浅谈德育在小学语文教学中的有效渗透.doc

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1、浅谈德育在小学语文教学中的有效渗透“德育是教育者根据一定的社会需要和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言传身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德等几方面素质的系统活动过程。”德为素质之基，为人之本。一个人的德育好坏与否在人的一生中是至关重要的，需要从小教育。对未成年人进行思想道德教育，是教育最基础的、也是最关键。德育在学校教育中无处不在，在语文学科中更是渗透在教材、教学过程、教育者和受教育者的互动中。如何将语文教育中的养料内化为学生的人格是每一位语文教师神圣的使命。下面，笔者就以下三方面作实践后的浅谈：一、师生交往中的德育渗透在教学活动中，老师与学生作为教育

2、者和受教育者的两方，在互动中也蕴含着丰富的德育功能。笔者认为这一方面也是教育者给予被教育者德育教育最重要的一方面。课堂教学是神圣的充满生命活力的，它是一个整体的师生相互作用的动态过程，是师生生命活动的一部分。尤其重要的是，在整个教学活动中，教育者教师他的言谈举止中所透露的的人格魅力和高尚师德，即对学生的情感、渊博的知识、严谨的治学态度都将给学生们留下不可磨灭的印象，以至影响他们的一生。1、教师评价语的激励和导向作用在语文课堂教学中，教师的评价语占有很重要的位置，起到激励和引导的重要作用。学生也是会听老师语言行事的，往往老师的语言决定着他们的行为和思想。所以教师的语言必须准确得体。例如笔者任教的

3、一年级语文课上，为了吸引学生的注意力，常常是以游戏的形式进行学习。在教学识字时，我运用“摘苹果”的游戏，但出现了一个情况，有几个没拿到苹果的小朋友开始分心做自己的事情。这时，老师就要充分利用评价的激励和导向功能。如：遇到上述情况可用假设评价法“如果你把玩具放到下课再玩，那多好啊！你能改正吗？”让学生投入到下一轮学习中。夸张评价法“你们看，这位小朋友多爱学习，他已经把自己的奖品放到脑后，投入学习儿歌中去了，老师相信他还能得到更多的金苹果。”赞美评价法“这位小朋友的做法与众不同，请大家给予掌声鼓励。”榜样评价法“这位小朋友真懂事，做得真好，希望小朋友也能像他那样。”等，使学生在老师的赞赏中领略到成

4、功的自豪感，改正不足之处。2、教师行为的榜样作用苏联教育名家加里宁说过：“学生们还处处模仿老师，所以说教师的世界观、他的品行、他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响学生。教师的一举一动都影响着你的学生，所以所有教师都应该审视自己的言行，是否可以胜任这个榜样的任务。“言传身教”是教师对学生产生影响的最佳方式。例如在教学学生写生字时，我都是在黑板上一笔一划认真示范，曾有一次板书时，由于时间紧张一时粗心把“远”字上面的“横”，习惯性地写作了“点”，学生发现后指出了我的错误。我马上向学生承认错误，并保证以后一定改正，请全班学生监督。给学生树立一个学习态度诚恳及知错就该的榜样。在新的历史条件下，

5、学生的自主意识大大增强了，他们并不是对教师百依百顺，言听计从，而是特别注意在日常工作、学习的实践中关注教师的一言一行，并从教师身上选取做人的准则和行为的榜样。所以教师要提高文化素质和品德修养，即便是我国的著名教育家李镇西老师也还一直保持着每天写教学随笔来审视自己。孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”只有教师以身作则，身体力行进行“身教”，学生才会对教师发出自内心的尊敬、热爱、信任和敬佩，从而激起一股巨大力量追随教师，实现德育渗透的目标。二、将语文教材中的德育渗透进教学中语文教材具有很强的教育性，或是对真、善、美的颂扬，或是对假、丑、恶的鞭笞，或是作者高洁品性、高尚人格魅力的写照

