关于学生问题意识培养的思考_王真东.docx

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1、 于学生问题意识培幕的思考 王真东 (四川宵教育科学研究所 ) 摘要问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问題、提出问 M、阐述问题等自觉的心理活动。 学生问規意识的培养方式主要有：張化学生的 “ 好奇心 ；培养学生 “ 质疑 ” 的思维方式；发挥学生的想象力；为学生创 设形成问超意识的适宜条件 ,， 关键词 问题意识 价 值分析 培 养方式 问题意识是创造人才成长的关键因素之 一。学校教育使学生保持强烈的好奇心和求 异精神，并将其引向创造性活动，正是学生问 题意识培养的价值所在。同时，学生的问题意 识在他们的今后发展和社会适应过程中尤为 重要。 一 问题意识培养的价值分析 问题

2、意识主要是指学生具有自由探讨， 积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问 题等自觉的心理活动。它是学生创造力的一 个重要组成部分。国内有学者提出创造性人 才主要具有创新精神、创新能力和创新人格 3方面的素质。所谓创新精神，主要包括好奇 心、探究兴趣、求知欲，对新异事物的敏感，对 真知的执著追求，对发现、发明、革新、开拓、 进取的百折不挠的精神，这是进行创新的动 力。所谓创新能力，主要包括创造性思维能 力，创造想象能力，创造性地计划、组织和实 施某种活动的能力。所谓创新人格，主要包括 责任感、使命感、事业心、执著的爱和顽强的 意志、毅力，能经受挫折、失败的良好心态，以 及坚韧顽强的性格。 上述

3、“ 创新精神 ” 就是 个人的问题意识，而且是对 “ 问题意识 ” 的 种比较全面的阐释。 英国科学哲学家波普尔认为，科学的第 一特征就是 “ 它始于问题，实践及理论问题 ” 。 他甚至认为，科学和知识的增长永远始于问 题，终于问题 越来越深化的问题，越来越 启发新问题的问题。爱因斯坦也强调，发现问 题和系统阐述问题可能要比得到解答 更为重 要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而 提出新问题、新的可能性，从新的角度去考虑 问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学 的真正进步。 $ 我国实施的素质教育是一项以提高全体 学生的全面素质为宗旨的教育改革实践，其 价值目标主要表现为教育对人的创新精神

4、的 培植和创造潜能的挖掘。目前，我国的学校教 育都在按照索质教育思想进行改革，重视知 识的掌握和获取知识的方法及知识的运用； 重视学生主体性的发挥和学生个体人格的养 成；重视学生创造性的培育。在这种教育大背 景下，培养学生的创造性，有意识地培养学生 * I真东，四川成都市 k华村 H号四川省教育科学研究所 ， 610041 的问题意识就显得尤其重要。 二学生问題意识的培养方式 学生问题意识的培养主要在于激发学生 对问题保持敏感性和好奇心，敢于质疑，不唯 书，不唯上，通过批判性思维，形成自己的独 立见解，养成良好的思维方式。国内外关于直 觉思维、灵感思维、创造性思维培养方式的研 究比较多，并且已

5、经深人到具体的学科教学 过程中。国内有专家学者对创造力开发的方 法进行了系统研究，如关于创造力训练的特 殊技巧研究、创造力训练方案的制订研究、创 造力开发的未来走向研究，等等。这些研究对 于学生的创造性思维发展起到了很大的促进 作用。学生问题意识的培养除了吸收以上研 究合理、科学的成分外，还要注意其针对性和 适用性。具体应注意以下几个方面： 1强化学生的 “ 好奇心 强烈的好奇心会增强人们对外界信息的 敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及 时作出反应，发现问题并追根寻源，激发思 考，引起探索欲望，开展创造活动。相反，缺乏 好奇心，必然对外界的信息反应迟饨，对诸多 有意义的现象熟视无睹，对问题

