农村留守儿童心理健康教育研究(6页).doc

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1、-农村留守儿童心理健康教育研究-第 6 页对农村低年级留守儿童特别关爱的策略研究霍城镇中心小学低年级课题研究组我校是一所乡镇中心小学，共有教学班 15个，600多名在校学生。校园环境幽雅，布局合理，人文气息浓郁，是一所书法特色学校。我校实施精细化管理、开放式办学、全方位育人。学校优秀的教师群体、丰富的校园文化、先进的办学理念、鲜明的办学特色、突出的教育教学业绩，受到社会各界的高度赞誉。在留守学生的教育管理方面，我们也进行了大胆探索，创新尝试。为进一步贯彻省、市、县关于加强和改进未成年人思想道德建设的各项要求，切实改善农村留守儿童生存发展状况，促进农村留守儿童健康、快乐、全面成长，加快社会主义新

2、农村建设步伐。一、课题现实背景及意义留守儿童一走进我们的视野，就带有巨大的冲击力。2005年5月23日，首届“中国农村留守儿童社会支援行动研讨会”公布的中国农村留守儿童数量是近2000万人。近几年随着农民工外出打工人数不断增加，留守儿童数量剧增，并且年龄越来越小。其次是极端个案的群体亮相。监护人的缺失，导致留守儿童存在诸多安全隐患。许多留守儿童患病不能及时得到医治，溺水、触电、车祸等意外伤亡事件屡见不鲜，许多留守儿童还成为不法分子侵害的目标，绑架、拐卖、强奸、诱奸案件时有发生。 再次是暴露的问题触目惊心。大量的留守儿童与父母处在一种天各一方的极不人道的亲子关系模式里，由于缺乏来自父母的亲情呵护

3、与家庭教育和监管，许多儿童过早地承受着成人社会的各种压力，在思想道德、心理健康等方面出现严重问题。曾有权威媒体在公开的消息中说，全国的刑事犯罪中，有20%的青少年犯罪来自留守家庭。可以说，无数农村留守儿童正有意无意地成为一个家庭、一个地方、一个时代经济发展的牺牲品。为此，关注留守孩子的健康成长，就是关注祖国的前途未来。切实关注和解决中国农村留守孩子问题，既关系到这些孩子的健康成长，又关系到农村人口的整体素质，更关系到我们这个社会的和谐和可持续发展。 霍城镇是一个偏远山乡。经过几年的合班并校，将十四所小学合并成一所中心小学，四至六年级学生寄宿上学，一至三年级学生校车接送。全镇有近1万劳动力常年在

4、外务工，农村留守儿童（含学龄前儿童）总数达500多人。 随着市场经济的快速发展，外出务工队伍在不断扩大，这些打工族的子女留守在家乡农村，由爷爷奶奶或其他亲戚朋友看管，给家庭教育、学校教育以及青少年健康成长都带来了很多问题，如何解决这些问题已迫在眉捷。尤其对低年级留守儿童要特别给与关爱，针对其我们将进行策略研究。全力营造全社会关爱的良好氛围，不断加关爱力度，深入开展以扶贫、扶智、扶情为主要内容的帮扶活动，为他们办实事、办好事，促进他们健康成才，为建设社会主义新农村培养更多的德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。二、国内同类课题研究综述 2004年5月，教育部召开了中国农村留守学生问

5、题研讨会。在此前后，中央教科所、江苏、河南等地的一些专家学者，对农村留守学生的一般问题进行了研究。2005年5月，全国妇联等单位组织召开了“中国农村留守学生的基本情况和他们面临的严重困难和问题”研讨会，在呼吁社会各界积极关爱农村留守学生方面产生了较大影响。我们欣喜地看到，从中央到地方，各级党委政府、社会团体关爱农村留守儿童的活动日渐升温，党和政府的高度重视，进而引起学术界、文艺界及媒体对农村留守孩子问题的高度关注。2006年春晚农民工孩子一句“同是祖国花，同是中国娃！”唱出了多少留守孩子含泪的梦想与企盼！一部以关爱留守孩子为题材的公益影片留守孩子公开上映，感动了亿万观众，引起强烈的社会反响。影

6、片中出现的“留守孩子之家”的感人场面也很快得以从影片中走下来，来到全国许多农村留守孩子的现实生活中。长篇报告文学农村留守孩子，中国跨世纪之痛、伤村：中国农村留守儿童忧思录、世纪之痛：直击农村留守儿童生存难题以及长篇小说空巢、守望、当着落叶纷飞等相继出版，农村留守儿童作为一个新的富有中国特色的社会现象，正在向我们走来 三、课题研究的内容及预期目标： 通过实验，探索出霍城镇中学小学对低年级留守学生教育的方法、途径，不断强化教师的教育管理手段，不断提高学校的管理水平，不断深化学校的教育工作。 通过实验，落实以人为本的思想，创设良好的教育环境，贴心教育使幼小的心灵充满自主、自信、自尊、自强。在教师的关

