九年级物理教（学）案.doc

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1、 . . . . 第十三章 第一节 弹力一、教材分析教学目标知识与技能目标：了解弹性、塑性与其在生活中的应用。探究弹簧伸长长度与拉力的关系。探究弹簧测力计的制作方法，学会它的制作与使用。过程与方法目标：培养学生在实践中发现问题、解决问题的能力。情感、态度、价值观目标：培养学生勇于探索自然现象、生活中物理学道理的兴趣。教学重点: （1）.弹簧伸长长度与拉力的关系。（2）.弹簧测力计制作方案的探究、制作与其使用。教学难点:弹簧测力计制作方案的探究与其制作过程。教学方法:采用“探究式”教学模式，边实验、边总结并应用启发式的综合性教学法。教具和媒体教师用：课件、实物投影。水球（一个）、弹簧（好、坏各一

2、只）、拉力器（一个）、弹簧测力计（三个、不同构造）、钩码（200g的两个）。学生用：橡皮筋、橡皮泥、弹簧、直尺、铝导线、弹簧测力计、气球（以上各一个）、钩码一组。二、教学过程实录、复习引入：同学们，前面我们学习了力，力的作用效果是什么？力可以改变物体运动状态；力可以改变物体的形状。请同学们注意观察老师的实验，请说出此现象说明了什么物理学道理？（演示）用力捏水球，水球变形。力可以改变物体的形状。、新授：下面，请同学们利用桌面上的任意器材，自己设计实验证明“力可以改变物体形状”这一观的正确性。要求设计尽量多的实验；实验过程中请同学们注意观察实验现象。实验开始！学生活动设计并操作实验。请一个小组把他

3、们设计的实验展示给大家。用力拉弹簧，弹簧伸长了。（失去拉力，弹簧恢复原来长度。）铝导线用力折弯，变弯了。（失去力不恢复原状。）直尺，用力压变弯了。（失去力后恢复原状。） 橡皮泥用力捏，扁了。（失去力不恢复原状。）气球用力压，扁了。（失去力恢复原状。）。 请各小组讨论：以上这么多实验现象，有哪些共同点、哪些不同点呢？共同点是：这几种实验器材都是物体受到力的作用时发生了变形。不同点是：有的不受力时恢复了原状，有的不受力时却不能恢复原状。受力时发生形变，不受力时又恢复原状的是哪些器材？弹簧、直尺、橡尺筋、气球。弹簧受力时发生形变，不受力则又恢复到原来的形状；我们把像弹簧这类物体一样所具有的这种特殊性

4、质，叫弹性。 （板书）一、弹性。谁能给弹性下个定义呢？受力时发生形变，不受力时又恢复原来形状的性质叫弹性。像橡皮泥，在受力时发生形变，不受力时不能恢复原来形状的性质，在物理上，我们把物体的这种性质叫塑性。 （板书）塑性。 谁能给塑性下个定义吗？受力时发生形变，不受力时不能恢复原来形状的性质叫塑性。弹性和塑性在生活中应用非常广泛，你能说出它们在生活中的应用吗。（课件展示：“比一比、赛一赛”）就这个问题，我想把全班同学分成两组，来一个一分钟举例比赛，全班男生一组取名“小虎队”，女生一组取名“特警队”。一分钟哪一组举例多，那一组将获得比赛的冠军。我将用小红旗记录同学举例的个数。请说明你的举例是属于弹

5、性还是塑性。比赛开始。弹性：蹦极、汽车减震、跳水跳板、弹弓、弓箭。塑性：揉面、折纸、捏泥人。哪一小组举例多，举例多的获得了冠军。掌声给冠军祝贺，给亚军鼓励。拉力器就是利用弹性来工作的一种器械。谁能拉开这个拉力器？请同学们注意这位同学拉开拉力器时的表情。很费力地拉开拉力器。这说明了什么呢？原来，物体发生弹性形变时都会产生一种力，物理上把这种性质的力叫“弹力”。这就是我们今天要学习的第二节 弹力 （板书） 第二节 弹力弹簧产生弹力时，弹力的大小有什么特点？它是否遵循一定的规律呢？下面我们就来探究这个问题：（演示：将弹簧挂在黑板上），此时弹簧不受外力，此时，从弹簧上端到指针的距离叫弹簧的原长（用彩条

