【部编版】五年级上册语文《习作：______即景》优质课教案.doc

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1、习作：_即景【教学目标】1.观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，并把题目补充完整。2.能按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。【教学重难点】能按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。【教学准备】准备资料：多媒体课件。【教学课时】 2课时第1课时【课时目标】1.明确习作要求，拟定习作题目。2.结合景物观察记录单，初步完成习作。【教学过程】板块一 视频引入，激发兴趣1.课件播放大自然中日出、日落和湖、海、山、川的视频。2.引导交流：同学们，看到这个视频，你能描绘一下看到的景色吗？3.导入：大自然中处处是景，处处是画。日出带给我们喷薄的激情，日落留给我们无限的

2、遐思，大海让我们感受到气势的磅礴，山顶使我们体会到景色的壮丽。在我们的身边，你一定也欣赏过美景，让我们一起来描绘这如诗如画的景色吧！【设计意图】借助视频，使学生初步感受身边的美景，唤起学生对习作的兴趣。同时，适时地让学生描绘所看到的景色，为后续的交流作好铺垫。板块二 互动交流，理解题意1.引导交流：通过本单元的学习，我们领略了很多大自然的美景，你还记得课文中描写的景色的特点吗？你能就一处你最喜欢的景物描绘一下吗？2.指名交流。预设：（1）我欣赏王维在山居秋暝中所描绘的景色。走进山林，看到明亮的月光透过树叶的间隙射向林间小路，一股清澈的泉水潺潺地流淌在石头之上，听到远处传来洗衣归来的女子的欢笑声

3、，更为此情此景增添了些许诗意与灵动。（2）月迹这一课让我们跟随月亮进行了一次旅行，从穿衣镜里到院子里，再到满世界去寻找月亮的踪迹，最后月亮出来了，它在每个人的眼睛里。课文写出了月亮升起的变化，让我们着实追了一把月亮。3.拓展交流：是的，本单元我们初步了解了景物的动态描写和静态描写，这节课就让我们用手中的笔，试着去描写景物的变化吧！4.板书“_即景”，引导学生正确理解“即景”的意思。（1）即：当时，当下。即景：眼前的或当下看到的景物，是较短时间内所见，并有一定变化的景物。（2）四季之美写的是春夏秋冬的景色，不是即景。但是其中写的春天黎明天空颜色的变化和秋天黄昏归鸦回窠的情景，是即景。5.小结：在

4、我们的生活中，街道的早晨即景、校园的秋天即景、公园里的黄昏即景只要留心观察，我们身边处处都是美景。【设计意图】借助刚刚学过的本单元课文内容，引导学生正确理解“即景”的意思，体会生活中处处有美景。同时也为学生后续的作文选材打开了思路。板块三 明确要求，指导方法1.出示习作要求，学生自由朗读，读懂要求。课件出示：观察一种自然现象或一处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得。根据自己的观察对象，把题目补充完整，如“雨中即景”“日落即景”“田野即景”“窗外即景”。写的时候注意以下几点：按照一定的顺序描写事物。如，窗外即景，可以按空间顺序，由近及远地写一写窗外的景物。注意写出景物的动态变化，使画面更

5、加鲜活。如，日落即景，可以写一写太阳落下时形状的变化以及夕照下景物色彩的变化。2.集体交流：通过朗读习作要求，你读懂了什么？预设：（1）本次习作要求写一处景物。可以是某个地方的一个时间段内的景色，也可以写一种自然现象，要按照一定的顺序写出景物的变化。（2）以写景为主，注意观察景物的变化，突出景色的动态美，要按一定的顺序展开描写。（3）这是一个半命题作文，可以以某个特定的地方为题目，例如“校园即景”“公园即景”等；也可以以一个特定的时间或特定的景色为题目，例如“日出即景”“晚霞即景”等。3.合作交流：同学们，本单元我们学习了很多描写景物的句子，读来令人陶醉，本次习作我们应该注意的重点是什么？预设

6、：按一定的顺序写，写出景物的动态变化。4.出示课文片段：课件出示：春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。点拨：（1）观察景物时，除了可以按由近及远的顺序，还可以按由远及近的顺序。空间顺序有从上到下、从左到右、从前到后、从中间到两边等。（2）观察景物时还可以按照时间顺序写。【设计意图】引导学生剖析习作要求，并借助课文精彩片段予以示范，使学生清清楚楚地掌握习作要领，感悟

7、按照顺序写出景物的动态变化的方法，降低习作难度。板块四 拟定题目，完成习作1.让学生填写观察记录单，构思文章，开始习作。课件出示：观察记录单观察时间观察地点观察的自然景观或自然现象观察顺序景物的变化课件出示：2.思考：（1）在你观察的自然现象或自然景观中，哪些景物是有动态变化的？你会抓住它的哪些方面来描述？（2）你想拟什么题目？3.教师明确习作要求：请同学们根据观察记录单，拟定作文题目，构思文章的开头和结尾，注意写出所观察的景物的动态变化应是文章的主要内容。4.学生独立完成习作，教师巡视并予以个别指导。【设计意图】先从写作注意事项中提炼关键词，然后完成观察记录单，明确本次习作要求，最后确定习作

8、题目，独立完成习作。第2课时【课时目标】1.根据评价标准，学会修改习作。2.自主修改习作。【教学过程】板块一 例文引路，学习写法1.范文引路：课件出示：日落即景周六下午，我突发奇想，想去山上看日落。当我登上山顶时，太阳已经偏西，但耀眼的光芒丝毫没有减弱。不知什么时候，阳光突然间就变得不再刺眼了，金灿灿的太阳已成了一个橘红色的大番茄，把周围的天空都染成了红色，洁白的云朵更是披上了橘黄色的外衣。太阳的颜色越来越深，使天空的色彩也变得越来越丰富。瞧，与太阳在同一条“绸带”内的天空早已被染得通红。而它的上方，则是一条橙色的“绸带”。再上面的天空颜色较浅些，分别成了黄色、青色和蓝色。往远处看去，西方的天