7、爱下使他们附有创造能力、生存能力，为终生发展打下坚实的基础。 通过实验，切实减轻家长负担，构建和谐的教育环境，办让人民满意、家长放心的教育，为和谐社会的创建贡献力量。 通过实验，在学校、教师的关心中让幼小的心灵感受到家庭感、亲情感，完善我校的德育工作。 四、课题研究的主要内容 1、现状调查研究通过对我校低年级留守儿童问题的调查、分析与研究，了解当前我校教师对留守学生教育的认识和方法；了解留守学生家长对留守学生当前教育现状的评价及期待。找到影响留守儿童健康成长的原因。2、原因分析研究 （1）分析低年级留守学生发呆、厌学、贪玩等不良现象形成的原因。（2）分析一部分留守学生良好品德、学习、生活现象形

8、成的原因。（3）分析对留守学生品德、学习、生活教育产生影响的若干因素。（4）分析当前我校教师对留守学生品德、学习、生活教育的认识及所采用的方法。（5）分析教师自身师德及业务水平对留守学生品德、学习、生活教育产生的影响。（6）分析家长及监护人自身文化素养对留守学生品德、学习、生活教育产生的影响。（7）分析社会环境对留守学生品德、学习、生活教育产生的影响。 3、个案研究 （1）对想念父母，凡事厌烦的留守学生进行个案分析研究。 （2）对品学兼优的留守学生进行个案分析研究。 （3）通过对比以上两种留守学生进行个案分析研究。 4、对策研究 在上述研究的基础上，总结已有的经验，指出当前我校留守学生品德、学

9、习、生活教育中存在的问题，提出相应的改进建议，记录实验中的各种情况及数据，进行数据统计与分析，不断总结，为今后的留守学生品德、学习、生活教育方案的形成提供参考。 四、课题研究的对象及研究操作措施：（一）研究的对象 这次调查共选取了我校四个低年级教学班进行，共有在校生170人，其中留守儿童122人，留守儿童占的比例为72%。留守儿童中男生人数为71人，女生为51人， (二) 研究操作措施：研究初期1、调查四个班留守儿童学习现状。 为了更真实的了解他们的学习状况，掌握第一手原始材料，我们通过家访、个别座谈、课堂观察、作业检查、学科成绩测试、问卷调查等方式，对这四个班留守儿童的学习状况进行了调查。

10、2、调查霍城中心小学低年级留守儿童家庭教育状况。家庭对教育的认识。3、抽样调查家庭教育对留守儿童学习的影响。 （1）查找课题研究典型，选取研究样本。 我们对留守儿童分性别、学习状况（校内、校外）、家庭监护状况等因素，选取学习状况优秀、中等和较差的留守儿童（抽样50名）进行深入调查。 （2）编制农村中小学留守儿童调查问卷。 根据我们在调查中掌握的第一手材料，参考课题的调查问卷资料和我们在调查中掌握的农村留守儿童的基本情况，分别从临时监护人文化程度及对教育的意识、留守儿童的学习习惯和自己的期望（包括生活期望、学习期望和心理期望三方面）三个板块来设计调查问卷的题目，以选择和判断题型为主，适合所有留守

11、儿童的调查。 4、调查父母外出情况对留守儿童习惯状况的影响。 统计父母双方都外出的留守儿童的习惯状况和父母只有一方外出的留守儿童的习惯状况做比较。5、留守儿童与非留守儿童学习兴趣与态度比较。6、留守儿童与非留守儿童自我意识比较。7、留守儿童与非留守儿童人际关系比较。8、留守儿童与非留守儿童情绪情感比较。9、留守儿童与非留守儿童行为问题比较。研究中期1、重新建立家庭教育模式和习惯培养模式。 （1）重新确立研究对象 在抽样的50名留守儿童中按年级、年龄、性别及调查的现实状况。其中，男、女生各25名，（男、女生学习情况较好和欠佳两种情况选典型）。在班级中建立完善“实验留守儿童”帮扶制和伙伴制，并对他

12、们进行长期结对帮扶。 （2）建立典型留守儿童档案。 将研究典型留守儿童的家庭教育和习惯的原始信息制表编册，建立留守儿童个案档案，便于跟踪研究。 具体做法及结果如下： （1）对“实验留守儿童”进行测试，取分值最高的20名留守儿童（男女各10名）作为优生个案，测量分值最低的20名（智力正常、男女各10名）作为后进生个案，并建立“实验留守儿童”个案档案。 （2）收集优生个案的评价材料（班主任、科任教师、家长、同学的评价）、实物材料、档案材料。 （3）对优生个体进行访谈、观察，整理出每个优生个案的家庭教育和习惯培养模式。 （4）对所有优生的模式进行归纳综合，找出其共同特征，运用抽象方法，建构理想的适合

