浅谈数学教学中学生探究能力的培养.doc

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1、浅谈在数学教学中如何培养学生的探究能力让学生主动的发现问题、探索问题无疑可以使教学触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要和知识的需要，使教学变得氛围活跃高度有效。施瓦布认为：学生在对客观事物进行探究的过程中，通过自身积极主动的思维活动，自主地参与知识的获得，发展探究意识和掌握研究自然所必需的探究能力；同时形成认识自然所必需的科学概念，进而培养探索未知世界的积极态度。如何在数学教学中培养学生的探究意识呢？一、创设问题情境，引导发现问题。发现问题可以激活学生的探索欲望，提高学生学习的积极性和主动性。把学生引入一种与问有关的情境，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时在教材内容和学生求知心灵之

2、间产生一种强烈的不协调，给思维以动力。创设问题情境我认为可以从以下几点入手：、引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战。例如，在教学分数、小数的互化时，一开始就发给学生一张等分成50个小方格的答题卡，让他们在答题卡上给4个小格涂上色，并说出涂色部分用分数、小数表示是多少。他们虽然有处理个等分格的经验，但这个问题对学生是一个挑战，引起了学生的探究欲望；、适合各层次学生，由浅入深做出回答。例如，两位数乘两位数教学中，一开始就提出问题：有许多汽水，一箱是25瓶，这样的汽水18箱大约有多少瓶？请每个同学猜测，答案写在纸上。结果出现了10种不同的方法，虽然其中有极其简单的25252525450（箱）的方法，也

3、有十分灵活的方法，但各有各的道理，使不同层次学生都尝到了探究的乐趣，学到了不同的解题方法。、富有趣味性，引发学生积极思维。例如，在教学圆的认识时，我先用多媒体播放动画片，小动物们骑着不同形状轱辘的自行车进行自行车比赛，谁能取得第一？为什么是圆轱辘的取得第一？有趣的画面，有趣的问题，激起了学生的思维兴趣。、伴以个人或小组的探究实践活动，寻求方法。例如，教学能被整除数的特征一课时，提出判断一个数是否能被整除，是不是也同判断能被2、5整除数的特征一样，可以只看它个位上的数就行？要求在小组中展开讨论，并提出明确要求：小组中每个同学自己写出几个能被整除的不同数，提供小组观察。仔细观察，发现规律。各抒己见

4、，敢于提出与别人不同的意见或补充自己的想法。要以理服人，不能单纯靠少数服从多数来定论。带着明确的探究目标，学生便会十分积极的投入到探索研究的小组活动中去。 由于提出的问题关系到整个探究过程的意义和价值，因此问题要有针对性、实用性和解决的可能性。对于问题情境中所隐含的问题，教师不要简单的直接给出，教师应该对学生做出正确的引导，让学生在学习实践过程中自己去发现问题、去提问题、分析问题进而解决问题，培养学生的探究能力。在教学的过程中，有时发现问题往往比解决问题更重要。 二、创设充分条件，培养探究精神。 中科院心理所的张梅玲教授曾说过：“再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能

5、一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的”。张教授的话非常有哲理，学生只有亲手“做数学”，才能亲身体验获得知识的快乐。所以，在教学中教师要鼓励学生独立探究、合作探究。首先，要给学生自由探索的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；第二，要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。 学生不仅要独立探索，还要有合作交流。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，培养听、说、交往等各项技能。在讨论的过程中，学生不必正襟危坐，而是处于一种自然的放松状态中，这种放松的思考状态是学生思维最活跃、最便于激发学生灵感和创造欲的状态。 学生是课堂教学探究的主人，发现问题是探究的动力，探究是发现问题的有效途径，两个环节在教学过程中交替往复，教师要从学生的实际出发，运用多种教学方法调动学生的探究欲望和培养学生的探究能力。