小学英语课堂教学有效提问的技巧_(2).doc

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1、 浅谈小学英语课堂有效提问的技巧呈贡新区第四小学 爱惠 摘 要：课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。教师的提问必须讲求艺术性，重视提问的策略，每一个提问都必须围绕教学容以落实教学目标、完成教学任务为指南，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，从而引导学生积极思考，培养学生认知能力、分析能力和创新能力。本文将从课堂提问的作用、现状、提问原那么、有效提问的方法、考前须知等几方面来探讨小学英语教师应掌握的课堂提问策略。 关键词：课堂提问的作用 存在问题 提问原那么 考前须知 引言：众所周知，课堂提问在每天的教学中都是大量存在的，是贯穿整个课堂的。所以，提问在教学中具有重要的意义和作用

2、。教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响活动的展开，进而影响教学活动的效果。对于教师来说，我们扮演的角色便是提问者，正是通过一个接一个的提问，让孩子们从中获取、懂得与成长。英语课堂提问是启发式教学的手段之一，是启发和诱导学生、提高课堂教学效果的必要环节。古希腊学者普罗塔戈Plutarch早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。笔者有幸参加了市小学英语课堂教学观摩研训活动，通过观摩十几节的现场课堂教学，发现了执教教师普遍存在一个问题，即课堂提问预设性过强，生成性不

3、足；设计的问题目的性、针对性不够，设置问题的难度把握不到位，提问未预留给学生足够的思考时间，提问对象带有随意性等。如教师A在与学生问候完之后就发问：“Today Im very excited. Are you excited?学生一头雾水，茫然不知所措，原来该师想通过这个问题引出“excited这一新词汇的教学，而学生不解其意，自然无法按教师预设的方向回答，出现了卡壳，影响了课堂教学效率。再如教师B在引入句型“What are these/those?教学时，没有直观的远近距离暗示和说明，学生无法分辨“these/those 这两个词的用法。 我国教育家行知先生曾说过，“发明千千万，起点是一

4、问。爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。这些名言的“问 指的是善于提问，而非一切提问皆有答。对于英语教师而言，有效的课堂提问是达成有效课堂教学目标的重要保证和手段。何谓有效的课堂提问呢？有效的课堂提问即指能够利用各种策略达成预期目的的提问。贝拉克Belarck通过研究发现，课堂教学过程的核心是教师提问，学生回答，然后是教师对学生的回答作出反响。提问被视为有效教学的核心。但是国近年来的研究资料说明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%，而英语教师有效的课堂提问所占比例那么更少，且问题的设置存在着以下缺点：“无意义问题时常出现； 问题的思维品质要求不高； 问题的难度超出了学生

5、的认知水平； 不区分对象； 问后即答。因此，深入研究小学英语课堂提问，将在提高提问质量和学生的认知水平，诱发学生更多地参与课堂师生双边活动，构建课堂动态应答链等方面起积极促进作用，进而大大提高课堂教学效率。本文将从课堂提问的作用、提问现状、提问原那么、有效提问的方法等几方面来探讨小学英语教师应掌握的课堂提问策略。 一、课堂上为什么要提问？1、引起学生注意 激发学习兴趣 大家都知道，小学阶段的孩子们在课堂上的注意力集中时间不是太长，她们很容易被一些事情、声响、活动转移了注意力。所以课堂提问能够有效地控制一下孩子们的注意力，特别是当教师进展主要知识讲解以与重难点分解时，使他们不至于太过精神分散，影

6、响学习的效果。因此说，提问是课堂管理的一局部。 同时，有趣的提问可以帮助学生思考，激发她们的求知欲。 2唤起学生回忆，运用有关知识。教师所设计的问题往往包括了所教知识要点和难点，有利于学生梳理所学知识脉络。教师运用学生已学过的知识或依据他们的社会生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。 3、引导容理解 有的时候特别是新知呈现的环节，为了帮助学生理解文本容，教师通常采用提问- 回答的方式引起学生对新授容的关注，进而引领孩子们学习新语言。例如：听录音前，教师会不布置问题，让孩子带着问题听，然后回答，既明确了听的目的，提高听的效果，又可以引

7、导容的理解。 4、回忆学习容 引导进一步思考 有的时候教师在帮助学生理解主要容时，可以通过探究式提问引导孩子积极思考，并通过问题中的一点线索，启发孩子思维，使他们容易理解容，顺利实现学习目标。例如：人教新版小学英语六上有一讲容为 Rules. 包括 class rules, home rules, social rules. 教师在引导学生学习了 Listen to teachers. “Answer questions actively 等 class rules 后，有带领学生学习了“ keep the room clean “Dont go home too late. 等 home r

