让数学课堂成为学生的享受.doc

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1、1让数学课堂成为学生的享受让数学课堂成为学生的享受资阳市雁江二小资阳市雁江二小李李彩彩小学数学课程标准指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和有个性的过程。这需要我们在数学教学中要充分考虑学生的身心发展特点，不仅关注学生的知识获取，还要更多的关注学生的生命发展，使课堂成为学生的享受。当前，构建和谐社会，提倡诚信教育，创建和谐校园已日益成为我们教育者的共识。由此，我在这方面作了如下粗浅的探索。一、少一些一、少一些“作秀作秀”，多一些，多一些“诚信诚信”，让学生享受课堂的真实，让学生享受课堂的真实“诚信”是做人的准则，它是儿童的必修课。教师要向学生进行“诚信”教育，自己首先要以身作则

2、。如果为了追求教学本质以外的东西，迫使学生配合教师“演戏”，走过场，不仅是时间和资源的浪费，同时更是对学生的不尊重，势必给他们的成长带来负面影响。新课程强调课堂生活是儿童成长的重要历程，这个历程是不可重复的。在数学课堂中，学生解决问题应该经历一个磕磕碰碰、冥思苦想、忽迷忽明、豁然开朗的过程，在真实的课堂中享受学习过程是学生的权利。如圆锥的体积教学（片断）师：（用实物出示等底等高的圆柱和圆锥），请大家仔细观察，圆柱和圆锥有什么相同的地方？生 1：圆柱和圆锥底面的大小一样，它们的高也相等。师：你观察得真仔细！请同学们想一下，等底等高的圆柱和圆锥，它们的体积有怎样的关系呢？生 2：圆锥的体积比圆柱小

3、。生 3：我觉得圆柱的体积大约是圆锥的 3 倍。生 4：我认为圆柱的体积可能是圆锥的 2 倍。师：你们想法究竟对不对呢？谁能想个办法来验证？生 5：可以用秤称出圆柱和圆锥的重量，看一看它们的关系。生 6：可以把圆柱和圆锥分别浸入一只长方体的水箱里，分别算出它们的体积。生 7：可以找两个等底等高的圆柱和圆锥的容器，里面装上沙子，比一比沙子的体积。2师：你们真会想办法！下面就请大家小组合作，选择合适的材料，看看等底等高的圆柱和圆锥它们的体积究竟有怎样的关系？（学生通过小组合作，用多种方法验证了圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的 3倍。）在上述的教学片断中，我采取与学生一起从起点情境出发往上看目标

4、的方法，先鼓励学生联系已有的知识与经验，大胆猜想结论，再由学生想办法来验证猜想，教师只作为教学活动的引导者和调控者，留给学生发现问题的机会，探究问题的时间，唤起他们发现问题与解决问题的强烈愿望，在这样的过程中，学生经历了“自主、合作”的过程，体验了“创造、发现”的喜悦，享受了课堂的真实。二、少一些二、少一些“教师本位教师本位”，多一些，多一些“学生本位学生本位”，让学生享受课堂主体的乐趣，让学生享受课堂主体的乐趣新的课堂教学确立了“以人为本”的理念，这是对课堂教学的真正回归。课堂教学中，应充分尊重学生，鼓励学生积极主动地提出自己的见解，而不是迫使学生揣测琢磨自己的意图，使“以学生为本”这一理念

5、成为一个标签。如在学生认识完“线段、射线、直线”的特征后，我从自己的头上拔下一根头发。正当学生奇怪的时候，我随即提问：“这根头发可以看成是什么线？”学生顿时兴趣盎然，纷纷发表自己的观点。生 1：我认为是线段。生 2：我认为不是线段，是射线。因为头发长在头上会不断地生长，说明它的一端可以无限延长。生 1：不对，头发拔下来以后怎么还会长呢？生 3：头发拔下来以后，它的一端有一个小点，而另一端没有，所以它应该是射线。生 4：我认为头发既不是线段，也不是射线，因为一般情况下，头发是弯曲的，而线段和射线都必须是直的。生 5：如果头发不拔下来，它会不断地长下去，把它拉直后它就是一条射线。生 6：不对，射线

