统编三年级语文上册第四单元（12-14课）说课稿.doc

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1、统编三年级语文上册第四单元（12-14课）说课稿12总也倒不了的老屋说课稿一、说教材本课是部编版三年级语文上册第四单元的一篇精读课文。总也倒不了的老屋主要描写了老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞，它很久很久没人住了。正准备往旁边倒去的时候，小猫请求他再过一个晚上，躲避晚上的暴风雨，安心睡觉，老屋答应小猫再站一个晚上。第二天，天晴了，小猫从门上的破洞跳了出来，老屋说正准备倒下的时候请求在老屋里孵小鸡，老屋答应老母鸡再站二十一天。二十一天后，老母鸡从破窗户里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻出来，老屋说正要倒下的时候了小蜘蛛请求老屋再站一会儿，他要找不到一个安心织网抓虫

2、的地方，老屋答应小蜘蛛再站一会儿。小蜘蛛一边忙着补网，一边给老屋讲故事，小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。课文赞扬了老屋的爱心和他的善良品质。二、说教学目标1.会认7个生字，会写13个生字，正确读写“窟窿”“吱吱呀呀”等词语。2.引导学生体会关键词语和句子，积累语言。 3.理解课文内容，体会文章表达的思想感情，感受老屋美好的精神品质。 4.培养学生掌握自主、合作、探究的学习方式，在理解课文内容的基础上，运用已知的知识和生活体验，交流自己的看法。三、说教学重难点1.理解课文内容，引导学生联系上下文，体会老屋无私给予的仁爱之心。培养学生关爱他人的情感，

3、用自己的爱、同情和善良之心，为这个美丽的世界增添一份温暖，感受人与人之间的美好。（重点）2.通过感情朗读，体会老屋善良、富有同情心的美好品质。（难点）四、说教法和学法【说教法】教学永远是教与学互相作用的统一活动，俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，学法指导是提高语文教学质量的重要保证，因此，我设定了以下教学法：1.读写结合法，我利用读与写相通之处，让学生写爱心话语。 2.电化教学法，通过多媒体课件创设教学情境，激发学生的学习兴趣及使学生置身于有吸引力的情境中，更好地促进学习。 3.朗读感悟法，体现语文“以读为本”的教学特点，通过反复品读重点词句，感悟人物内心情感，在朗读中教给学生方法，进行及时

4、评价，激发学生的朗读兴趣，从而提高学生的朗读水平。 4.师生互动法，根据教学目的、课文特点和学生认识发展规律，以问答谈话形式师生进行互动，启发学生利用已有的知识对课文中的主要问题进行思考，得出结论。【说学法】采用自主合作探究的学习方式，让学生充分地读，充分地感知、感悟、思考语言材料，从而激发学生的主动意识和进取的学习精神。五、说教学过程（一）课前谈话导入新课，激发学生兴趣课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。 在第一课时课件出示摇摇欲坠的老屋图片。在学生认真观察图片的基础上，互相交流这是一座（ ）的老屋。在学生交流的基础上教

5、师小结，导入课题总也倒不了的老屋。引领学生走进文本。（二）品读课文，体会老屋的美好品质1.整体感知课文。 同学们自由读课文。边读边想：课文主要写了什么？让学生整体感知课文，讲述课文的大概内容，感受老屋的爱。2.读中感悟，体会人物情感。（1）细读，抓住对话深入交流。 让学生在自主研读的基础上，了解对话，与老屋进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，感受老屋心情变化的过程，初步感知老屋美好的心灵。使学生思维得到发展，情感得到尊重。 （2） 品读，体会老屋的善良。 让学生在分角色朗读中，自然而然地进入到文中描述的情景，从而使学生的同情心与爱心一下子涌上心头，进一步体会老屋的善良与爱心。引导学生