8、ules 后，教师自然地过渡到家有家规，国有国法，让我们一起思考一下：我们有哪些法律法规是大家在社会上生存必须了解的呢？进而学习社会法那么的容。 5反响信息，教学交流。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂承受不同，提问有利于学生自己对所学容的掌握情况有所了解，同时教师可以根据学生回答下列问题的情况获得反响信息，了解学生对哪些容掌握得好哪些容掌握不够，以便适时调整教学策略。 提问有利于学生积极参与课堂教学活动，形成师生之间的互动，活跃课堂气氛。教师要与时肯定好的学生，用赞扬的语气和表情说：“Great/Wonderful/You are so clever!，如果学生回答错了，那么用鼓励的语气

9、说：“Dont worry, I think you can do better next time.Thank you!。 6、发现问题与时检查 小学英语教学中有一些易混淆知识，它们是融合在语言知识的学习过程之中的。我们强调不讲解语法知识，但我们不排除易混淆知识的辨析。在我们的教学中教师有义务在活动中与时检查，发现并解决问题，与时帮助学生明确概念。特别是针对高年级学生来说，我们要尽量通过提问来引起学生注意，启发学生关注一些易混淆概念，为孩子的未来学习奠定根底。例如： much / many; some / any 等。当这样的易混淆语言点出现时，我们不妨尝试提问，引导学生比拟，以达到明确概念

10、的目的。 二、小学英语课堂为什么要提问？一教师互动式的提问- 有效形成和谐的师生关系。 课堂观察中我常常看到一些教师在一开始就和学生以自由谈论的方式开始进入课程的主题。例如：一位教师在教授动词过去式时是这样引入的。 We have just had a long holiday, what is it? Yes, it was the National day. I believe that you had a good time. For me, I went to Hong Kong with my friends. And we did a lot of interesting thin

11、gs there. Do you want to guess what I did there? 学生对教师的生活是蛮感兴趣的，于是大家投入到热烈的讨论与猜想中。教师将早已贴在黑板上的大量的动词短语卡片按照学生猜想的顺序摆在黑板上作为下面活动的语言支持。接下来教师又问到： I enjoyed myself in Hong Kong. How about you? Where did you go and what did you do there? Lets share! . 教师以愉快、友好、从容、谈话式的态度进展提问，既保持自由自在、不拘礼节的气氛，又注意了说话表达得体。与此同时，学生通过

12、聊天自然进入角色，并结合自己的生活体验产生学习英语的迫切愿望，师生很快进入了一种和谐的交际气氛中。 因此说互动式提问是利用学生的生活体验，通过交谈让学生对所学语言产生亲切感，在和谐的课堂气氛中，引发学生学习英语的动机，在语言教学过程流情感，在师生情感和谐的状态下训练语言的有效途径。 二教师激趣式的提问- 有效激发学生学习的兴趣 。 学生有了兴趣，就会深入地去思考问题，继而想出解决问题的方法。在课堂中，我经常看到教师根据课文的容，提出一些生动的、有趣的问题，“悬而不发，以此来引发学生的好奇与注意，把学生引入所要教学的容当中。 例如：一位教师在尝试阅读教学时是这样做的。教师将阅读材料的名称定为“

13、Chicken girl 。不难看出教师试图从名字上吸引学生的阅读注意力。一上课，教师就从 ppt 上显示了一个叫做 Tracy 的女孩并提出问题： Today, were going to learn a story about this girl-Tracy. People usually call her Chicken girl. Why do we call her “Chicken girl ? 教师抛出了一个很有意思的话题发散学生的思维，学生们争先恐后地猜想着。 “She likes chicken. “She looks like chicken. 学生的思维一下被激活，答案随

14、即出来。就这样，学生根据引导急于了解真相，很快进入了初步阅读的学习阶段。这样一来教师既调动了学生的学习兴趣，又给学生的学习指明了方向。 我们说这样的提问是实效性强的，这样的教学环节是有效地，因为它引发了学生的学习意向和兴趣，使教学在学生想学、愿学、乐学的心理根底上展开。 三教师悬念式的提问- 有效训练学生的思维能力。 一个好的问题，一个精彩而恰到好处的悬念可以引发学生主动去思考，去学习。悬念的设置是教师围绕课堂教学的主要目标，事先酿成一个悬而待解、富有诱惑力的问题，以牢牢抓住学生的期待心理，调动学习的主动性和积极性，吸引他们去深入学习来解开这个富有诱惑力的疑团并在解开这个疑问的同时感知、接触新

