范进中举教学反思.docx

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1、范进中举教学反思中宁六中 康小维范进中举是九年级语文下册第五单元的一篇课文。这是一个小说教学单元。本文是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解，同时还有利于学生在阅读中欣赏、感知艺术形象。一、教师在课前准备时，当深钻文本，在教学目标、教学设计切入点的独到和主问题的设计上下大功夫。作为古代文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。面对这样一篇传统篇目，备课时，我一直在思索：对于九年级的学生，怎样教学这篇小说才能实现耗时少、效果好，怎样设计教学环节和主问题才能实现创造性地教学，实现不落俗套，高屋建瓴的教学。为此，

2、我阅读了大量有关本课教学方面的资料，并查找阅读了许多有关鉴赏范进中举的文章，获得了很多启发，对文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此上，形成了我教学本课的基本方案，为成功教学本课打下了良好的基础。 为此我设计了三个主问题和一个亮点探究活动：1、环节一，解决小说故事情节的问题，这是打开文本的钥匙；2、环节二，引导学生深入探究：范进中举前后，胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的态度有什么变化？这种变化反映了当时怎样的众生相？（引导学生整体把握全文内容并思考封建科举制度对整个社会的危害。）； 3、环节三互助释疑上范进中举，为何会疯？（引导学生思考科举制度对读书人的影响之大。）生活在科举时代的范进,是科举

3、制度的受害者还是受益者?在学生互助、交流和回答的基础上，教师点拨、引导、深入分析描写人物的语句，从而把握人物形象，得出小说的主题，认知鉴赏小说的基本方法。二、反思课堂，教学任务是完成了，但心情并未完全放松。 1，课堂上自己讲、说的还是太多，学生对文本的解读还是不够充分。尤其是第三问题时，夸张的文字和强烈的对比很多，可读性很强，课上安排读的训练太少，学生理解不够深。范进中举后发疯的特殊意义，是我讲，学生被动接受地。 2，质疑环节，我只让学生在嘴上说一说，能说的、敢说的就几个同学，我想不是学生没有答案，而是大部分的学生还没有准备好，他们需要时间来思考，如果能学生拿笔来写，那么呈现出来的应该会更丰富、更丰满的想法。3，互助学习无疑是有着很强的优势，但如果没有实际的任务去引领小组活动，小组就只剩下形式了。在本节课上，小组成员只在寻找对比手法使用时有过一次简单的碰头，似乎热闹，而实际上意义不大，学生并没有在小组活动中获得一定的合作上快乐，更谈不上互助过程中能力上的提供。