13、留守儿童家庭教育和习惯培养模型。 （5）用同样的方法建立典型后进生的家庭教育模式和习惯培养模式。 （6）通过理想模型与后进生的对比，提出后进生的家庭教育和习惯矫正模型假设，制定培养农村中小学留守儿童良好家庭教育方式和良好习惯培养的方法。2 、建立留守儿童档案和联系卡制度。 认真调查研究，摸清留守儿童的底数，建立每个留守儿童的专门档案和联系卡。其基本内容：学生的基本情况、家长姓名、家庭详细地址、联系电话，家长务工单位详细地址、联系电话，监护人或其委托监护人的职业、详细地址、联系电话、身体状况、年龄等。学校安排负责学籍档案管理的人员对留守儿童的档案进行管理，并根据学生变动情况，及时补充或变更联系卡

14、的有关内容。通过联系卡制度的建立，加强学校与学生家长及其他监护人的联系，共同形成以学生为中心的关爱网络。3 、真情关爱，“三个优先”。 (1) 学习上优先辅导。学校要从学习方面对留守儿童逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析学生的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。每个留守儿童由老师牵头确立一名学习帮手，教师要对结对帮扶效果进行定期检查，建立进步档案。 (2) 生活上优先照顾。学校对留守儿童要多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。食堂要注意营养搭配均衡，有益身体发育。留守儿童患病时，要及时诊治，悉心照料。要指导寄宿学生学会生活自理，养

15、成文明健康的生活习惯。 (3) 活动上优先安排。学校要高度重视并认真组织留守儿童参加集体活动，或根据特点单独开展一些活动，既使其愉悦身心，又培养独立生活能力。 4 、实施教职工结对帮扶留守儿童制度。 确立重点帮扶对象并配备帮扶教师和其他教职工。配对帮扶教师和其他教职工要经常与留守学生谈心，随时掌握留守学生的思想动态，引导他们健康成长。建立教职工关爱留守儿童成长日记，培养优秀教师成为“代理家长”。教师要定期走访与临时监护人交流，及时反馈儿童的情况，帮助做好儿童的思想工作。让留守儿童在老师、同学群体中成长，对已缺失的家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁。 、建立健全教师与留守儿童的谈心制度。 定

16、期召开帮扶教师、留守儿童、监护人或委托监护人座谈会。要求班主任每月与“留守儿童”谈心一次，详细填好记录卡，对少数学习严重滑坡、人格发展不健全、道德发展失衡、涉嫌违法的“留守儿童”要制定个别教育管理方案，着重进行矫治和帮助，做到有的放矢，因材施教。开展人文关爱活动。让留守学生通过教师和集体的温暖弥补亲情缺失对其人格发展的消极影响。通过定期举行主题班会、团队活动，举办书画展、演讲比赛、文艺演出等各种活动，组织留守学生积极参与，使他们生活在欢乐、和睦的氛围中，找到回家的感觉，增强学习、生活的信心，体会到学习的快乐、成长的快乐。 、注重对留守儿童的心理健康教育。 针对品德行为偏差和心理障碍的留守儿童，

17、进行心理教育，大力开展心理咨询、心理矫正活动，定期开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等，使留守儿童感到备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度。 五、课题研究步骤及人员分工研究周期：20122013年阶段划分：第一阶段：2012年2月2012年4月拟定方案，申报课题。第二阶段：2012年6月2012年8月课题前期准备阶段，制定课题研究方案。第三阶段：2012年9月2013年12月完成初期实验报告。第四阶段：2013年1月2013年6月完成中期实验报告，论文和总结。第五阶段：2013年7月2013年12月完成研究报告团研究工作总结，撰写论文，

18、整理资料，申请结题。人员分工：杨 森课题研究的负责人，负责课题研究方案制定，各阶段计划、总结等材料;赵德华课题的联络工作，人员的协调，研究活动的组织;课题研究的保障、组织与执行工作;何玉福协助负责全面工作，做学生、家长调查，信息、材料的搜集与整理。何 红-协助负责全面工作，负责课题研究问卷的设计，信息、材料的搜集与整理。周彩霞-协助负责全面工作，负责状况调查，建立档案，反馈信息。六、完成本课题研究任务的条件分析1、课题组条件：参与课题研究的教师均为大专以上学历，均为小学高级教师。长期工作在教学第一线，现在都担任一、二年级各科教学。热爱教育教学工作，皆有多年班主任工作经验。对学生的思想动态和行为习惯培养有丰厚的感性认识，理论研究也有较深的积淀。2、学校条件：学校领导高度重视这项课题的研究，将课题研究视为提升学校教育工作质态的重要抓手，为此次课题实验与研究提供一切所需。参考文献与资料：论中国农村留守儿童形成根源与解决机制留守儿童界定标准探讨农村留守儿童教育状况的实证分析-基于学习成绩的视角