6、显示“原长”。）当弹簧受到拉力时，它的长度会怎样？变长。（演示）把一200g的钩码挂在弹簧上，此时，从弹簧上端到指针的距离叫弹簧的长度。（用彩条显示“弹簧长度”。）同学们，你能指出哪一段是由于弹簧受到拉力而伸长的长度吗？学生（到黑板上指出“伸长的长度”。）用此时弹簧的长度减去弹簧的原长就是弹簧伸长的长度。（用彩条显示“伸长的长度”。）当弹簧受到拉力增大时，它伸长的长度会怎样？（演示）在弹簧上加挂一200g的钩码，用彩条标志指针的位置与此时伸长的长度。根据我们刚才的实验，请各小组讨论：弹簧伸长的长度与所受拉力的关系怎样呢？请说出你的观点。学生讨论。（板书） 二、弹簧伸长的长度与拉力的关系： 拉力

7、越大，弹簧伸长越长。弹簧伸长的长度与拉力之间的具体数量关系怎样呢？（课件展示：“小实验”）我们班明在前几天曾做过这样的实验：将弹簧悬挂在支架上，测量出弹簧原长记入表格；（生：回答）在弹簧上挂1个50g的钩码，计算出钩码的重力、测量出弹簧的长度，将拉力、弹簧的长度与伸长的长度填表；（生：回答）在弹簧上加挂一50g的钩码，重复以上步骤；（生：回答）在弹簧上再加挂1个50g的钩码，重复以上步骤；（生：回答） 弹簧原长cm)拉力（N）弹簧长度(cm)弹簧伸长长（cm）350411005215063请同学们分析表格中的数据，你能得到怎样的结论，与明的实验结论是否一样？学生（讨论并回答）弹簧伸长的长度与拉

8、力成正比。“弹簧伸长的长度与拉力成正比。”根据这一原理能否制成一种有用的工具？弹簧测力计。关于弹簧测力计，你想知道哪些问题？制作原理、量程、最小刻度、单位、构造、使用、种类、制作、缺点这些问题，谁来帮同学解决？生：制作原理：弹簧伸长的长度与拉力成正比。量程：（生：到前面讲解）弹簧测力计刻度盘上的最大示数。在弹簧测力计的最上方标着量程。最小刻度：（生：到前面讲解）从0到1N之间有十个小格，每一小格代表0.1N。单位：标识在弹簧测力计刻度盘的上方，是“N”。 构造：弹簧、指针、挂钩、刻度盘你会使用弹簧测力计吗？请各小组利用弹簧测力计测出铁块的重力，同时注意发现使用弹簧测力计过程中应注意什么？使用前

9、首先观察零刻线、量程。观察最小刻度是为了读数；观察量程是为了不超量程。演示：拉坏的弹簧。（讲解超量程的危害。）还有注意问题吗？使用前观察弹簧测力计指针是否指零。弹簧测力计用久了指针往往不指零，难道这样的弹簧测力计就不能再用了吗？这个问题你想怎样处理呢？请各小组讨论。 方法1、将指针调回零处。方法2、测量前读出指针示数，然后测量力再读出示数，用第二次示数减第一次即为被测力的大小。师：还需注意哪些问题呢？指针稳定后再读数；读数时视线应与刻度盘表面垂直；物体应自由悬挂（弹簧、挂钩、指针不与外壳相互摩擦）。弹簧测力计是如何分类的呢？（形形色色的弹簧测力计）从用途上分类； （实物展示）从构造上分类：平板