15、知识，让学生以饱满的、主动的态度去 学习新知。因此从本质上说，这是对后面的学习活动的总的照应。 四教师启迪式的提问有效开阔视野。 通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，与时调控教学。 三、小学英语课堂的现状与存在问题1 提问的目的性不强 随意性大。 例如，教师问题是： look at these animals. Lets talk about them. 每当我们谈到 talk about 的时候，我们会谈论他们的名称、兴趣、常做的事情、有何特点等等。而这里，教师知识提出板书，让学生按照板书的容运用

16、 what are those? They are 进展动物名称的练习。显然，教师在此处的提问lets talk about them 实效性不强。 我们的提问应该要围绕教学容、重难点认真设计问题，巧妙提问，来充分调动学生的思维，拓展学生的视野。问的要有目的，不能是不是重点或难点都问一下，这样学生根本不知道教师到底希望他们做什么。 2 提问缺乏思考的价值。 课堂提问要有明确的目的，它是为教学要求服务的。通过课堂观察，我发现有的教师为提问而提问，这是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能浪费时间。例如听到过这样一些提问：无论教学容是什么，教师一味地提出一些 Do you? Are you ? Y

17、es or no? 这样的问题，学生不加思考，齐声回答 Yes 或 No. 这对服务教学没有一点帮助。 3 提问缺乏艺术性。 教师的提问应该从语言到问题的价值都有所思考，所谓精心设计提问，就是既要问得恰到好处，表达重难点，又要语言简洁，便于理解。不能模糊不清，胡子眉毛一把抓。 4 提问深度把握不准。 教师在设计提问时一定要了解学生的能力水平和现有的知识储藏，设计学生通过思考能够回答的问题，问题不能太难也不能太容易。太难的问题学生回答不上来，就会处于一种紧焦虑的状态，不但达不到提问的目的，而且还容易挫伤学生的自信心。反之，太容易的问题缺乏深度和广度，学生回答起来轻而易举，容易产生骄傲自满的情绪，

18、曾经听过一节三年级的英语课，教师讲授 How are you? 表示询问身体状况的用法。文本中只提到 Not very well, look at my knee. 表示孩子刚刚摔倒，小朋友询问他还好吗？他表示我摔到了膝盖，我感觉不太好。我们的教师偏偏要问孩子： T: Look at the boy. Is he OK? Ss:No. T:Whats wrong with him? Ss: T:How is he? Ss: 对于三年级的孩子，他们还没有太多的词汇、句型作为积累，根本听不懂这样的问题，此时不仅问题失效而且会让孩子感到英语学习太难了，我都听不懂，不会说。而这种感觉又恰恰是教师认为造

19、成的。因此说教师所提问题要难易适中，不贪大求全。要防止过浅，索然无味；过偏，抓不住重点；过深，高不可攀；过空，无从下手的现象。 5 提问缺乏互动性。 课标倡导教学要面向全体学生，还要关注个体差异，要表达教师的主导与学生的主体和谐的统一。教师的提问应该尽可能地引起全体学生的思考。然而，课堂观察中我发现，有些教师只将目光盯在自已所确定的正确答案上，只要有学生能将答案说出，便对其他学生依然举着的手视而不见，继续自己的教学。试问那些对问题还有自己看法的学生是否能完全接受教师所给的答案？令人怀疑。之所以出现这种情况主要是因为教师还没有充分意识到学生在课堂中的地位，教学还停留在过去传统的告诉学生答案上，而

20、不是通过教师的引导，让学生自己去研究、发现问题的解决方法。其实，学生的回答有时候可以对教师的答案起到补充作用，有利于更好地解决问题，达到教学相长，更有利于每个学生的观点得到充分展现。 当我们清楚地看到我们在课堂教学中的提问现状是什么样的之后，大家不妨反思一下自己的教学，看看我们是否存在这样那样的问题。那么，存在这样的一些问题的主要原因是什么呢？也就是说是什么导致了这些现象的出现？当我们看到问题的同时还要学会透过现象发现本质，这样也只有这样，才能有利于我们的教学开展。 四、课堂提问的原那么 1激发兴趣原那么。学习兴趣是学生学习的在动力，教师必须从教材和学生心理特点出发，用文科学的、艺术的、生动的

21、语言提出富有趣味性、启发性的问题，吸引学生去积极思维,激发学生的学习兴趣和动机，这是启发教学的关键所在。 2科学性原那么。朱熹说过：读书无疑者须教有疑；有疑者却要无疑。教师的课堂提问不应是随意的、即兴式的。在授课前，应认真备课，把握知识要点，根据教学容精心设计问题，设计的问题既要无知识性错误，符合语言规律和文化习俗，又要符合学生的认知水平和认知规律，从而达到最根本的语言训练目的。 3启发思维原那么。教师的提问，应富有启发性。好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，它能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的开展，万不可不着边际地为提问而提问。 4. 难易适度原那么。问题提浅

