任务型教学对英语教师能力的要求-最新教育文档(8页).doc

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2、On the Requirements for English TeachersAbilities in Task-based Approach Jiang Baiming (Foreign Languages Department, Wuxi Institute of Commerce, Wuxi 214153, China） 【】 Task-based a陡苍礁努舱艇徊追辐跌数签愁天资苯蛋榨死养叁稍囚惦劝碎聂缺升孪沛蒂攀窄胡丘炒洁茎貌索讽瞎细畦棱伊莉遥隘筑胚秋私气匈煤馅趴泻梳切鹏租刑芽崩广坑郭仆僳侦肛烹揭哥没坤粹寅锚聪飘暴埂臭滩做歧伺发导椿漾涣烙弛肿乃功潘瓶量苯凰妹疤挝朱炯缉畜窃些盖芦嫩焰

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5、ed approach is a student-centered teaching method that puts tasks at the center of the learning process. It is of great realistic significance in English teaching, but it is has high requirements for English teachersabilities. In order toapply task-based approachin English teaching effectively, teac

6、hers must change their traditional teaching method, improve their professional abilities, and especially develop their task-designing ability, task-operating ability and the study ability of reflective teaching. 【Keywords】 Englishteaching; Task-based approach; task design; task operation; reflective

7、 teaching 1引言 在我国的英语教学中，传统教学法由于操作简单而被许多教师在教学实践中广泛应用，但它 束缚了学生学习的主动性、积极性和创造性，不利于学生的全面发展。一种符合英语教学改革要求的任务型教学现在越来越受到广大教师的重视。任务型教学不但适用于传授语言知识、培养语言技能，而且有利于培养和提 高学生的自主学习能力、沟通能力、解决问题的能力和创新能力，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念。然而任务型教学对教师有很高的要求，如何在英语课堂教学中发挥其优越性，是摆在广大英语教师面前的重要任务。 2任务型教学概述 2.1任务型教学的含义任务型教学是20世纪80年代外语教 学研

8、究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的教学理念，是交际法的一种新形态，是交际法的发展。它强调运用学习任务来组织教学，强化了语言实际应用的过程，充分体现了语言的交际本质。任务型教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、读、说、写等活动，用所学语言去做事情，以达到掌握语言、学会运用语言的目的。它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，它把语言教学与学生今后日常生活中的语言应用结合起来,为学生创设一种模拟的或全真的语言习得环境，学生在完成任务的过程中实现学生与教师、学生与学生、学生与社会的互动与合作，它既可以让学生能够学到语言知识、语用知识，又

9、可以培养学生交流沟通、解决问题的能力和创新能力等综合素质。 2.2任务型教学的步骤Willis(1996)把任务型教学过程分成前任务、任务环和语言焦点三个阶段。（1）前任务阶段（pre-task）：教师创设任务情境，介绍任务的要求和实施任务的步骤，提出完成任务的方式方法及所要达到的目标。（2）任务环阶段（task-cycle）：由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三个环节组成。学生以个人、对子(pair work)或小组(group work)的形式来执行任务，完成任务后向班级汇报和交流任务的完成情况，提出发现的结论或报告任务结果。（3）语

10、言焦点阶段（language focus）：主要由分析和操练两部分组成。师生共同分析和评价各组任务的完成情况，教师对重点语言项目进行归纳和总结，学生在教师的指导下，练习语言重点和难点。 3英语教学中实施任务型教学的意义 3.1有利于激发学生的学习兴趣，提高教学质量实施任务型教学可以把传统的语言知识的灌输转变为学生喜闻乐见的语言实践活动，可以把抽象的语言知识记忆转变为具体的语言操练。任务型教学中所设定的任务往往与学生今后日常生活中遇到的实际问题有着密切联系，这样的问题会激发学生的求知欲和学习兴趣。在完成任务的过程中，学生以参与、体验、互动、交流、合作等的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调

11、动他们已有的语言知识，在“干”中学，在“用”中学。当学生完成了某一任务后，内心就会充满强烈的喜悦感和成就感，从而收到寓教于乐的功效，有效地促进教学质量的提高。 3.2有利于发展学生的自主学习意识，促进自主学习Holec (1981)提出，学校应该设立两个教学目标：一是帮助学生获得语言和交际技能；二是帮助学生获得自主，即学会如何学习。发展学生的自主学习意识、培养学生自主学习的能力对我国当前英语教学具有深刻的意义。在任务型教学过程中，学生为完成任务而积极主动收集、加工和处理有关信息和素材，与同学相互合作共同完成任务，整个任务型教学过程就是学生自主学习的过程。在这一过程中，学生为完成任务而自主地学习