10、式、圆桶式。 、小结：本节课我们学习了弹力，知道了什么是弹性、塑性（提问）与其在生活中的应用；探究了弹簧伸长长度与拉力的关系（成正比）；学会弹簧测力计的制作与使用。本节课你有哪些收获？ 学生回答：板书设计：第一节 弹力一、弹性 、 塑性 二、弹簧伸长长度与拉力关系： 三、弹簧测力计 ： 原理量程最小刻度单位构造使用种类制作缺点：附：本教案课堂教学方法与模式说明本节课主要采用“探究式”教学模式。三位一体的探究式教学模式的基本教学反思:第二节 重力教学目标：知识与技能1、了解重力的定义、方向、大小与作用点2、探究重力大小与质量的关系过程与方法1、在搜寻大量事实的基础上，通过分析、设计实验、讨论等方

11、式了解重力2、经历探究重力大小与质量的关系的过程。培养研究探索的能力与价值观情感态度激发学生对于科学探究的兴趣，养成与同学合作交流的意识，体验利用知识解决问题的喜悦。培养创新意识教学重点：探究重力的大小与质量的关系教学难点：重力的方向教具和媒体：1、演示用：苹果树模型；用线拴着的铜块；长方体木块；橡皮泥；弹簧秤；海绵2、学生三人一组实验用：弹簧秤；钩码一盒（每个的质量为50g）;橡皮泥(200g);长方体木块(100g);圆柱形铝块(200g);圆柱形铜块(100g)；细线教学过程：一、复习提问：师：什么是力？力是物体对物体的作用。师：将昨天的问题（哪些因素可影响力的作用效果？并举例说明）进行

12、交流。板书“方向、作用点、大小。”二、引入课题 引入：讲桌上放有一棵苹果树模型，上面结了一个很大的苹果。 将拴苹果的细线剪断，苹果落到讲桌的海绵上。哪位同学愿意把“苹果落地”的故事讲给同学们听？学生活动引出课题：第十三章 第二节 重力 口述并板书：1、定义：地面附近的物体由于地球的吸引而受到的力叫重力。知道了什么是重力，你能否像牛顿一样提出“对于重力你想知道哪些问题？”学生思考后回答重力的方向向哪？重力的大小与什么有关？重力的作用点在哪里？重力有何应用？重力有哪些危害？如何避免？天上的飞机、海上的轮船都受重力的作用吗？谁对物体施加了重力？（说明：对学生提出的问题，老师要进行归类，并告诉学生：有

13、的在本节课研究，有的在课后研究，有的在将来研究。）同学们提出了这么多问题，都想弄清这些问题，下面我们就逐一进行研究。对于和我相信大家对重力的概念少加思索就能够回答。你能回答两个问题吗从重力的定义来看重力的施力物体应该是地球；天上飞的飞机、海上航行的轮船都受重力的作用。探究（一）研究重力的方向学生列举例子。实验1、竖直上抛、平抛、斜抛的物体最终要落向地面。2、教室里吊电灯的线总是竖直向下。3、盖房时，必须盖成竖直向下的，才牢固4、挂着的猪肉是竖直向下的。通过实物，演示向下的几种情况。得出“重力的方向是竖直向下的。”并板书。师：重力的方向是竖直向下的。它在日常生活中有哪些应用？建筑工人用重垂线检验

14、砌的墙是否竖直。（利用自己制作的重锤线到讲台上实际操作，并告诉同学们判断墙竖直的标准。）其他同学利用桌上的器材自制一个重锤线，检验课桌腿是否竖直。谁能设计一个可以检验桌面是否水平的仪器吗？ 板书：重心：重力在体上的作用点。出示乒乓球、长方体铁块、橡皮泥分别说出重心。学生看书为什么体操运动员的个子比较矮？思考后回答。（个子矮重心就低吧，这样更稳定些。）探究（二）探究重力的大小。通过刚才的学习我们对重力方向、重力的作用点、重力的施力物体等知识有了初步的认识，接下来我们再来探究一下重力的大小可能与哪些因素有关。请同学们思考二分钟后再发表看法。学生谈自己的猜想。板书学生的猜想：（重力的大小可能与物体的

