课改背景下课堂教学有效性探究实验方案 (2).doc

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1、课改背景下课堂教学有效性探究实验方案一、现状分析教育大计教师为本，教师大计课堂为本。随着课改不断推进，启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法被越来越多的教师在自己的课堂上所采用，并收到了一定的教学效果。然而，与素质教育和课程改革目标的要求相比，与师生自我成长的需要相比，还有相当大的差距。具体表现在以下几个方面：一是课堂教学的针对性不强。教师们为了完成教学任务，备课时只备教材不备学生，只管这一节的教学内容教师应该怎样完成，不考虑学生是否接受。上课时只顾学优生的表现，忽视学困生的进步；只顾教材本身，忽视学生情感，学生要学什么、想学什么的问题始终得不到教师的重视。不管好学生还是学困生我们都这么教，管

2、你学好学不好，我完成任务了就好。一定程度上体现了教学的不公平；二是学生是学习的主体地位得不到明确。问题都是老师提出学生回答，“一问一答”式或齐声回答式成为主要模板，学生自主学习的方法、发现问题的能力、解决问题的能力、口头表达的能力、大众面前敢于发言的心理素质，在这种模式下得不到很好的培养；三是教师业务素质的提高动力不足。自我学习、挖掘学科教材已成为好多教师提升自我的唯一途径，用教材教而不是教教材，从生成性问题的解决中、从学生创新思维的呈现中、从教学实践的方方面面中，提高教师的教学水平、执教能力是至关重要的。而在没有学生自主学习，不给学生有“发言”机会的课堂中很难实现；四是课堂氛围花而不实。动不

3、动就分组讨论不论是否有价值，动不动就集体鼓掌、鼓励、表扬，不论其他同学能否接受。该背的、该记的、该练的反而薄弱化了，一节课师生都在累中度过。总之，面向全体学生，使学生全面发展，激发学生好奇心、发挥学生主动精神，鼓励学生进行创造性思维，使广大青少年在发掘兴趣和潜能的基础上茁壮成长，是我们教师课堂教学为之奋斗的美好目标。二、指导思想以教育部关于基础教育课程改革纲要为指导，深化基础教育课程改革，树立学生是课堂教学的主体意识。提高教师执教水平，大胆创新，勇于实践，为实现高质高效课堂教学而努力。三、实验内容（一）课堂教学：第一步，目标展示（2 分钟左右）教师将这节课的学习任务和学习目标设计成提纲式或问题

4、式，用小黑板或大屏幕展示给全班同学，明示学优生本节课应该完成哪些任务，必须掌握哪些知识；中等生应该学到什么，掌握什么；学困生应该明白什么，学会什么，哪怕是最简单的基础知识和基本技能，较学生个体以前有所突破，都应给他们提供一定的学习空间。每个学生都应有自己的学习任务（学什么）；每个学生都应为完成自习的任务而努力（怎样学）；每个学生都有自己的收获（学会了什么）。具体要求，1、提纲或问题必须含概本节课全部内容和目标要求。2、必须顾及上、中、下三个层面学生实际水平。3、以“我想学（做）、我要学（做）”某方面的问题，由学生自己选择。决不能老师分派或指令某一部分学生去完成某一学习领域，更不能说“学的好的做

5、这几个题，学的不好的做另外几个题”。第二步，自学自乐（15 分钟左右），学生带着自己的问题走进教材，看凭自己的本事“我能完成多少”，“我会多少”，哪些问题“我”始终不知所解，“我要问同学、问老师”。老师这时要注意观察每位同学，及时解决同学们自学中出现的问题，当然以个别讲解为主，很好地起到“专业引领”的作用。第三步，各显身手（15 分钟左右），学生就自学情况，分组以“代表”向全班同学汇报，“我已经学会了什么”“我还有哪些问题”，条件成熟时，可上讲台向同学们讲解、示范。尤其是中等生和学困生这两大群体，更应该给他们创设这样的展示机会，鼓励他们大胆发言，敢于发表不同见解，说错了没关系，相信自我，树立自

6、信。这时老师应做好记录，及时整理汇总学生的学习信息，以备讲解中使用。这一环节特别注意生成性问题的处理，教师要有充分的思想准备，正确地对待，科学地解决。第四步，解惑授业（8 分钟左右），老师在备课时，已经掌握了教材，又掌握了学生们对这节课的学习情况，应该说是“知己知彼”了。教师应该从以下四个方面进行讲解：一讲学生还未涉及到的，二讲学生不懂的，三讲学生提出的，四讲学生该背的、该记的、该练的。以上四个环节可根据教学实际允许教师做适当调整，如英语教学和小学低段教学，在进行第一步后可直接进行第四步，然后进行第二步的第三步。（二）备课：课堂教学的第一步是这节课成功与否的关键，这就要求教师在备课时，精心设计