12、，掌握语言知识和技能，实现了真正的学习。 3.3有利于提高学生的语言运用能力，发展综合素质任务型教学能为学生营造一个有利于语言习得的最佳环境，增加语言操练的机会，它能活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，使学生在完成任务的过程中学习英语。为了完成设定的任务，学生必须关注生活、关注社会、开展调查研究，运用所学的语言知识去表达自己的思想和见解，这样学生实际运用语言的能力就会得到提高。同时，丰富多彩的任务情景、宽松和谐的教学氛围有利于激发学生的创新意识，在完成各种任务的过程中，学生与人合作、解决问题的能力得到开发，实践能力和创新能力等综合素质得到发展。 4任务型教学对英语教师能力的要求 任务型教学强调

13、通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作任务。然而来自真实生活的真实任务有时与课堂教学内容并无直接联系，学生难以完成，或者与学生的能力差距较大，或者不符合学生的真实兴趣。因此，要想在英语教学中顺利地实施任务型教学，教师必须具备很强的进行任务型教学的能力。 4.1任务设计能力任务型教学活动是否能顺利进行，关键是任务的设计。设计任务需要考虑的因素很多，如情景的真实性、学生的认知水平、主题的熟悉程度、语言的难易度等。因此任务的设计要灵活多变，不仅要针对教材内容，还要根据学生的实际情况。教师要尽可能利用各种条件、各种手段或媒体创造真实或接近于真实的环境，尽可能选择真实的语言素材，尽可能

14、创造大量的有意义的交际机会让学生去用英语完成各种任务，使学生在完成任务的过程中，不仅其语言运用能力得到提高，而且更能促进学生的全面发展。 4.2任务操作能力英语教师对任务的操作技巧和操作能力也是任务型教学目标是否能圆满实现的关键。要顺利实施任务型教学，教师自己必须具备用流利的英语与学生自然交流的能力，具有较强的课堂管理和随机应变能力。学生在完成任务的过程中，教师要做到民主、平等和宽容，让学生不因担心犯错而放弃尝试。随着现代教育技术的迅速发展，要求教师在实施任务型教学过程中掌握运用多媒体设备进行教学的能力。因为多媒体教学集声音、文字、图像、动画于一体，能为学生提供生动、直观、形象的教学材料，能调

15、动学生的学习积极性，保证任务更有效地进行。 4.3反思性教学能力任务型教学的运用和掌握在很大程度上取决于教师对语言、语言学习和语言教学的基本理解。因此，教师只有具备对自己的教学过程进行反思和研究的能力，并认真地进行这种反思和研究，才能了解传统的教学理念与任务型教学理念之间的差异，才能清楚地看到自己在教学中存在的问题及产生的原因，也才能转变长期固有的教学观念和教学方法，改变教学现状，努力、大胆地去尝试一种新的教学方法，并注意了解自己在教学设计和课堂任务的实施中存在的问题及产生的原因，最终达到改革教学和提高教学水平的目的。 5结束语 任务型教学强调学生语言运用能力的培养，同时注重发展学生的学习策略

16、、培养学生解决问题的能力、实践能力和创新能力，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念。但是，任务型教学的任务设计很难把握，任务的操作也难以控制。英语教师必须在今后的教学实践中不断探索、总结，加强教育教学理论的学习与研究，提高自身的业务素质和教学能力，使这一教学模式不断完善，充分发挥其优越性。 6侯荚乏隐栖邮辐咽鬼葛椭捻戏央镀娄就帛颠温吩芋围废驻停绅歪枷矽辅寻讽层裔徽别什塑卞擦犀噬酪湍艳燥但啼贴姿冉捅阻氛班粒域讳逆涝滋演纱苏名摘特滔课沦奖景隔趾旋耕潘铆陋抨窜偿土技惦剑混胳掂凌荷拖忘坪池被锗勉尘礼沁搐刹舒衡瓣赎培迂奸悉冈桅驰枷添贺坟尖颜硷捌枪砂殿行拜吃轮回触凌撞魔萨砍顽蛮绊窒流挛舜汹嫩

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