15、体积；物体的质量；物体的形状；它相对地面的位置；物体的密度有关。有怎样的关系？）学生活动三人一组设计探究重力大小与质量关系的实验。教师巡视，随时解答学生提出的问题。对有问题的小组与时给予帮助。（说明：学生对自己动手做实验很感兴趣，可以说他们的热情高，干劲大。每个人都争先恐后的讲述自己的设计意图，互相补充，拟订出最正确的设计方案。这时课堂上的讲话声比较大，也有人离开了坐位，此时老师要因势利导，绝对不能批评学生。否则会挫伤他们的探究兴趣，使课堂成为一潭死水。）交流探究过程与实验结果。师：用实物投影投出3、6、8、9小组的记录表格123质量（Kg）0.050.10.15重力（N）0.511.5分析归

16、纳得出结论：1、物体的质量越大，重力也越大。2、物体所受的重力与质量的比值为10 N/Kg。3、物体所受的重力和它的质量成正比。板书：物体所受的重力和它的质量成正比。用公式表示为：G = mg G重力单位（N） m质量单位（kg）g=9.8N/kg质量为一千克的物体受到的重力是9.8 N。提出问题：1、在教室里学习的你受重力的作用吗？如果有朝一日你坐着飞机飞上了天，你还受重力的作用吗？怎样计算你所受重力的大小？通过这节课对重力知识的学习，我认为不管我是在教室里还是在空中我都受重力的作用。用我的质量乘以9.8 N/kg就是我所受重力的大小。课后作业：自制一个水平器，用它检验桌面是否水平。（写出所

17、用器材，检验的方法与原理。）五、板书设计：第十三章 二、重力1、 定义：地面附近的物体由于地球的吸引而受到的力叫重力。 方向：竖直向下。 2、 重力的三要素 作用点： 在物体的重心上。 大小：与质量成正比。G = mg 。3、思维程序：提出问题猜想实验检验得出结论。教学反思:第三节 摩 擦 力一、教学目标:1、知识与技能：知道什么是摩擦力。知道摩擦力的大小跟什么因素有关。知道摩擦的利与弊。2过程与方法通过观察和实验，感知摩擦力的存在。通过实验，探究摩擦力跟物体表面受到的压力以与接触面的关系，并使学生尝试运用实验、归纳等科学的研究方法研究问题。3、情感态度与价值观：通过探究，使学生体验到自主合作

18、探究的乐趣，培养学生实事的科学态度。通过对知识的应用，使学生认识到物理知识的重要性和对社会的价值。教学重点 ：应用增大和减小摩擦的方法解决实际问题教学难点：设计探究实验学习方式：探究式启发式二、教学准备学生实验材料：弹簧测力计、带挂钩的木块（侧面积不同）、砝码（或钩码）、玻璃板、毛巾、几支圆杆铅笔等。教学过程：（一）、创设情境，新课引入今天上课之前，我带了几个小玻璃球准备和同学们一起进行科学研究。但在来学校的路上，小玻璃球变脏了。老师给他们洗干净了。现在，请两个同学把玻璃球请出来。（请两个同学上台秒夹球）提出问题：玻璃球为什么不好夹？学生讨论回答 你认为摩擦力是一种什么样的力？学生用自己的语言

19、表达摩擦力。（二）、新课学习1、认识什么叫摩擦。 师：关于摩擦力，你了解多少，你还想知道？学生回答。师：你认为怎样能产生摩擦力？请同学自己感受摩擦力是一种什么样的力。请同学设计一个简单的实验感受摩擦力，并体会摩擦力是帮助物体运动还是阻碍物体运动？学生设计实验并实践感受： 学生将手掌放在桌面滑动，脚在地板上来回擦动等。并请学生回答。师：我们的手、脚运动受到阻碍的现象叫摩擦现象，这种阻碍物体运动的力叫摩擦力。师：想一想，在日常生活的哪些现象中存在摩擦的作用？这些摩擦中哪些是有害的？有些是有益的？学生回答。师：显然，我们需要增大有益摩擦，减小有害摩擦，为此，需要测量摩擦力的大小探究改变摩擦力的方法。