6、，或是对祖国大好河山、社会主义建设日新月异的热情洋溢的赞美无一不是作者某种思想感情的渲泻，其间蕴含着丰富的思想道德内容，这使得教学本身充满了教育性，真正领会并贯彻语文学科的教学目标，就会使学生逐步形成正确认识社会，树立高尚道德思想的能力，形成良好的道德品质。如何将语文教育的养料内化为学生的人格是每一位语文教师神圣的使命。1、在字词中渗透在语文教学中，教师要抓住关键词、句子、段落进行逐层剖析，帮助学生理解。而这个过程，也是学习和渐渐懂得道德的过程。例如笔者在听吴烁奕老师教学三个儿子时，吴老师先从“儿子”这个词入手，经过对三个儿子表现的分析及结合老爷爷的说法，与学生共同得出课文中有“三个孩子”，但

7、是只有一个“儿子”。吴老师这堂课在不失语文味的基础上，时时渗透着德育。让学生从“儿子”这个词，到课文的分析，从而理解了“孩子和儿子”的区别，懂得如何做一个“儿子”，懂得孝顺的道理。2、在讨论中渗透莎士比亚说：一百个读者就有一百个哈姆雷特。学生是有自己思想的，在质疑的过程中，学生也经历了思想上的成长。对课文质疑必然伴随着学生之间及师生之间的讨论、争鸣，而这样的思想碰撞正是把思维引向深处的过程。例如教学司马光时，就有学生提出了两个疑问：司马光如何能搬起大石头？他拿大石头砸时不小心砸到缸里的小朋友怎么办？有学生根据上一课 乌鸦喝水说往里面丢小石子，大家反对“会砸着小朋友”，还有小朋友说：先拿根空心水

8、草让缸里的小朋友能够顺利呼吸，再去找大人来帮忙学生在提出并想办法解决这些问题时不仅经历了思维上的成长，也经历了道德上的成长，懂得了为他人着想，也懂得了如何运用自己的智慧，充实了自己的经验，让学生的思想情感、意志往更高更深的方向发展，不至于“人云亦云”。3、在课堂延伸中渗透教育是无止境的，它不应该局限于课堂上的时间。尤其是对学生思想的启迪及教育并不能随着课堂教学的结束而结束，应当随着课堂教学的延伸而升华。课在课后布置与课文有关的著作阅读，或是撰写读后感等，在增加科学、文化知识的基础上，加深思想教育，陶冶情操。例如教学完名人故事后，可以让学生课外查阅资料，更多的了解这位伟人的事迹，让学生更深入的了

9、解为何他能受世人称颂。在查阅的过程中，学生也不自觉地在进行德育训练。三、道德理论与生活相联系1、将理论运用到实际生活中语文教材中的文章或是口语训练，无不是作者真是情感的宣泄，是现实生活的写照。教材每一册无不是按照该年龄段学生的身心特点来编排的，是符合这个年龄段身心发展的。教师应充分运用教材，把教材中的德育理论与现实生活紧密联系起来，让学生实实在在感受到道德不是空中楼阁、海市蜃楼，它就蕴含在我们实实在在的生活中。例如语文教材中的口语训练我该怎么办，“我”打碎了爸爸喜爱的花瓶，告诉了爸爸，还是被爸爸骂了，我到底要不要说？很多小朋友都有过这样的经历，大部分小朋友觉得还是应该说，因为要勇于承认错误。但

10、是也有几位小朋友表示自己不会去承认错误，因为会被爸爸打，他害怕。学生其实懂得做错要承认错误的品德，但是如何去承认错误才不会被爸爸骂，就要靠学生运用自己的思维，及用自己的道德情操去感染他人了。让学生不仅懂得德育的重要，也学会如何在实际生活中运用，感受它实实在在的存在。2、教学过程中道德的训练学生在上课、作业等受教育的过程中，经历的知识、思想、认识的成长，也是学生在经历德育的过程。教学过程本身就是学生经历的严格的道德训练。良好的心理素质，是坚强学习意志的基础和保证，坚强的意志则是良好的心理素质的表现。教师在对于培养学生学习时克服困难的能力；不良习惯的改正；心情的调控等时，都是在训练学生的坚强意志，培养学生刻苦的精神和理智控制的能力。语文学科知识中的规律性、严谨性及学习的氛围，这些也都是隐性的德育教育因素。教师要充分把握好这几方面，认真钻研教材，真切地把德育渗透到教学的每个环节，让德育变得实实在在。语文能让学生学到和懂得道德；德育也能使学生的学习更有效率和意义，两者相辅相成，只有正确地融合才能使学生身心全面、健康的发展。