小学语文教学如何指导学生阅读.doc

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1、小学语文教学如何指导学生阅读 摘 要：新课标修改稿指出：阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 关键词： 小学语文； 阅读教学 小学阅读课文的教学，主要引导学生把从精读课文中学习到的语文根本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力的教学。在小学语文课程标准中，对小学阅读教学是这样阐述的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣、“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书。为此，在现行小学语文课本中，

2、根据不同年级，不同训练要求，精选了许多阅读课文。要求学生在充分阅读的根底上，在教师的引导下对课文有充分的了解，能达到设计者的目的，课标的要求。 一、确立学生阅读的主体地位 语文课程标准明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一。因此，作为一名教师，在阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。 二、以朗读促激情 读能帮助学生正

3、音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇，有助于培养学生口头和书面的表达能力。有声有色的朗读，会加深学生对课文的印象，作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷，读传达着教师本人的态度，读时的鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。 叶圣曾指出：“教师的读可以把文章的神情理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。 由于小学生的模仿性强，所以教师适时的读是语文课堂教学不可缺少的局部。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学

4、生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。 教师的读不宜做作，不能故意拿腔拿调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情引起共鸣。从而激发学生朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲试的心态。 例如，我在教清平乐 村居中，因为这是一首词，学生一时间无法把握朗诵时的感情，于是我利用一段恬静优美的古筝音乐创设情境，同时教师再配上声情并茂的朗诵，让学生有了一个整体的认识，再慢慢地揣摩，化为己用。 再如观潮，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好似都被震得颤抖起来。教师用绘形绘色的朗读，

5、让学生感到这确实是“天下奇观啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。 同时我觉得读并不是一个孤立的环节，而是根据学情贯穿整个课堂教学中。在学生朗读的过程中，只要发现有读得不够好的地方，马上停下来读，再多加练习，和学生一起把这个难关闯过。此外，也并不是教师读的才称之为标准的读，教师可以加大优生的合理资源利用，让班里读得最好的同学起模作用，通过他们的读，从而激发学生的积极性和进取心。 三、适时引导学生想像 阅读教学中教师要善

6、于抓住课文关键处的拓展空间，在课文已有容的根底上，引导学生对此处做出合理的想象，从而开拓学生的思维，使学生产生更有新意、更独特的语言，使学生充分感受祖国语言文字的巨大魅力。 如在教学白一课时，结尾写到：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑爸爸在沉思什么？为什么嘴角又浮起一丝微笑？我让学生根据课文的情景，结合自己的生活经验发挥想象。于是，课堂气氛活跃起来，同学们各抒己见，表达自己的观点。学生开展了自我，在想象中获得真切的体验，感受到在现实生活中所没有的经历，激发学生的高尚情操。 四、引导学生捕捉质疑点 教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“

7、点子上，这个“点子就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点。一是从课题入手，抓住题眼发问。如草船借箭可以抓住“借字发问，为什么用“借而不用“骗。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如十里长街送总理中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着，可抓住“焦急和“耐心提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？三是比拟优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比拟认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如美丽的小兴安岭中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子，在这可提问为什么用“抽字而不用“生或“长字？ 五、倡导自主阅读 著名教育

8、家霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。 新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。在教学活动中，教师应结合书本的学习，引导学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等加以整理，进展专题阅读活动。学生通过自主合作阅读，积累化了大量的语言材料。并且使每个学生都能体会到了自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作成功的喜悦。也提升了学生合作、交流、协调的能力。 六、注重课外拓展与延伸 一篇阅读课文经过上面两

9、个步骤似乎已根本完成，但实际上学生的理解可能仍很肤浅，仍要根据课文容，学生实际情况进展延伸。课后延伸它可以加深学生对课文的理解，拓宽学生的知识面，是课堂教学的延续。例如：在教学完鲁滨漂流记一文后，学生为人类这种身陷绝境时，挑战命运，勇于抗争，不灰心绝望，最终战胜困难的精神所折服，从而对鲁滨漂流这类探险故事发生了浓厚的兴趣。而课文只是鲁滨漂流记的缩写。这时，教师要与时引导学生课外去看这部小说的原著以与这类探险小说。这样，既对课文加深了理解，而又激发了学生的阅读兴趣。 总之，在阅读教学中，在学生充分预习的根底上，主要强调反复朗读，在读中求悟，读中深化，放手让学生去主动学习，教师要精心设计问题，要精“导。教授阅读策略，最终达到提高学生自我阅读能力的目的。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔鱼。6 / 6