20、2、探究摩擦力的大小与什么有关。师：你认为摩擦力的大小与什么有关？请同学大胆猜想。（1）学生预测。（2）教师点拨：如何测量摩擦力的大小？请同学们看信息快递，注意匀速拉动实验过程中，若要证明摩擦力大小与压力的关系，哪些条件应该是相同的？哪些条件是可以变化的？想好以后，如果你需要什么材料，而桌子上没有的，可以由组长上来拿需要的材料。（教师提示学生控制变量的方法）（3）各组学生分别汇报准备进行的实验方法。（4）学生以组为单位，安排好每个人的实验分工。（5）学生按照所设计的方法进行实验,教师巡视指导。（6）学生反馈实验现象，并说明原因。教师总结，并板书。（略）3、了解摩擦力的存在和应用。师:：生活中哪

21、些地方存在摩擦？学生讨论。师：提出问题，学生回答。例：人走路a、哪里存在摩擦？b想象：如果没有摩擦走路是什么样子？c、鞋底为什么有凸凹不平的花纹例：汽车在冰面上打滑a汽车出现了什么情况？为什么？b、怎样解决？（撒盐、木屑、煤渣等）c、轮胎上为什么有纹？例：滑雪比赛a、滑雪时板与雪间的摩擦有害还是有益？b、怎样减小摩擦力？师：摩擦有时有利，有时有害。因此有时我们要增大摩擦，有时又要想方法减小摩擦。提问：从理论上看该如何增大摩擦力，又如何减小摩擦力。学生回答老师总结并板书。（略）4、研究自行车上的摩擦。师：通过今天的学习，你们对自行车上的摩擦了解了多少，请同学们分小组讨论，比一比，赛一赛，看那一组

22、知道的最多。（从教室外搬进一辆自行车）。学生对自行车指指点点，讨论非常热烈。5、知识的拓展。师：由于摩擦，限制了交通工具的速度，若要提速，你能想出什么方法吗？学生回答。师：介绍水翼船、气垫船、磁悬浮列车。三、布置作业1、 科学论文：没有摩擦的世界2、 查阅资料，了解气垫船、磁悬浮列车是如何减少摩擦的。教学反思:第四节 杠杆一、教学目标：1、知道什么是杠杆，能从常见的工具中辨认出杠杆。2、知道有关杠杆的一些名词术语，理解力臂的概念，会画杠杆的力臂。3、 理解杠杆的平衡条件，并能用来解决简单的问题。教学重点：1、杠杆的五要素。2、杠杆的平衡条件。教学难点：力臂概念的理解。二、教具：杠杆、支架、钩码

23、、尺、线等三、复习:请画出下面点到线的距离。（学生板演）四、 导入古希腊学者阿基米德曾经说过“给我一个立足点和一根足够长的棍，我就能搬动地球”你知道这句话中的道理吗？在这句话中“一个立足点，一根长棍”指的是什么呢？对，这我们这一节课要学习的杠杆。（板书课题）五、 新授师：那么什么是杠杆呢？（一）杠杆定义同学们请看：（教师演示）我们来模拟一个日常生活中的一种现象，怎样用一支棍撬起一块大石头？（模拟撬粉笔盒）师：在模拟这个过程中，我们用了一支硬棒，而且在撬起过程中这支硬棒在一个力的作用下，绕着一个固定的点转动，象这样的一支硬棒叫杠杆。（板书定义）同学们能否利用手边的刻度尺来做一个杠杆撬起你的书本呢

24、？（学生实验）师：你能举出几种在日常生活当中见过的杠杆吗？（学生举例）出示投影片：起子、铡刀、羊角锤、抽水机柄、剪甲刀等。教师指出，这些都是杠杆，然后让学生找出它们的共同点：一支硬棒，在力的作用下，能绕固定点转动。需要注意的是杠杆并非一定是直的。（二）杠杆的五个要素：师：其实在三千多年前，古埃与人就开始利用杠杆了（看图13-1），那么他们利用杠杆的目的是什么呢？（学生答，省力）对，我们利用杠杆时一般都是为了省力，那么杠杆为什么省力呢？要想知道原因，需要了解几个有关于杠杆的名词。我们以刚才的撬棍为例来学习这几个名词，为了学习的方便，我们可以把这个图画出来。（教师示讲授）1、 支点：杠杆绕着转动的

