阅读,需要培养与引导.doc

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1、阅读，需要培养与引导李淑萍鹤 壁 市 淇 滨 小 学阅读，需要培养与引导亲子阅读，也被称为亲子共读，是长辈和孩子之间感情的交流。在家庭中，大人和孩子一记读书，一起交流，能传递给孩子一个重要的信息：爸爸妈妈和我一起读书，他们很爱我，我们的家是一个温馨、和谐的家。阅读，已经成为我们生活中不可缺少的一部分，亲子阅读则是家庭中的一项重要活动。在家长会上，我给家长们讲了亲子阅读的重要性，使他们清醒的意识到，亲子阅读就是把爱和智慧给予成长中的孩子，让他们的精神飞扬，我们必须从小培养孩子的阅读习惯，以下是我给家长提出关于培养孩子阅读习惯的建议。1、树立爱读书的榜样，让阅读成为家庭休闲方式。2、多朗读。和孩子

2、们一起朗读书中的片段和对话。3、某些章节可以和孩子一起细读，培养孩子的分析能力和钻研精神。4、根据孩子的兴趣选择读物。5、如果孩子表示喜欢那个作家，推荐他阅读此作家的其他作品。6、循序渐进，先看连环画，后看经典读物。7、可以通过杂志、CD、有声读物等来培养孩子对书的兴趣。8、不要迷信文学名著，假以时日，孩子的阅读品味会自然提高。9、更重要的是让孩子一直有阅读的乐趣。其实，孩子们对精神文化的需求是很强的，只是缺乏培养与引导，如果我们给孩子提供符合他们需要的，对他们的心理健康和精神提升有意义的书，并给予正确的读书方法的指导，孩子们会很乐于接受的。下面，我谈一谈自己在生活实践工作中培养与引导孩子阅读

3、的具体做法。一、让阅读训练成为父母和孩子共读的书。 实验初期，考虑到本班学生的家庭实际情况，有部分农村学生，家里存书很少，父母和孩子共读存在障碍，于是我向学生推荐了新课标小学语文阅读训练80篇，这些文章，有写人、写事、描景、状物、诗歌、童话寓言、科普等，种类齐全，而且大都是名家之作，可读性强，文辞优美，对学生的阅读、写作水平的提高都有积极的作用。与其他书不同的是，本书每单元后都有一个“我的阅读记录卡”，可以在上面记下自己的收获、进步和疑问。此外，在每读完一篇文章后，我让学生和家长都写出各自的感悟，每天一篇，学生们由刚开始的阅读困难过渡到能自觉借助工具书阅读，并能写出各具特色的感悟。短短的近三个

4、月时间，孩子们能够自主地、热情地、饶有趣味地阅读。二、 选择适宜的阅读方式在指导学生阅读的过程中，我根据学生的不同需要采取了不同的阅读方式。这里我主要介绍以下三种阅读方式。1、大声朗读这是目前在国外运用范围较广、成绩较显著的阅读方式。“大声朗读”，即大声读书给孩子听。国际教育成果评估协会曾在1990-1991年，对32个国家，21万名9-14岁的儿童进行了一项广泛的阅读研究，发现全世界阅读能力强的孩子有几点共同之处，其中一点就是：老师对学生朗读的频率。于是，在学生还未读一本书前，我主要采用这种方式激发学生的阅读期待和兴趣，效果颇佳。2、持续默读持续默读是大声朗读的最佳拍档。在美国有些中小学，一

5、直推行持续默读的阅读教学方式，其目的是激发学生自行阅读的动机，培养终身阅读的习惯。每天持续默读的学生，其阅读程度要比每周阅读一次的学生高很多我的做法是：每天抽取10分钟的时间，在教室里由学生自行挑选学生想看的书籍、杂志等，我不提问，也不做任何分数记录。3、朗读没有记忆的阅读是无效的阅读。少年儿童是人生阅读的黄金时代，应从分利用学生“记性好”这个生理优势，让他们在基础教育阶段多背诵一些古今中外的名家名篇，因此，我们班的“小书虫诵读角”就应运而生了。“小书虫诵读角”中的内容，除了“课标”中规定背诵的70首古诗外，还将三字经弟子规论语中的精华有机地安排在内，引导学生每天利用语文课前的三分钟进行诵读热

6、身，效果好。三、阅读教学中拓展延伸法的运用我认为，阅读课文的教学，就应该以教材为拓展点，进行课前、课中、课后拓展阅读。例如在教学苏教版第十册课文二泉映月一课，我就充分抓住优势，补充课外知识。（1）课前搜集信息，快速走进文本。课前，我让学生走近名家华彦钧，了解他的人生经历，倾听他留下的名曲，为学生更好地走进文本学习课文，理解阿炳作准备。（2）课中拓展阅读，丰富文本感悟。在学完文本后，我引导学生诗文诵读二泉映月，倾听音乐师的心声。（3）课后链接课外，深化阅读进程。我请学生利用课余时间读同步阅读中的美文欣赏月的遐思和中华名泉。以一篇带多篇，学生兴致浓厚，阅读量明显增加。“拓展式阅读”是重要的学习方式

