9《枫树上的喜鹊》教案.docx

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1、大家好！今天我说课的题目是枫树上的喜鹊。下面我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程，这四个方面展开我的说课：一、教材分析 枫树上的喜鹊是部编版二年级下册第四单元的第二篇课文。这是一篇想象丰富、充满童趣的散文。表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱。写出了人与自然和谐相处的美好画面。语言质朴、自然，训练重点是“根据提供的情景展开想象，借助课文的句式把自己想到的内容写下来”，另外，本课还提出了默读要求。二、教学目标(学情分析）二年级的学生经过一年的学习，已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章，有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。他们好奇、好动、以形象思维为主，有助于理解

2、课文内容。 在充分了解学生认知水平、表达能力、课标精神和教材特点的基础上，我确定本课的教学目标是：1正确、流利地朗读课文，初步做到有感情地朗读课文。2会认“渡、荫”等9个生字；会写“姨、弟”2个字。3默读课文，用自己的的话说说“我”喜欢的是什么;能根据情境展开想象，把自己想到内容的写下来。教学重点：会认“渡、荫”等9个生字；会写“姨、弟”2个字。教学难点：引导学生能根据提供的情景展开想象，借助课文的句式把自己想到的内容写下来。三、教法学法根据新课标的具体要求,结合本节课的特点和重难点，,本篇课文教学，我运用多种教学方法进行优化组合。 1.创设情境法，主要是通过创设情境，让学生进入情境中，激发学

3、生的内在情感，为学生进行想象找到共鸣点和切入点。 2.阅读法，我采用朗读、默读。教师范读，表演读等引导学生感受作者对喜鹊的喜爱之情。 3.练习设计法，每个单元，既有较为宽泛的人文主题，又有非常明显的语文学习要素，这种双线并行的组织结构，充分说明了语文练习的重要性。四、教学过程一节语文课，一节童话课，本该很有“意思”，低年级侧重在“兴趣的语文”“习惯的语文”，教师要根据学生的年龄特点，尽可能让他们多识多读多背，“读好书、写好字”是低学段语文教学的主要目标。（一） 激趣导入 创设情境导入应该起到“凝神、起兴、点题”的作用。本节课我采用谜语导入，通过猜谜语和观察图片，激发学生的阅读兴趣。（二） 初读

4、课文 初读课文，朗读标准要具体，如声音洪亮读正确、不加字、不漏字、不回读。如果在学生学习词语的时候，能找到词语之间的规律（或者是内容联系上的，或是结构特点上的），整合起来学习会有效得多，学生也会喜欢得多。温儒敏说，识字教学是汉字教育的正常开端，从一开始就培养学生对汉字正确的感受和认识，是他们对汉字的构造充满探究的兴趣，喜欢认字和写字，是一个很重要的教学目标。这个目标是在字理识字教学实践中潜在完成的。结合图片理解“渡口”“山冈”“撑着”“渡口对岸”等词语。（三） 精读感悟教育的本质是影响，同样在朗读教学中，教师的范读，也是一种教育影响。抓住关键词语“我喜欢”“喜欢极了”，感受作者对喜鹊的喜爱。另

5、外，根据词语的不同特点，借助直观图片、生活体验、联系上下文和反复品读既感受识字的快乐又增强对文章的理解。新教材将基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的点，由浅入深，由易到难，分布并体现在每个单元的练习系统中，成为语文学习的要素。根据实际情况，还安排了随文写字，发现“姨”“弟”两字都含有竖折折钩的笔画，引导学生观察字形和结构，由学生自己交流该注意的重要笔画占格，旨在巩固这类字的写法。识字写字：心理学研究表明，对多个有联系的识记对象的记忆，要明显强于对单个的孤立对象的记忆，通过“部首群”的方式让学生进行归类识字，让学生从掌握一个字到一类字，从而提高识字效

6、率。根据词语的不同特点，借助直观图片、生活体验、联系上下文和反复品读来感受识字的快乐。（四） 合作探究 低年级的课文都是生动活泼、充满童趣的诗歌或故事，通俗易懂。孩子们一般读几遍就能领悟要义，我们无须过多的深入讲解，他们以后会接触很多这样的文章，会有更深、更广、更独特的体会。可以进一步启迪学生思维，拓展延伸。喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里嚼起来，你知道喜鹊阿姨在说什么吗，让学生交流想法。交流能让学生的思维相互碰撞，进而加深和丰富对课文的感受与理解。从而实现课标中要求的“向往美好的情境，关心自然和生命”。（五）课堂延伸教材无非就是一个例子，统编教材的一个重要编写理念就是引导学生多读书、爱读书，让读书成为学生的生活方式。为此，本课我安排学生课后阅读孙悟空在我们村里。让教学从单篇出发，走向整本书阅读、整个系列图书的阅读，把学生引入美妙的故事王国。五、板书设计 9.枫树上的喜鹊我喜欢 枫树 鸟窝 喜鹊 喜鹊弟弟