教案人教版八年级上册语文《石壕吏》说课稿 .doc

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1、教案人教版八年级上册语文石壕吏说课稿课题课型新授授课时间 总第 课时教学目的1.学习通过表达故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。2.学习通过写景、定物抒发感情的写作方法。3.认识战乱给人民带来的严峻灾难，体会自然风光、名胜佳处各具独特美景。教 材 分 析概述石壕吏这首叙事诗，表达官吏夤夜捉人，老妇啼诉语言和她的被捉 ，表现出老妇一家的凄惨遭遇，反映了安史之乱给人民造成的严峻灾难，表达了诗人对苦难人民的深入同情重点难点差吏夤夜捉人的凶残，老妇形象的凄苦，她家遭遇的凄惨，诗篇社会意义的深入，诗人对苦难人民的同情。教具录音机、投影仪教学法设计朗读法、引导法教学内容及老师活动和学生活动

2、教学过程1.由教学过的赞美古代巾帼英雄的木兰诗，引出将教学的反映战乱中人民苦难的石壕吏（板书诗题）。2.结合注释简介这首诗的创作背景和诗人情况。这首诗创作于唐肃宗乾元年(759)。当时唐军60万在邺城被叛军打败，127;唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱迸发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔波，和人民一起负荷着时代的痛苦，思想感情和人民贴得更紧。这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、青年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了三吏、三别。这组诗篇镜子般地反映了当时的战乱社会现实，石壕吏是三吏中的一篇。3.要求学生参看注

3、释，理解词义、句意、全诗大意。4.指定学生一人朗读全诗。要求读音精确，读出节拍。5.引导学生分析这首诗。(1)指定学生朗读第1段后，引导学生分析这一段。第1段第一句在诗篇中起着什么作用？学生答复，老师明确：“暮投石壕村”，由诗人投宿地点，点明故事发生的地点，说明诗人目睹耳闻了故事的始末（板书：目睹耳闻）。哪一句是关键句？具有什么样的表现力量？学生答复，老师明确：“有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已经说明差吏强抓老百姓当兵；前面又加上一个“夜”字，更说明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞忽然攻击，凶恶残酷。这一句揭开了故事的序幕，故事也循此而展开（

4、板书：凶残夜捉 揭开故事序幕）。三、四句说明了什么情况？学生答复，老师明确：“老翁逾墙走，老妇出门看”，说明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；因此老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，抓紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深入地提醒出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安静的情景，提醒了老妇一家凄惨遭遇的社会环境。(2)指定学生朗读2、3段后，引导学生分析这两段。第2段两句诗的用词具有什么样的表现力量？表达了诗人什么样的感情？127;在这两段中起着什么作用？学生答复，老师明确：“吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，构成了鲜明的对照；两个“一何”，加强了感情色彩：既

5、表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又表达了诗人强烈憎恨差吏、深入同情老妇的感情。这两句诗统领着第3127;段老妇苦啼申述的记叙（板书：苦啼申述）。课本编者把这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文的作用。第3段只是表达了老妇的苦啼申述。127;差吏是在不断静听老妇的苦啼申述而没有怒呼咆哮吗？这是一种什么写法？学生答复，老师明确：差吏决不是不断静听老妇的苦啼申述而没有怒呼咆哮。这里是实写老妇的苦啼申述，虚写差吏的怒呼咆哮，以实现虚，在老妇苦啼申述的几层意思之 间暗含着差吏的怒呼咆哮。老妇的苦啼申述包含几层意思？从中表达着什么样的进程？学生答复，老师明确：老妇的苦啼申述包含

6、三层意思，从中表达着老妇不断苦啼申述，差吏不断怒呼咆哮的进程。第一层申述具有什么样的表现力量？学生答复，老师明确：“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣”，说明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出宏大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”，说明“存者”也生命毫无保障，更无生趣；“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申述这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，接着怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申述。第二层申述具有什么样的表现力量？学生答复，老师明确：“室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙”，说

7、明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭情况倍极凄惨（板书：家庭凄惨）。老妇申述这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶恶差吏仍然不为所动，接着怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。第三层申述具有什么样的表现力量？学生答复，老师明确：“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，表现出老妇为了防止年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了（板书：被逼自请应役）。(3)指定学生朗读第4段后，引导学生分析这一段。这一段前两句的遣词造句具有什么样的表现力量？学生答复，老师明确：“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，从寡媳卑微悲苦的哭

8、泣声，暗示出老妇已被捉走（板书：老妇被捉）。“夜久”，反映出差吏不满足于捉走老妇，百般威胁，老妇再三啼请本人应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人不断在关切倾听幕惨剧的开展，彻夜未能入睡。后两句的遣词造句具有什么样的表现力量？学生答复，老师明确：“天明登前途，独与老翁别”，照应开篇的“暮投”，一个“独”字，说明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去承担那根本不应由她承担的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深，凄情绵绵无尽（板书：惨别老翁 凄情绵绵无尽）。(4)引导学生分析这首诗的写作特点，社会意义。诗人怎亲以目睹耳闻者的身份写出这首诗？产生着什么样的艺

9、术效果？学生答复，老师明确：开篇句“暮投石壕村”，为以目睹耳闻者身份表达故事作好了铺垫；结尾段“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，说明不断在关切倾听故事的开展：说明了诗人确是故事 的目睹耳闻者。除中间主体部分用两个“一何”表达憎恨差吏、同情老妇的强烈感情以外，通篇都只是平实地表达故事情节、人物语言，再没有什么谈论抒情的诗句。通过故事情节、人物语言，展现出老妇一家的凄惨遭遇，塑造出老妇的凄苦形象，控诉了官府捉人的凶恶残酷，反映了黑暗渗淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深入同情（板书：反映战乱现实 同情苦难人民）。6.指定学生一人朗读全诗。要求缓急得当，读出沉痛凝重的感情。布置作业背诵这首诗，进一步品味平实表达当中的深入内涵。板书设计石壕吏目睹耳闻 凶残夜捉 揭开故事序幕苦啼申述 家庭凄惨 被逼自请应役老妇被捉 惨别老翁 凄情绵绵无尽反映战乱现实 同情苦难人民