9、空简直就成了一块色彩绚丽的画布。再看东面的天空，依旧那么蔚蓝。山下，那小小的湖水如明镜一般将色彩斑斓的天空映了出来。微风吹过，湖面波光粼粼，给日落的景色增添了几分静谧。此时的太阳已经变成了深红色，正一点儿一点儿地往下沉。当它就差一点儿便全部消失在远处的山后时，突然间一下子就掉了下去，速度真快，仿佛发出了咚的一声。落日的景象可真美呀，真是让人过目难忘！2.全班讨论，提出自己的看法。预设：（1）习作紧紧围绕日落时太阳的颜色、状态的变化特点行文，通过细致的描写，将日落时的太阳、天空以及平静的湖面展现出来，让人读后有身临其境之感。（2）按照时间顺序来写，思路清晰，重点写太阳和天空颜色的变化，略写山下的

10、湖水，详略得当。（3）大量使用贴切的表示颜色的词语，并运用生动的比喻句，为习作增光添彩。3.总结例文写法。（1）开篇简洁，交代了时间、地点以及观察的景物。（2）比喻新颖、生动，让读者在脑海中能够想象出此刻太阳的样子。（3）对日落时天空色彩的细致描写，体现出这一景物在颜色方面的特点。（4）“金灿灿”“橘红色”“深红色”等词语写出了太阳逐渐西沉时的色彩变化。（5）结尾抒发赞叹之情。【设计意图】例文引路，帮助学生进行归纳梳理，明确本次习作的评价标准，学习例文的写作手法，修改自己的习作，进一步提升写作能力。板块二 互读习作，互相评议1.学生以小组为单位互读小组内同学的习作，议一议谁的习作写得好，好在哪

11、里。预设：（1）能按一定的顺序描写景物，描写的内容具体，还能恰当地运用比喻、拟人等修辞手法。（2）能抓住景物的形状、颜色、声音的变化，写出了景物的动态变化，还写出了自己独特的感受。2.教师利用实物投影展示典型习作，引导学生从“是否写出景色的动态之美和静态之美”“表达的感受是否具体”两方面进行评议。3.启发学生思考：就本次习作而言，好作文的评价标准是什么？点拨：引导学生结合习作注意事项和同学们的习作，总结出本次习作的评价标准，即按一定的顺序写，写出景物的动态变化。【设计意图】多元评议，提升学生对自己作文的认知能力，善于接纳同学的建议，养成修改习作的良好习惯。板块三 小组交流，修改习作1.指导学生

12、对照本次习作标准修改自己的习作。2.教师巡视，相机指导。3.学生修改习作后，以小组为单位进行交流，说说发现了什么问题，为什么要这样改。小组内成员交换习作再读一读。4.推荐优秀习作进行展示。无论是自评还是互评，引导学生紧扣习作要求，全班交流，学会修改习作，促进学生共同成长。推荐优秀习作，可以激发学生的创作兴趣，增强创作信心。【板书设计】习作：_即景按照一定的顺序描写景物写出景物的动态变化【教学反思】在写作教学中，要以激发学生的兴趣为主。一开始只是要求他们能把事情或者事物给叙述完整，这就需要老师的引导。而我认为兴趣是最好的老师。只要学生对写作产生了兴趣，那么他的文章自然而然地就能写好了。让学生喜欢

13、写作，爱上写作，自发地写，开心地写，这才是最重要的。写作没有兴趣是肯定不行的，老师要先培养学生的兴趣，然后再教他们写作的技巧。这篇习作教学，让学生通过朗读来感受例文的景色之美。老师必须引导学生充分地朗读，抓住关键词语品读感悟，体会文章所描写的景物的美丽，让美景深深地印在同学们的脑海中。最后就是抓住每篇文章的不同特点，采取相应的措施，才能让学生对不同的文章有不同的认识。在今后的写景习作练习中也会起到很积极的引导作用。在今后指导学生写景时，一定要再细致一些，真正让学生学会习作的方法。在讲解作文时多从他们的身上找一些闪光点，让学生把自己想说的话都说出来，再让他们用上一些修辞手法把句子说得形象、生动，

14、并且发挥出他们的想象力，把我们身边的景色写得比现实中更美。让他们把写作文当成一种期待，让快乐的情感体验伴随他们的写作。1.课堂以学生为主体。让学生通过自主读题，找到作文“要写什么，该怎样写”，教师只在学生不懂或有困难的地方教给学生一些规律性的东西。比如，拟题时，要根据教材所列举的题目对学生进行指导；布置观察任务时可以引导学生回忆三年级“观察”单元中学习到的观察方法，提醒学生可以按照空间顺序观察或者时间顺序观察。2.以读促写，化解习作难题。当学生在理解或者表达上遇到实际问题时，注重经典片段的运用，让学生通过阅读，对作文的方法有所感知和领会。本节课，在处理“写出景物的动态变化”这一表达难点时，我结合课文四季之美和月迹的相关片段指导写作。引导学生发现描写动态变化时，可以恰当使用动词，从景物的形态、颜色等方面的变化来写，还可以用上“先再渐渐地”等表示承接关系的词语。3.例文引路，自主修改习作。品读例文，学习写法，根据评价标准和例文思路再读自己的习作，对不满意的地方进行修改，修改后在小组内交流，说说发现了什么问题，为什么要这样修改，锻炼学生的自主学习能力，激发学生的创作兴趣，增强学生的信心。第 9 页 共 9 页