6、无动于衷。可 以说好奇心是所有具备创造能力的人的共同 特征，它是创造力成长的动力，也是激活学生 问题意识的原动力。 强化学生的好奇心需注意以下 3方面问 题：1)重视学生的研究。首先，要培养学生 对待生活的枳极态度和良好的情绪情感。其 次，要注重学生个性的多样化，为其提供标新 立异的自主心理空间。国外教育特别重视学 生多样化的个性培养，有些学校还专门为学 生提供 “ 自由时间 ” 和 “ 自由空间 ” ，让他们独 立处理身边的一切事务。再次，要给学生提供 丰富、新颖的信息资料。现代社会是信息化的 时代，各种信息来源十分广阔，学校教育要及 时为 学生提供有益于开展探究活动的各种信 息资料和信息来

7、源。 2)要排除对学生好奇 心的否定、敌意和顾虑。教师应从各方面加强 自身的文化知识修养，自觉地进行自我知识 的更新力相应能力的提高；要有超前意识，养 成终身学习的习惯，主动发展，具有获取、处 理、使用各种信息的能力，不断增强自我发展 能力。教师只有在自身知识结构呈现知识多 元化、多层次，又善于从学科交叉、学科对比 和学科渗透等方面对学生进行全面教育，才 可能同学生形成良好的师生关系，进而保护 和激发学生的好奇心。 3)加强美育。美育 是强化学生好奇心的重要途径 之一。北京大 学叶朗教授认为，美育可以激发和强化人的 创造冲动，培养和发展人的审美直觉和想象 力。 21还有研究表明，美育能够激发创

8、造力， 促进学生敏锐的感受力，深刻的洞察力，丰富 的联想力和开阔独特的想象力的发展。 131为 此，学校教育要加强美育，扩大学生的审美视 野，充分发挥美育在人的创造活动中所具有 的引导、强化、调节、补偿等重要作用。 2培养学生 “ 质疑 ” 的思维方式 学校教育要培养学生 “ 质疑 ” 的思维方 式，即培养学生对既有的学说和权威的、流行 的解释持批判和怀疑态度，由质疑进而求异， 养成创造性学习和思考的习惯。学生有了疑 问才会进一步思考问题，才能有所发展，有所 创造。 “ 质疑 ” 是学生动脑筋的一种表现方式， 是他们善于发现问题，提出疑义，以求解决问 题的形式。因此，教师不仅要 “ 释疑、解惑

9、 ，而 且要启思、设疑，引而不发。在课堂教学中，教 师除了要解答学生的疑难，指导他们认识并 消除学业和人生道路上的困惑外，还要引导 学生在明了旧疑的基础上思考新的更深层次 的问题。事实上，学科教学关键在于对 “ 如何 设置问题情境 的研究，鼓励学生自主质疑， 主动发现问题，大胆提出问题。这正是学生问 题意识 培养在学科教学中的主要方式。有学 者就小学数学例题教学后的探究性质疑进行 了研究，并总结出以下 3种方法： 1)回 问 强化性探究质疑。由于认识对象的复 杂性和学生理解接受能力的差异，以及学生 兴趣、注意力等心理因素的不同，他们对例题 的理解、掌握的程度往往有不同的层次，因此 例题教学后的

10、回问十分必要。回问有助于教 师及时获得教学效果的反馈信息，并根据学 生对例题的理解掌握情况及时调整教学。同 时通过质疑问难，可以引导学生运用各种感 官对例题进行再认识，再思考，帮助 进一步理 解算理；引导学生从结论出发，加深对结论与 条件之间的因果关系的认识，使学生的认识 逐渐清晰明朗，从而加强思维的深度和对例 题的理解。 2)对比 一 辨析性探究质疑。某 些例题教学后，部分学生由于受旧知识的影 响，产生负迁移，使新旧知识混淆；或由于缺 乏思维的变通性和系统性，使新旧知识互相 割裂，难以融会贯通。为了帮助学生将新知识 尽快纳人原知识结构，形成完整的知识网络， 教师通过及时质疑，将易与例题混淆的