6、设身处地地思考、感受老屋的善良与爱心，同时激发学生们自己的爱心。然后让学生带着同情再次朗读课文，情感得到升华。（三）爱心奉献，生活拓展1.在我们生活中有许多像老屋这样善良的人们，在我们的生活中也有许多像小猫、老母鸡、小蜘蛛一样需要帮助的人，当你看到或听到她们的情况后，你愿意将自己的爱心献给她们吗？选一个你最想帮助的人，把你的爱心写下来，做一张爱心贺卡，写上你的爱心主语，交给老师，老师一定把你们的爱心转达给他们。 2.课件展示雷锋事迹，学生阅读，情感进一步得到升华。13胡萝卜先生的长胡子说课稿一、说教材胡萝卜先生的长胡子是部编版小学语文三年级上册第四单元的一篇童话故事。本单元是阅读策略单元，围绕

7、“预测”这一阅读策略进行编排，引导学生能在阅读过程中不断主动地进行预测。胡萝卜先生的长胡子这篇童话主要写了胡萝卜先生的一根胡子得到了果酱的营养后不断变长，后来给小男孩做风筝线、给鸟太太当晾衣绳的绳子的故事。二、说学情 三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，已经有了一定的阅读能力，能够在老师的指导下进行阅读，并形成自己的感悟。但在预测故事，猜想故事情节方面会缺乏依据，容易出现想当然的想象，所以老师的引导显得尤为重要。三、说教学目标1.正确认读“萝、卜、愁、沾、晾”,理解“发愁”等词语。2.借题目、插图、内容预测故事发展，学习预测的一些方法。3.大胆、合理的续编故事或创编故事，在交流中感悟“助人

8、为乐”的精神。四、说教学重难点1.学会预测故事，能用较连贯的语言讲述故事。（重点）2.能够合理的续编故事或创编故事。（难点）五、说教法和学法【说教法】由于本单元是一个全新的单元类型，所以本课教学时需要注意教学目标的层层推进，要从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，实践并总结预测的基本方法和途径，由课内学习延伸至课外阅读，逐步培养边阅读边预测的习惯。所以，为了帮助学生更好完成学习目标，我采用讨论法、比较法等教学方法来引导学生切实掌握预测这一策略。【说学法】说学法在学法方面，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，用自主、合作、探究等方式抓住关键词句以及观察图片预测故事情节的发展，让学生成为讲故

9、事的主人，创造故事的主人。六、说教学过程（一）谈话导入，激发兴趣课堂开始，我会出示弯弯曲曲的“长线”，以此引导学生猜一猜这可能是什么呢？学生进行有依据猜测后，我会告诉大家“这弯弯曲曲的长线和胡萝卜有关”，然后出示“胡萝卜”图片，揭开课题“胡萝卜先生的长胡子”。（2） 预测课题，学习生字胡萝卜先生的长胡子这篇童话故事是培养学生学会预测，虽然是自读课文，但是为了突显阅读策略的教学主线，课前不要求预习课文内容，以确保课堂教学过程中预测的真实性。首先，我会请同学们根据题目来猜猜看，这篇故事会写什么呢?接下来，我会鼓励学生用多种方法（熟字加偏旁、形近字辨析）识记生字，从而体现部编版教材多元识字的理念、学

10、生学习的主体性，主动性。最后通过“抢收胡萝卜”检验学生字词的学习情况。（三）品读感悟，预测训练在这里我把课文分成三个板块，设计不同的预测点，引导学生根据插图、内容预测故事发展，学习预测的一些方法。第一板块：借助“发愁”,引发猜测，猜猜“胡萝卜先生为什么发愁?”同时借助图片理解“发愁”的意思“胡萝卜先生常常为长胡子发愁。”那么，接下来故事里可能会发生什么呢？你又是怎么想的？让小组成员在不打开书本的情况下展开讨论，请小组代表分享自己的想法。教师及时对学生的猜测进行总结，随后出示第2段，引导学生联系生活，根据表格进行预测，完成学习单。最后借助多媒体出示第三段，指名进行朗读，学生边听边对自己的预测进行