22、了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此根底上把握提问的难度，恰到好处地提出问题。此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进展提问，知道从“哪提，向谁“提，防止出现提而不动，启而不发的局面。 5适时性原那么。孔子在论语述而中说：“不愤不启，不悱不发。这是说教师要善于抓住提问的最正确时机。课堂教学的帷幕刚一揭开，教师就必须创设意境，适时提问。这种提问既有对以前学过知识的巩固与复习，又有对新授知识的启发与引导。提问的最好时机就是在学生的“愤与“悱之时，这时提问能促使他们积极思维，反复求索。 6鼓励性原那么。学生每次回答下列问题

23、完毕时，教师应与时进展总结评价，对问题的答案作出明确的结论。对回答困难者，教师要与时启发诱导，给予提示帮助；对回答不正确、不完整的，教师应加以纠正和补充；对学生不能正确回答的或回答完全错误时，教师应对他们进展安慰、鼓励，具体指出其错误所在，切忌冷嘲热讽，更不能把提问当作惩罚学生不认真听课的手段，挫伤学生的积极性；对回答正确的，教师要给予恰如其分的肯定和褒扬；对有创见者，教师更应该大加鼓励。 五、英语课堂有效提问的技巧一什么是有效提问首先我们一起来看什么是有效提问，有这样几种描述： 1. 提出更少的问题。 教师在课堂上的主要工作应是启发、引导，而不是满堂灌的提问以显示教师的威严以与自己无所不知的

24、满足。学生在课堂上的主要任务应是思考、探索、实践，而不是一味的承受，更不是不假思索的回答一些意义不大的问题浪费时间。因此上，教师应提出更少的引起学生探究的问题，充分给予学生实践空间的问题，才是有效问题。 2. 提出更好的问题。 有些教师的提问缺少“悬念，所提的问题几乎都只有一个答案。大多是事实、记忆类的一般常识型问题，而启发学生思考、拓展思维的应用、综合型问题却凤毛麟角。还有一些教师的提问，一个个问题较独立单一，无问题转换，缺少应有的层次感。因此提出好问题才是有效问题。 3. 提问要有一定的深度。 我们经常看到教师提出一些知识性、理解性问题，这没有问题，但是从深度上看似乎有所欠缺，因此教师应该

25、多给孩子一些更深层挖掘的问题。例如： Why? How? 之类的问题可以引发学生对自己提出的答案进展进一步思考，甚至联系上下文所学让学生对自己的意见进展述从而提高表达能力。 4. 提问要有广度。 教师的提问不仅要有知识型问题、理解型问题，还要有分析型问题、综合型问题、评价型问题。此外，教师的提问不仅要关注学生语言知识和能力的开展，还要关注学生身心健康的开展、音乐艺术的能力、空间的能力、人际交往的能力、在自我成长的能力、思维能力等开展。 5. 有适宜的等候时间。 很多教师喜欢使用“狂轰滥炸式的提问。当教师提出一个问题后，如果学生不能马上作出回答，教师就会重复这个问题，或进一步加以解释，或干脆自己

26、给出答案。根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反响。如果学生在几秒钟之成功地作出反响，教师就会迅速地提出另外一个问题，这种高强度的提问频率与学生回答下列问题的积极性和效率成反比。在这种充满言语评价和测试的高压的课堂气氛下，学生很少有时间或者是不情愿去思考和表达他们的观点。 6. 面向适当的学生。 课堂提问应该面向全体学生，容要有梯度，问题要有层次，形式要不拘一格，要坚决防止让少数优秀学生或愿意表现的学生独占课堂上回答下列问题的时间。教师所提出的问题，对优等生可合理提高；对一般学生可逐步升级；对学困生可适当降低。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿

27、插点问学困生。教师提问回答的方式可以是个别回答或小组代表回答，也可以是抢答。这样可以使每个学生都有机会参与，都能体验到成功的感觉，使课堂变成学生主动进取、施展才华、相互促进的场所从而使课堂提问发挥出更大的效应。二有效提问的技巧或是考前须知有哪些 1. 问与教学目标有关的问题。 事先应该想好你为什么问这个问题，它是可以突破重点还是可以理解难点，教师要做到心中有数。 2. 防止问题太空泛。 3. 在提问过程中让全班参与进来。 4. 设计好学生在作答时的方式与可能的答案。 要准备承受正确的然而是异常的答案，特别是提出开放性问题时。 5. 问题提出之后给予一定的“等待时间。 6. 防止答案不清晰，要明

