实用对外汉语教学法-简答题(3页).doc

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1、-实用对外汉语教学法-简答题-第 3 页 实用对外汉语教学法简答：一，简述教学法的理论支柱（1）语言学原理语言学原理是对外汉语教学法的主要理论支柱。一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言（母语或目的语）有关。无论母语还是目的语，它们都受语言学的一般原理支配，都能归纳出语言的基本要素-语音，词汇，语法。（2） 心理学原理心理学原理是外语教学法的理论支柱之一。心理学所研究的感觉，知觉，记忆，想象，思维等心理活动和情感，意志等心理过程，以及需要，动机，兴趣，理想，信念，脾气，内外向等个性倾向和个性特征等等，都在相当程度上影响外语教学法。（3） 教育学原理及教育心理学原理 教育学是对外汉语教学法的理论

2、支柱之一。它所研究的教育现象和问题，诸如教育的本质，目的，方针，制度，各项教育工作的任务，过程，内容，方法，组织形式，教师，学校领导与管理等等，普遍适用于各类教学。由于不同国家不同社会制度有着不同的教育思想，教育政策和教育实施，在一定程度上，影响着教学法的确立和教学法的具体内容。 教育心理学（包括认知心理学，语言心理学等），主要是对教育的心理方面进行科学的研究，为教育提供心理学的基础，提供有关儿童的发展，学习以及顺应过程的知识。因此它们也是外语教学法的理论支柱。各种外语教学法所确定的一些原则，都可以在教育心理学中找到佐证和解释。例如直接法，自觉对比法，听说法等外语教学法流派，都提出模仿的原则。

3、这个模仿就是教育心理学中所探讨和研究的问题。二，简述汉语语法的特点与教学（1）汉语不同层级内部组合的一致性。汉语由词素组合为词，由词合成词组，由词或词组合为句子等几个不同的层级中，运用语序手段而构成的几种关系诸如联合，修饰，陈述，支配，补充等都是一致的。（2）汉语语序的配对特点。汉语的组合主要靠语序和虚词，掌握了语序，实际上掌握了汉语语法的一大半。汉语语序主要有表示陈述关系的主谓配对，表示修饰关系的定心，状心配对，表示支配关系的动宾配对，表示补充关系的动补配对。（3）汉语语序的变式。汉语语序有一般的常式，也有变式，那就是谓语提在主语前，定语或状语挪在中心语后，以及把字句的提宾和被字句把受事置于

4、主语位置等等。三，简述无汉字背景学习者认知汉语的特点与教学（1）听说比读写容易。因此在教学在发挥欧美人听说领先的优势时，也应有计划，有步骤地，由繁到简，由易到难教学汉字，让欧美学习者的读写也能跟上，不至于拉下太远。（2）书写和识记汉字难。因此首先要建立汉字的笔画观，改变拉丁字母的观念，和书写习惯，以适应汉字的笔画。其次，培养汉字的字感，最后，书写汉字，以加深记忆印象等。（3）利用母语识记汉语词语。欧美学习者常利用对母语词语的意义分类，给汉语词语也按照意义来归类，如颜色季节，气象，时间等，以方便记忆。（4）句式的掌握和应用以简单句为主。针对这个特点，教师在加强词句的声音刺激外，还应及时的加快汉字

5、教学的速度，以便欧美学习者学习并掌握长句，和关系较为复杂的语句。四，简述汉语语音的特点与教学（1）汉语的音节由声韵调构成。一个音节中辅音与元音互相间隔，没有两个辅音连用的情况。因此教学的重点应该放在声调的操练上。（2）汉语声母可按发音部位（如双唇音，唇齿音，舌尖音，舌面音，舌根音等）和发音方法（如塞音，塞擦音，鼻音，边音，擦音等）来分类或分组。教学要注意发音部位和发音方法的理论和实践，加强对比练习。（3）汉语韵母有单韵母，复韵母，鼻韵母。教学要多示范，多练习，多对比，可以利用教具（如发音器官示意图）以及夸张的发音让学习者揣摩、体会，力求发音到位。（4）汉语拼音方案类似音标，只有注音作用。因而学

6、习拼音方案只是准确读出字音的一种辅助手段。只有充分利用听觉和视觉，将字（词）的音和形跟外界实物或头脑中的已有概念通过反复出现、反复刺激挂起钩来。五，简述汉语词汇的特点与教学 （1）汉语词语有趋向双音节的特点。汉语的单音词逐步趋向双音词。词语教学应抓住这个特点，进行词的诠释和辨析，帮助学习者加深记忆印象，有效地积累词语。 （2）汉语词语缺乏形态变化。汉语缺少构词形态、构形形态、和分析形态等，只能依仗词根组合，词序等手段来弥补本身形态的不足。教学可在词素的组合和次序的排列上多下功夫。（3）汉语词语的词义引申特点。汉字是表意文字，从不同角度去联想，会引申出一些相关的意义。汉语词义上的特点，给外国学习

7、者学习，积累汉语词语提供了一些条件，对外汉语教学可充分利用词语意义上的联想和联系来帮助学习者记忆。六、 从测试目的的角度，简述第二语言的分类。 从测试目的的角度分类，一般有潜能测试、水平测试、成绩测试、诊断性测试、结业测试及分班测试等几种。 1.潜能测试也称学能测试，主要是了解受试者学习第二语言的潜在能力。语言潜能主要表现在三个方面，即语音能力，语法能力和推理能力。 2.水平测试也称能力测试，它通过一系列特定语言项目的测试来判定受试者的第二语言能力。 3.成绩测试又称课程测试，它用以检查受试者在学习的某一阶段或最终阶段掌握所学课程的情况。 4.诊断性测试又称分析测试，目的在于了解受试者在学习某一或若干具体内容时所存在的问题或困难，以便在教学中及时加以改进。 5.结业测试 比较注重形式。测试内容可以是成绩考试，也可是是水平考试。 6.分班测试 目的是为了将受试者尽可能适当地按语言能力编入相应的班级而进行的测试。