11、验证，对不合理地方及时修正自己的想法。 第二板块：1.出示第4段请同学们大胆预测，接下来会发生什么事呢？让我们一起来看看，故事中的胡萝卜先生的长胡子真的给他人和自己带来了麻烦吗？2.齐读第五段后，猜测小男孩会怎么做，猜测的依据是什么?学生进行猜测后，朗读第6段并验证预测，抓住“扯、剪”关键词句引导学生理解课文，启发学生的思维，培养学生从文中找信息的能力。接下来，以同样的方式猜测鸟太太的做法，猜测故事可能发展的几种情况。第三板块：通过对比两个情节，总结胡萝卜先生的长胡子可以作为男孩的风筝线、鸟太太的晾衣绳，启发学生大胆想象，感受这类课文的独特表达之处。（四）拓展延伸，续编故事由于第三环节的学习为

12、拓展延伸，续编故事打下基础，所以，我会先引导学生发挥想象按照“.的.”句式写一写，进行续编故事。其次，展示优秀的故事续编，并请学生口述分享自己的故事续编。最后，想一想，根据文本的学习和学生的创编进行预测方法的总结。（5） 创意绘写，拓展阅读1.创意绘写胡萝卜先生还会遇到谁？他的胡子还可以帮助谁？请学生画一画，并写上相应的对话，创作胡萝卜先生的长胡子连环画故事。这样的课后作业不仅是对本课能力目标的进一步训练，用绘画加描写的方式，进一步培养学生预测故事的阅读兴趣。2.拓展阅读：躲猫猫大王帽子的秘密小灵通漫游未来，通过出示文章或书的题目，猜猜里面可能写了些什么？从而激发学生的阅读兴趣，达到由课内学习

13、延伸至课外阅读的目的。七、说板书设计 板书以胡萝卜先生的长胡子为故事的主线，抓住“发愁”“营养”等关键词预测故事，通过总结胡萝卜的长胡子可以当作“男孩的风筝线”“鸟太太的晾衣绳”来引导学生续写故事或创编故事，最后感悟主题帮助别人，快乐自己，达到学科育人的价值。整个板书设计，简单明了，重点突出，加深学生对知识的直观记忆，起到画龙点睛的作用。14小狗学叫说课稿一、说教材这篇童话通过拟人的手法，叙述的是一只小狗学叫的故事。构思新颖，想象丰富，作者的情思寄寓在形象的描写中，耐人寻味。 故事看起来，仿佛有点荒诞无稽，但细读起来谁也不会去怀疑和谈论故事的真实性，而是深刻地思考品评故事所暗示的“小狗终于做成

14、真正的狗，找回迷失的自我”的主题。作者曾经说过：“在每一件事物中都有一个故事，这些故事在桌子的木头中，在玻璃中，在玫瑰中” 小狗学叫正是以现实生活为基础，在每一件事中挖掘故事，把现实世界的偶然现象和必然因素统一起来，把故事情节的曲折变化和人物性格的逻辑发展结合起来，通过这一高超的艺术辩证法，幽默地展示出现实社会中的某些现象，使人们在笑声中受到教育和启发。我们可用多媒体课件等形象的教学手段，拉近学生与文本之间的距离。二、说教学目标1.会认本课“讨、厌”等16个生字，读准多音字“吗、担、压、中、弹”，理解生字组成的词语，积累字词。 2.能一边读一边预测后面的内容，做到预测有一定的依据。 3.能预测

15、故事的结局，并将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性，感受边阅读边预测的乐趣。 4.能正确、流利、有感情地朗读课文，在分角色朗读中，揣摩人物心理，品析人物形象，提高语言感受力；展开充分的想象，提高语言表达和想象力。 5.引领学生大胆想象，续编故事或创编故事。三、说教学重难点1.学会文中的生字新词，流利地朗读课文；学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法；懂得以不迷失自我为基础，这样的人生才是精彩的。（重点）2.分角色朗读中，揣摩人物心理，品析人物形象，提高语言感受力；引领学生续编故事或创编故事。（难点）四、说教法和学法1.朗读感悟法：结合本课的语言特色,以读代讲,以读促学