7、，科学无误，一要钻研教材和课标，准确把握课标要求，明确教材编写意图，重点是什么、难点在哪里，本节知识与哪些学科有着怎样的联系等等。二要对自己所代的学生了如指掌，哪些学生学什么，这样的问题或提纲呈现到学生面前，学生会不会喜欢，学生自学会提出怎样的问题“我会怎么办”。提倡趣味性、有幽默味的问题呈现方式。在教案的形式，重点备写教学内容、教学重难点和教学目标的提纲问题设计。而每一问题设计下，留有一定空白处，在上课进行第三步时，老师根据学生自讲情况填写。如“甲同学解决了某某内容，某某问题未涉及等”，课后也可根据本节情况进行填补，反思得失。（三）作业布置：作业是课堂教学的延续，要站在关心学生、减轻学生课业

8、负担的高度给予重视。作业分必做题和选作题两类，必做题应该是本课基础知识和基本技能的巩固练习，全班学生都应该做。一些拓展性、综合性、拔高性练习可以由部分学生选择完成，一些与课堂教学有关的实践性作业，也应作为要求，充实到作业中去。积极探索实践性作业的布置、批改等有效途径，以培养学生的实践能力和学习兴趣。四、实验原则（一）知情原则：课前向学生展示这节课的教学目标和学习任务，把知情权交给学生，让学生有充分的思想准备，“我要学什么？”、“我对哪些方面知识比较有兴趣”，带着问题、带着任务，积极参与到课堂教学中，打有把握之仗。当学生通过自学、自讲环节后，教师一知教材、课标之“情”，二知学生学习状况之“情”，

9、教师讲起来就更具有针对性，也更能体现教学的有效性。（二）分层教学原则：提纲或问题的设计必须根据不同学生的已有知识储备、学习能力、兴趣爱好等科学谋划，使学生一看就产生一种“想学”的求知情感，并积极主动地参与其中。在自学环节中，教师注意观察发现学生中好的学习方法，及时鼓励学生掌握良好的自学方法，达到“会学”的目的。在自讲环节中，杜绝每节课都是某个同学发言的现象，要为每个学生充分展示自我搭建平台，必要时可采取“暗示”“预约”等手段，树立学生自信，原则上每学期每位学生要在自己的课堂上发言两次以上。布置作业时，巩固练习基础知识和基本技能的题为公共部分，每个学生都必须做，适当地布置一些拓展性、实践综合性的

10、题是非常必要的，以此来满足不同层次学生的求知欲望。（三）自主探究原则：要树立“相信学生、依靠学生”的教学理念，充分发挥学生的主观能动性。学生能否自主探究关键取决于二：一是时间、二是兴趣。光顾老师讲，学生主要是“听”，没有时间去自主学习、思考、自主探究就难以实现。有了时间，可学生对老师设计的问题不感兴趣，认为老师的问题离我很远，或没什么意思，探究也就失去了意义。因此，教师必须在充分了解学生的基础上，对“问题”的设计精心谋划，既要有利于教学任务的完成，又要使“问题”呈现让学生喜欢，这就对我们教师的业务能力提出了考验。同时在自主探究的成果上，生成性问题的出现频率要远远高于以往，处理好这些问题，就更能

11、彰显教师的执教水平。（四）全员参与原则：“面向全体学生”，不能落下一名学生，使每位学生都得以发展。课堂教学更应如此，更何况教与学是师生的双边活动，缺一不可。让每个学生都参与到课堂教学中来，共同完成这节课的教学任务，而不是教师和个别学生，也不是学生只有“听”的本分。对于“学困生”来说，哪怕是最简单、最基本的知识技能，通过自己探究、教师指导，他学会了、会学了、较上节课有进步了。这都是成绩，都算有效。五、实验方法（一）观察法：教师要注意观察每位学生在课堂中的表现。如对问题的情感方面，自主学习的能力方面，学习方法方面，发现问题、解决问题的能力方面，与他人的合作精神方面，口语表达能力方面，学习的态度等方

12、面要细心观察、及时调整教学方法，评判教学得失。（二）案例分析法：在实验中发现一些有价值的案例要及时分析总结，如实用教案的备写形式，某一问题的设计技巧，个体的学习成绩，学习态度，学习方法，家长的支持与配合，都可以作为案例进行分析研究，形成成果。（三）比较法：把实验班与非实验班定期或不定期的进行比较，比较范围有，学业成绩、学习能力、学习方法、学习态度、师生课业负担等方面。六、实验目标（一）优化课堂教学行为，提高课堂教学效益。（二）以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主动性。（三）实现学生在学业成绩、学习能力、学习方法、学习态度等方面的全面提升，使学生由“学会”走向“会学”，为学生终身学习打下扎实的基础。定边县第六中学二 O 一四年九月