6、是无限长的，而人的寿命是有限的，人死后头发就不长了，拉直后只能是一条线段。课堂上，不再是老师讲、学生听，老师问、学生答，老师做、学生看，老师出题，学生练习的单一、被动的课堂结构，而是把学习的主动权还给学生，为每个学生创造思考、表现和成功的机会。教学中把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“说”的机会让给学生，把“做”的过程留给学生，尽量减少“教师本位”成分，努力让学生成为课堂的主人，实现学生人格的舒展和自由，思维的活跃与激荡，创新潜能的迸发和拓展。3三、少一些三、少一些“预设预设”，多一些，多一些“生成生成”，让学生享受课堂生成的空间，让学生享受课堂生成的空间所谓教学的生成，是指充

7、分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作不可重复的激情与智慧的综合生成过程。在新的课堂教学中，应遵循学生的需要和状况来组织课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参与学习，应根据课堂教学进程中出现的没有预见到的情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，让学生在共同探究中享受生成。如体积与表面积的比较教学（片断）在教学过程中，我曾出了这样一道计算题：“棱长 6 分米的正方体，它的表面积和体积各是多少？”学生很快地计算出了结果。这时有一位学生“画蛇添足”似的说了一句“它的表面积和体积正好相等”。我马上抓住这句话生发开来，提出疑问：这个正方体的体积和表面积相等吗？（有的学生

8、认为相等，有的学生认为有错，产生了两种不同意见。于是我组织学生分组讨论。可是，由于意见不能统一，学生在小组间争论起来。我抓住这个时机，索性将两种不同的意见进行全班辩论。）师：现在我宣布，认为“正确的”作为正方，认为“错误的”作为反方，请正反双方各自派出代表进行辩论。生（正方）：我们认为这种说法是正确的，因为它们的列式相同，都是 666，结果也相同，都是 216。生（反方）：我们坚决不同意这种观点。虽然这两题的列式相同，可两个算式表示的意义不同。前者的“66”算的是一个正方形的面积，再“乘以 6”就是六个面的面积，而后者的三个“6”则分别表示这个正方体的长、宽、高，因而前者用的是面积单位“平方分

9、米”，后者用的是体积单位“立方分米”。尽管算式相同，结果相同，可它们表示的是两种不同的概念，所以“相等”的这种说法是错误的。我伸出右手，向反方的学生翘起大拇指：你不仅观点正确，思路清晰，而且说得有理有据，不愧是反方的代表！案例中，我抓住了一个学生一句不经意的话语，灵活机智地组织学生进行小组讨论。由于学生意见不一，争论激烈，我干脆组织全班学生进行了一场大辩论，使课堂处于绝对的开放状态。在辩论中，学生的思维不断发生碰撞，学生的观点得到交流，学生表现的欲望得到了彻底的满足，学生对表面积和体积概念的理解得到了进一步的加深。在动态生成的课堂中，正是这些“未曾预见的”、“没有想到的”，由于老师的巧妙生发，

10、而成了课堂精彩之处。四、少一些四、少一些“指责指责”，多一些，多一些“激励激励”，让学生享受课堂成功的喜悦，让学生享受课堂成功的喜悦学生是有思想、有感情、有个性的人，他们的思维活动随着教师的一言一行，甚至一个表情、一个动作而变换。许多教师在课堂上评价学生表现的时候，总是简单地判定是与不是，好与不好或不断地批评、指责，从而严重地扼杀了学生的参与热情，抑制了学生的探究潜能。4激励性的评价可以促进学生学习的情感与态度的形成和发展，激励学生学习热情，帮助学生认识自我、建立自我的有效评价方式。课堂上，教师可以用更多、更丰富的语言、动作、神态来激励学生。如，课堂上教师在评价某个成绩不太好的学生成功地回答了

11、一个问题时，说“我就知道你一定能回答出来，老师真为你高兴”要比说“没想到你也能回答出来”这样的话更打动人心；当个别成绩较差的学生回答某个问题失败的时候，教师说“没关系，坐下再想想，你会想出来的”也要比“你回答错了，谁来补充”更让学生感激；面对学生的创新想法，教师应该用激励性的语言“这么新奇的想法你是怎么想出来的？跟大家说说好吗？”了解、尊重每个学生，多一把尺子衡量学生，不扼杀学生的积极性和灵性，课堂气氛自由、活泼、师生间心灵和谐共振，以真诚和爱意步入学生的精神世界，让学生享受课堂成功的喜悦。只要我们每一位老师都能从我做起，在课堂教学中把学生视为一个个独特的生命体，关注学生，关爱生命，努力创造条件发展学生，这样，课堂一定能成为学生的期待和向往，数学课堂一定能成为学生的享受。