16、,通过自读自悟,边读边想像,生生评读师生评读等多种方式让学生在读中“思考”,在读中“感悟”,在读中“想像”,充分感受课文的语言美,意境美,并将之内化、沉淀,从而形成良好的语感.2.想象感悟法：在本堂课的教学中,我力求挖掘教材的空白处,开启学生想像的闸,在研读中,通过换位思考问题,体验人物的内心,使人物的形像更丰满,更高大,真正做到基于文本,又超越文本，同时发展了学生的语言和思维。五、说教学过程（一）谜语导题，激发兴趣。1.口述谜语：走起路来落梅花，从早到晚守着家，看见生人就想咬，见了主人摇尾巴。你知道这是什么可爱的小动物吗？学生猜谜语，教师小结：其实这是狗啊。 2.你见过小狗学叫吗？作者贾尼罗

17、大里编写新时代出版社出版一本书籍的题目就是小狗学叫，经过改编后作文课文被编排进了三年级上册语文课本。也就是我们今天要学习的课文。（板书课题：14* 小狗学叫）学生齐读课题。本文有一条小狗学叫，想不想了解它的故事呢？ 3.了解作者：贾尼罗大里，1920年生于意大利，是20世纪最伟大的儿童文学作家之一。他长期担任记者和儿童副刊的编辑，办过儿童杂志，非常了解儿童，有丰富的生活经验，一生为儿童写出大量作品。其中隐身小托尼历险记万岁，萨波尼亚！三B历险记亚特兰大蓝箭等5部作品，与其代表作洋葱头历险记齐名，曾被译成多种语言，在全世界广泛流传。1970年罗大里被授予国际安徒生奖，这是世界儿童文学领域内的最高

18、奖项。4.质疑课题：看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？（还有小狗学叫？这是一条什么样的狗？）（二）自主学习，边读边预测1.初读课文。 标出自然段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。 一边读一边预测，顺着故事情节去猜想后面可能发生的事情。（预测的时候，要结合文章内容里的一些线索，先想一想，再把预测的内容批注在旁边。） 2.检查生字认读情况。 3.小组选择自己喜欢的方式读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。 4.交流预测的情况。学生先在小组内自由说，再在全班交流，听的同学注意认真听别人是根据什么预测的。（三）整体感知1.分角色朗读课文。 2

19、.思考：本文写了一个什么故事？这只狗为什么要学叫？都向谁学了？（四）合作探究1.请结合文中语句回答：公鸡和杜鹃出于什么心理教这只狗叫的？教的时候表现怎么样？狗学的时候表现怎样？ 2.文章作者为狗安排了几个结局？你最喜欢哪一个？请说明理由。3.由此看出这是怎样一只狗？你希望这只狗有怎样的结局？请为这只狗续写个结局。（五）讨论1.怎样理解第三种结局？ 2.对于我们中学生而言，怎样做才算“活出真正的自己？”3.学完这篇文章，你有哪些启示？（六）小结生活中我们会面对诸多选择，但人生不是童话故事，不会有多种结局供我们参考，所以怎样选择便成了决定我们人生的关键所在。希望今天这节课能帮助同学们迈好今后的每一步。（7） 拓展延伸 选一本同学不熟悉的故事书，朗读给他们听。朗读的时候，在某些地方停下来，让他们猜猜后面可能会发生什么。六、说板书设计 板书以胡萝卜先生的长胡子为故事的主线，抓住“发愁”“营养”等关键词预测故事，通过总结胡萝卜的长胡子可以当作“男孩的风筝线”“鸟太太的晾衣绳”来引导学生续写故事或创编故事，最后感悟主题帮助别人，快乐自己，达到学科育人的价值。整个板书设计，简单明了，重点突出，加深学生对知识的直观记忆，起到画龙点睛的作用。14*小狗学叫小狗学叫：学公鸡打鸣 学杜鹃咕咕叫 （我来猜结局）