7、。在草船借箭一课学完之后，学生意犹未尽，我便要求他们课后继续阅读三国演义中自己感兴趣的章节，对其中的主要人物（刘备、曹操、诸葛亮、周瑜、张飞、关羽等）进行点评，自拟题目，为学生主动探究、自主交流再次搭设平台。在读书报告会上，学生们纷纷上台讲了“青梅煮酒论英雄”、“长坂坡前一声吼”、“红脸英雄”等精彩的片段。可见，拓展式阅读，学生学得有宽度，探究有深度。四、引领读整本书的阅读策略如何阅读完整的一本书，是班级读书会的一个关键因素。1、由书名展开猜想由于书名包含的讯息有些是明晰的、有些是模糊的，所以，由书名展开猜想本身也充满了乐趣。孩子可以根据已有的生活经验和阅读经验，去预言书中的故事；也可以展开想

8、象的翅膀，去编织他们心中的故事。譬如，我要做好孩子（黄蓓佳）这一书名，可能就是孩子心底的愿望，也可能是孩子的心灵之痛。那么，我们可以就此引导孩子展开讨论甚至是争论：怎样的孩子才是好孩子？书中的主人公又是在怎样的性格？再如，紧扣鲁宾逊漂流记（笛福）中的“漂流”二字展开猜想：主人公为什么要去漂流，怎么漂流的？会遭遇哪些危险，又是怎样克服的？ 通过一个又一个的悬念，激发孩子探寻的热情。2、为书中人物“画像”这里的“画像”，主要指让孩子描述书中的人物形象。当然，有绘画才能的孩子，不妨让他们拿起笔来，画画人物形象。儿童小说中往往跃动着鲜活的人物形象。譬如草房子（曹文轩）里，在困难面前永不放弃的细马、与病

9、魔抗争的桑桑、善解人意的纸月等。在阅读讨论中，我们不妨请孩子们说一说、画一画人物像。一方面，引导孩子在形象思维的基础上进行抽象思维，对人物的外貌性格进行梳理概括；另一方面，推动孩子进入文本寻找线索，捕捉作者精细描绘的地方，体会作品内在的情感态度。3、排演故事场景我们在体味书中那些妙横生的故事场景时，不妨也可以讲故事的形式复述给同伴，或者和同伴们编演书中的某写片段。这样，读者可以在情境中进一步体验角色的内心世界，也可以唤起观演者对阅读原著的兴趣。譬如，我们可以从“贾里贾梅”那些糖葫芦串的故事中，截取一些有趣的场景编排短剧。面对一本书，引领孩子进入的通道很多。不管什么通道，最重要的是要让孩子从中体

10、会到语言的魅力与阅读的乐趣。五、 开展丰富的读书活动佳作欣赏擂台赛：我将学生按8人一组抽签分成10组，学生根据自己的现有水平和喜好事先和家长一起拟定自己喜欢的文学作品，如写景的美文，说理的议论文，感人至深的叙事文章等，纷纷上台声情并茂地朗读，学生现场根据朗读的篇数、内容和朗读技巧来评出冠、亚、季军，学生的热情空前高涨，因为他们的背后有强大的后盾父母的大力支持。“阅读报告”收获读书成果：这是融推进、指导、积累、表达于一体的阅读形式，每周至少完成四次，既有教师指定阅读，也有学生和家长共选的阅读。栏目有：成语积累、美词佳句、名人名言、读后感等。经过尝试，我清晰地看到学生的思考逐步走向深刻，观点逐步显

11、现个性，言语逐步美丽精彩。尝试探究性阅读。语文教材是学生学习语文的重要载体，其体系完整，内容精当，对学生语文素养的形成和发展起着十分重要的作用。我把小学语文课文同步拓展训练阅读（江苏试验版）推荐给学生，这本书收集了与教材密切相关的背景资料、作者轶事、名篇佳段、科学常识等内容，近十万多的文字材料，为学生的探究性学习提供了丰富的材料，学生们不仅可以在家中和父母一起品读喜欢的栏目，还可以有规律地在每天晨读时间津津有味地欣赏与交流，这份美味“套餐”为孩子们提供了一片开阔的阅读视野，培养了学生进行自主探究性学习的能力。成立“小书虫俱乐部”争当“小主编”。手抄报是培养综合能力的好办法。实验班的学生每月办一

12、期手抄报，把自己和家长读到的好书、感想介绍给同学们，也可以是美文共赏。或手工抄写，或电脑打印；或个人独办，或分工合作。每月评选一次优秀“小主编”，并设有“最佳版面设计奖”“最受欢迎奖”等。获奖作品张贴于教室墙壁上，使读书的氛围更浓厚。此外，我组织学生开展了读书知识竞赛；诗歌朗诵会；读书笔记评比；演讲比赛；成语大比拼；班级图书“交易会”等。这些活动的开展，营造了浓郁的读书氛围。总之，经过不懈地努力，我们欣喜地发现读书给孩子们带来的变化：读书，使孩子们成了主动学习的人，他们会自主探究学习过程中出现的各种问题，通过各种信息渠道来解决问题；读书，使孩子们成了善交流、会合作的人，他们的团队精神、责任意识在逐渐形成。课外阅读是一个家园，教师、家长应该和孩子一起共同建设好这块园地，让它成为孩子理想的心灵栖居地。7