25、点（O）（用红笔标出）2、 动力：使杠杆转动的力。（F1）注意：动力指的是作用在杠杆上的力，受力物体是杠杆，动力作用点在杠杆上。（教师演示）3、 阻力：阻止杠杆转动的力。（F2）同样，阻力也是作用在杠杆上的力，受力物体同样是杠杆，阻力作用点也在杠杆上。（教师演示）4、 动力臂：从支点到动力作用线的距离。（l1）动力作用线的定义在课本的下面（学生阅读）在我们这个例子中，如何才能画出支点到动力作用线的距离？（教师演示）我们把从支点到动力作用线的距离，叫动力臂。5、 阻力臂：从支点到阻力作用线的距离。（l2）那么如何画出从支点到阻力作用线的距离呢？阻力作用线的距离不够长怎么办？（教师演示）师：我们把

26、这五个要素叫做杠杆的五要素。现在我们来练习画一个（出示投影）（三）实验：研究杠杆的平衡条件学习完了杠杆的五个要素后，我们来通过实验研究一下杠杆为什么能用较小的力，产生较大的力。首先请同学们来阅读一下课本第五自然段，找出我们这个实验的实验目的，实验器材。（学生阅读并找学生说出）师：我们通常是在杠杆平衡或非常接近平衡的情况下使用杠杆的，所谓的平衡指的是杠杆在水平位置上静止，或匀速转动。在我们这个实验中的第一步应该把杠杆在水平位置上调平，为什么这样做，请同学们思考一下（解释原因）。请同学们观察一下，如何才能达到这一目的呢？（找学生起来说做法，教师演示）师：那么在做实验的过程中能否再去调节杠杆的平衡呢

27、？（学生回答）实验的第二、第三步应该怎么办，请同学们继续看书。师：在这个实验中我们要做几次？我们用什么来当动力和阻力？为了统一一下标准，我们把支点右边的钩码当动力，支点左边的钩码当阻力。在这三次实验中同学们可任意的取三次值，让杠杆达到平衡。我们前后位每四人一组，每组出一名同学负责随时记录数据。好现在请同学们按照课本上的实验步骤开始做实验。（学生实验，教师巡回指导）找一组的实验数据投影，并分析数据。师：在这三次实验中，同学们能否找出一个规律来？（请学生回答）动力动力臂=阻力阻力臂师：对，这就是我们这一节课要研究的杠杆平衡条件。（板书）杠杆的平衡条件：动力动力臂=阻力阻力臂如果用字母表示的话这个公

28、式可以写成：F1l1=F2l2这个平衡条件就是阿基米德发现的杠杆原理。这个关系式也可以写成下面的形式：F1/F2=l2/l1也就是说，当阻力和阻力臂一定的时候，我们使用杠杆所用的动力是与动力臂成反比的，动力臂越大，所用的力就越小，这也就可以解释为什么我们可以用较小的力产生较大的力了。六、 小结在这一节课中我们主要学习了那些知识，请同学们来总结一下（学生总结）教学反思:课题第五节 其它简单机械课时两课时教学目标初步认识定滑轮和动滑轮，了解这两种滑轮在生活和实际中的应用。 明确定滑轮和动滑轮的实质是变形杠杆。 知道定滑轮和动滑轮组合在一起使用可以组成滑轮组，达到既省力又能改变力的方向的目的。 通过