28、确直接地提出问题。 在设置问题或提出问题的时候，一定要注意言语的简洁、清晰、准确，针对不同类型选用相应的词语，防止语速过快或过慢。 7. 用连续性问题探究学生的反响。 8. 记住教学问题是一个出现于公共场合的社会性活动，要考虑学生情绪。 适当的时候教师可以采用提示的方式。提示是指当学生回答不出、回答错误或回答不完整时，教师通过层层启发，逐渐诱导，帮助学生慢慢接近准确答案，最终由学生自己得出结论的提问技术。不要使用问题来作为一种惩罚或让学生尴尬的方式。 9. 给每个人提问的时间，把这些时间留给那些害羞或者难以参与提问过程的学生 。 10.提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答下列问题的

29、信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的根底。 11.选好提问对象。教师在提问对象的选择上须做到“点面结合，不能只顾与举手积极的同学，也要兼顾相对“安静的同学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪，“频频惠顾的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤；这样就导致了班学生成绩的“两极分化。 12.提问方式要艺术。前联著名教育家霍母林斯基说过，学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。成功的教师一般都十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。教师提问时要采取灵活多样

30、的形式，提问单个学生、分小组讨论、角色扮演、做调查等形式都能使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。教师提问时要结合语言背景，建立真实语境，运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等辅助教具进展提问，可以将抽象的事物具体化，让学生联系实际，发挥联想，开展真实的语言交际。如闽教版教材第六册Unit6 Hobbies这一课，教师可设计这样的问题：“Whats your hobby ? / Do you like doing sth.?，这样的问题人人都能上口，课堂气氛活跃，效果好。13. 提问要把握好时机。教师应该分阶段、分时机提问，才能达到最正确效果。小学生虽然好奇心强，对新事物感兴趣，但是目的不太明确

31、，所以有些问题要在讲授之前提出，问一些引导性、启发性的问题以激发他们的好奇心，让他们带着问题有目的地学习。有些问题在学中提问，在讲授过程中，解释一些比拟难的语言现象，通过课堂指导和评论，使学生结实掌握知识和技能。有些问题要在学后提出，讲授完毕后的问题可以帮助学生对知识进展归纳和总结，加深印象，巩固知识。 14.掌握好提问回答时间。教师提完问题后，要适当多留一些时间给学生进展思考。教师在提问以后往往会忽略等待的时间，在很短的时间请学生回答或提示答案。这样，一定程度上固然能有效地加快教学节奏、降低学生学习的难度。但长期如此，会使学生产生依赖性心理，从而不利于学生思考能力的培养。另外，由于发问后等待

32、时间短，学生回答下列问题的质量会相对偏低。与其不断纠正学生的错误，不如让学生稍加思考后再说出更为正确或完整的答案。 15. 提问要与时反响。提问后除了要给学生足够的时间进展思考、准备, 鼓励学生积极思考、回答下列问题外，还要对学生的回答进展与时反响。学生回答下列问题出错时,可与时纠正,但也不能见错就纠,这样会打断学生英语思维的连贯性。对于回答不全面的问题,可让其他学生补充或大家共同讨论,必要时教师给予启发、帮助。 16. 提问要变换角色。课堂提问除了教师提问学生之外,也可以让学生向教师提问, 同时也可以让学生相互提问。教师和学生可根据需要来变换角色。这种提问能促使学生认真学习、独立思考,不断总

33、结归纳, 把知识系统化,提高学生的口头表达能力和团体协作能力,真正使英语成为交流性语言。 17.提问语言要准确、精练、清晰。所提问题必须具体、明确, 表达清楚, 容易理解。因此教师的语言必须规、准确, 不应模糊其辞, 或是模棱两可。 总之，课堂提问是让学生加深对所学容的理解和记忆，而不是教师为了“教学任务的完成而进展，更不是英语课堂教学的装饰。我们作为新课程理念下的新型教师，不能简单地把知识装进学生头脑，应根据教学实际，结合教学实体进展问题的精心设计；通过有效提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，在“善问、“巧问的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“驱力，最终促使学生思维的开展和教学质量的提高。【参考文献】 许高厚、施铮：课堂教学技艺，师大学1997年版。 正东：外语教育学，科学， 1999 萍：“英语课堂教学提问艺术学英语2003年第8期 单凌晨：“提问促进互动学英语2003年第47期雷水蓉：“关于课堂提问中度的把握中小学英语教学与研究2001年第4期 胡春洞：英语教学法，高考教育1999年版。 金传宝：“教师如何提高发问技巧，外国教育研究1998年第2期。 17 / 17