11、或可 与例题沟通同化的旧知识放在一起，抓其本 质，引导学生进行比较辨析，探究其异同与联 系，可以有效 地防止负迁移的产生，促进新旧 知识的整体化、系统化，使例题教学收到较好 的效果。 3)发散 深化性探究质疑。发散 思维训练有利于培养学生思维的敏捷性、变 通性、深刻性。例题教学后，教师通过探究质 疑，让学生进行发散思维，不仅能使学生更好 地理解例题，掌握规律，同吋还可以促进其知 识结构系统化、网络化，加强思维的深度 。 w 以上关于例题教学探究性质疑的研究对 于学科教学培养学生的问题意识有一定的启 示。教师在学科教学中要充分认识到学生 “ 质 疑 ”习惯的养成和 “ 质疑 ” 能力的发展对学生

12、 问题意识形成的重要性，还要针对 各学科的 特点研究学生 “ 质疑 习惯的养成方式方法以 及这些方式方法的有效性。 3发挥学生的想象力 按照心理学的理解， “ 想象 ” 是人们对过 去经验和己有记忆表象加工改造，构成新意 象或观念的心理过程。从这里不难看出，在培 养学生问题意识的过程中想象的成分将发挥 重要的作用。 想象力是直觉在有意识和淸醒状态下产 生或再现多种现象的能力。在想象中，学生的 思维活动处于极其活跃的自觉状态，通过对 事物的加工、整理、重新创造去发现和探寻亊 物之间的联系。因此，想象力的激发可以促进 学生问题意识的增强。 在教育教学中，教师应对学生进行敢于想 象、敢于创新、敢于打

13、破常规的训练。首先，在 教学中通过知识积累来增加表象，丰富学生 的再造想象能力。其次，通过探索性实验和自 由创作行为，发展学生的创造想象力。再次， 通过语言训练，增强学生想象表达力。通过写 作训练，培养学生的表象重组能力。第四，在 解题训练中进行模拟型假设、过程假设、状态 假设和结论假设，化复杂为简洁，变抽象为具 体，创设筑围，鼓励学生张开想象的翅膀。 5 4为学生创设形成问題窻识的适宜条件 著名创造学家韦斯伯格说，实质上是环 境真正创造了创造力。 美国心理学家罗杰斯 说，人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育 就是创造一种适宜的环境和条件，使之得以 实现。由此不难看出，环境是教育的生存场所 和

14、发展空间，是教育观念和教育模式的标志 性体现。环境可以启发人、养育人、造就人。为 此，培养学生的问题意识，关键就是创设符合 21世纪教育特点的、全新的、宽松的、有利于 开发创造潜能的适宜条件。 1 适宜条件是指人能够最自然、最放松地 做自己喜欢做的事，并且能最大限度地发挥 出水平的环境和氛围。它是激发学生问题意 识的重要外部条件。在这样的环境中，学生大 脑的直觉是髙 涨的、开放的，思维处于十分活 跃的状态。对于学生个体来说，强烈的 “ 问题 意识 ”对他们创造思维的发展有着很重要的 意义。同样，一个学生创造思维的发展也能促 进其 “ 问题意识 ” 的产生。 托伦斯总结了近 30项研究，为创造思

15、维 增长的条件提出了有益的建议。其中最适宜 的条件有以下几项： 1)为创造性行为提供 大量机会：安排新颍的工作，提出需要创造性 思维才能解决的问题，采用专门用以改善创 造思维的策略。2)重视独特的问题、想法 和 II决办法：具有创造性的学生会察觉教师 戶 忽视的关系，教师应对他们的 (下转第 53页 ) 教师的地位较低，他们处于理论知识的低层，被动地 执行前者的研究成果和制订的政策。 行动研究则是以 “ 参与 _合作一行动 为基本模 式，倡导教师参与到教育研究过程中，通过与教育理论 工作者和其他教师的合作，来提高其反思意识，改进其 教育行为。在行动研究中，只有教育理论工作者与广大 教师相互合作

16、、共同探索，才能取得良好的研究成效。 行动研究为教育研究模式的变革提供了方法论 上的准备，它使人们认识到教育活动、教育情境的丰 富性和独特性，意识到实证主义的普遍化理论指导教 育 实践活动的局限性，从而开启 r教育研究方法论上 的变革，即不再盲目信奉以追求客观、精确为目标的 实证研究的方法，从追求原因和结果的唯一正确解 释，转向从整体上研究教育现象和教育问 M,更加关 注其中的偶然性联系，追求开放的多种解释。 参考文献 1 叶澜 .关干我国教育实验科学性问题的思考 . 教育研究 ， 1992(12) :4147 2 Elliott J. Action Research： A frame wor