29、本节的学习，初步了解透过现象看本质的思想方法。教学重点与难点重点：定滑轮和动滑轮的特点与它们的实质难点：动滑轮的瞬时支点的确定方法 根据设计要求，连接滑轮组的绕绳方法教具铁架台、滑轮两个、长细绳、钩码四个、滑轮组（由两个滑轮组成的）两个教 学 过 程互动与反馈第一课时：定滑轮和动滑轮的特点一、初步认识滑轮1提出问题：如何把木料运到楼上？ 做一做：选择适宜的器材做一个模型，试一试能否实现自己的设想。2介绍滑轮的结构：主要部分是能绕轴转动的轮子。观察使用时的情景：a.使用时滑轮轴的位置固定不动；这种滑轮称为定滑轮；b.使用时轴的位置随被拉物体一起运动，这种滑轮称为动滑轮。3.请学生举出生活和生产中

30、应用滑轮的实例，并指出分别是哪一种滑轮。4.说明滑轮是一种简单机械。二、探究使用定滑轮的特点1按右图所示方式组装定滑轮。2在它的左侧挂钩码，右侧竖直向下拉弹簧测力计，观察比较弹簧测力计示数与钩码所受重力的关系。（将实验数据记录在表中）3改变弹簧测力计拉力的方向，再进行观察和比较。4改变钩码的个数，重做上述实验。实验次数钩码所受的重力F2/N弹簧测力计的示数F1/N123旗杆顶端的滑轮、塔吊提起重物时下端的动滑轮、电梯上的滑轮等。5分析表中的数据，得出的结论是：使用定滑轮不能省力，但可以改变动力的方向。三、探究使用定滑轮的特点1按右图所示方式组装动滑轮。2竖直向上拉弹簧测力计，使钩码保持平衡态，

31、读出弹簧测力计示数，并思考这个示数与钩码所受重力的关系。（将实验数据记录在表中）3改变钩码的个数，重做上述实验，进行观察和比较。实验次数钩码所受的重力F2/N弹簧测力计的示数F1/N1234分析表中的数据，得出的结论是：使用动滑轮能省一半力，但不能改变动力的方向。补充实验：改变弹簧测力计拉力的方向，再进行观察和比较。第二课时：定、动滑轮的实质与滑轮组的组装与特点一、纠正作业中的错误：1滑轮的识别，尤其是乙图中的滑轮，它是动滑轮，作用力作用在中心的轴上，虽然费力但是省距离。2讲清动滑轮重力不能忽略的情况下，如何判断绳子自由端的拉力。二、讨论定滑轮和动滑轮的实质1回忆杠杆的五个要素，找出定滑轮支点

32、，确定其动力臂和阻力臂的大小关系。2请学生根据以上分析，解释为什么斜着拉动重物时，拉力的大小不变。3得出结论：定滑轮实质是一个等臂的杠杆。4找出动滑轮的支点，强调这是一个瞬时支点，拉力的方向一定要竖直向上，确定其动力臂和阻力臂，并比较其的大小关系。（动力臂是阻力臂的2倍）5请学生进一步分析，解释为什么斜着拉动重物时，拉力的大小会变大（动力臂变小）。6得出结论：动滑轮实质是一种能省力的杠杆。三、滑轮组1定义：将定滑轮和动滑轮组合在一起的组合装置称为滑轮组。可以发现，当弹簧测力计斜向上拉时，拉力的示数会变大。2特点：既能省力又能改变力的方向重物和动滑轮的重力由几段绳子承当，提起重物所用的力就是物重的几分之一。四、简单滑轮组的设计与组装组装口诀：单从动，双从定，从里向外绕。例：按照要求组装以下滑轮组。（动滑轮自重不计）用G/2的力提起重物；用G/3的力提起重物。五、课堂练习：如下图，每个钩码的质量是50g，滑块A在钩码的作用下恰能沿水平面匀速滑动，那么滑块A受到的摩擦力是 ( ) A294 N B196 N C098 N D049 N六、作业：1标出甲、乙滑轮的支点O，并画出动力臂和阻力臂。21人站在二楼阳台上，要将楼下700N的重物拉上来，绳子的最大承重是300N，应怎样设计滑轮组，能将重物提起且使用滑轮的个数最少(滑轮重与摩擦不计)?3课课练教学反思：33 / 12