17、k for * * * * * 余 * * * * 由 * 來 * 棄 A * (上接第 31瓦）答案予以反应，而不是轻率地忽 略。 3)向学生证明他们的想法是有价值的： 倾听、考虑、验证并实践学生的想法，鼓动学生 相互交流看法。 4)提供感受环境剌激的经 验 :让学生描述通过视、闻、触摸、尝和嗅 所获得 的感觉经验。 5)避免提供限制思维的例子或 模式。托伦斯研究的这些适宜条件对于学生 问题意识的形成是十分有益的；同时，这些建议 对于广大教育者来说，亦有很重要的启迪作用。 学校教育要创造适宜的条件，荨重学生，保护学 生的积极性和创造性，突出学生的主体地位，从 而使学生的问题意识得以增强。 此

18、外，创设适宜条件还应该加强对教师的 创造人格方面的研究。教师的创造人格有以下 特征：创造意向水平髙，创造兴趣浓厚，有强烈 的好奇心和求知欲，有远大的创造理想以及穷 追不舍的钻研 精 神 ； 具有热情、富于激励、想象 丰富；独立性强，认真细致，不畏权威，敢于冒 险，意志坚定，持之以恒；等等。教师的创造性 人格特征对创造性的教学活动起着动力、激 励、强化等作用，是培养学生问题意识的基础。 有研究表明，在教师人格特征中，有两个重要 特征对教学效果产生显著影响：一是教师的热 self-evaluation in schools.Woridng Paper No.I, Teacher-Pupil Int

19、eraction and Quality of Learning, London Schools Council (Minieo).l982. 1 3i单 r.课程流派研究 .济南：山东教育出版社， 1998. 238-239 【 4 Kemnus S. Action Research,in the international cncydopcdia of educarion(Vol l.)cd. by Husen T, 1985. 35 5卨 文 现 代 教 学 的 模 式 化 研 究 .济南：山东教 育出版社 ， 2000. 55 6|崔水槨，施 &方 .教学理论：课堂教学的原理、策 略与

20、研究 .t海 :华东师范大学出版社 ， 1999. 397 7陈向明 .质的研究方法与社会科学研究 .北京 :教 育科学出版杜， 2001). 452 叶 _.新世纪教师专业索养初探 .教 f研究与实 验 ， 199H(1):4卜 46 9 Calderhead J .Gates 1J. Conceptualizing reflection in teacher developmen.the falmer press, 1993. 23 ( 责任编辑李月幸 ） 条棄 *金 *斑斑 *嫌 *秦 * 情和同情心；另是教师的富于激励和想象的倾 向性。 m对此，教师应有充分的认识。 注释 参 见 龚

21、放 ： 强 化 问 题 意 识 造 躭 创 新 人 才 , 中 M教育报 2() n- 4-19(3) 参！ Al毕义吊：试论创造教育环境的营造，山东教 育科研 2UU年第 78期，第 16页 参考文献 1孙长缨 .着力培养创新精神和实践能力 .中国教 育学刊 ，1999(6) :2325 21叶朗 .把美舞 if丨式列人教 f方针是时代的要 求 .北京大学卞报 哲学社会科学版 ， 1999(2): 12 3 杜玫 .论美育弓创造力的培养 .教育导刊， 2000(7)： 7 4 朱永样 .小学数学培养学生创造性思维若干关系的 处理 .中国教育学 PI, 1999(6) : 41 5 孟维杰，周延江 .浅论现代创新教育中直觉思维 及培养 .中国人民大学报刊复印资料 教育学， 2000(10) ： 75 6 林 崇 德 ， 庐 涛 .智力的培养 .杭州：浙江人民 出版社 ， 1996. 203204 7 邵瑞珍 .教育心理学一一学与教的原理 .上海 :上 海教育出 ( 责 任 编 辑 杨 太 清 ）