小学低段语文教学中学生想象力的培养(8页).docx

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1、-小学低段语文教学中学生想象力的培养-第 8 页小学低段语文教学中学生想象力的培养一、课题的提出1、新课标明确指出：要激发学生的想象力和创造潜能。在阅读教学中又具体要求，“展开想象”，推想课文中有关词句的意思。“想象诗歌描述的情境”在作文教学中，“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的 创造性。”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”“想象”一词，在课程标准中反复出现，这充分说明想象力在小学语文阅读教学中的重要性。二十世纪最伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是知识进化的源泉”。想象，是人类飞翔的翅膀，是人类所以能够发明创造，不断

2、进步的第一推动力。想象是创造的火种，学生今后要有所创造，从小就必须培养和发展想象力。然而，中国长期以来的应试教育却折断了学生想象的翅膀，出现了重知识、轻想象，重接受、轻创新，重求同、轻求异，重结论、轻过程的误区。在这种观念下，我们的教育者大多数是对学生进行知识的灌输，强调学生对前人知识的掌握与积累，培养的是学生的记忆力，但学生的创造力却没有得到足够的重视，天马行空的想象有时因为与课文主旨不一致而被斥为幻想、妄想，一切仅以纸面的成绩作为评价的标准。2、中华民族是一个富有想象力的伟大民族。一批批优秀的作品如诗经、离骚、天问、逍遥游等，它们开了想象的先河。我们今天提倡在小学语文教学中培养学生的想象力

3、，正是对璀璨的民族文化的传承和发扬。3、经过梳理，我们将二年级学生学习能力培养的重点目标定在阅读上，阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。从本册教材上分析，在阅读上有一个重要的教学目标，就是二年级的孩子能够联系已知经验想象阅读内容，能把握课文的主要意思，讨论课后问题。但事实上我们发现课堂上很多时候，就是几个学生在思考发言，很多学生从始至终都是一个听众，他们的思维没有打开，没有主动思考的意愿，只是被动的接受。而低年级的学生可塑性很强，好奇心大，如果老师能重视培养学生良好的想象习惯，采取灵活科学的方法，学生一定会养成敢想爱想会想的习惯。人一辈子想象力最丰富的时期是

4、童年，9岁左右是人一生中想象力发展的最高峰，之后就每况愈下。如果抓住学生年龄上的有利时间，围绕阅读教学，在课前、课中、课后重视培养孩子的想象力，相信孩子的收获一定很大。（语文阅读教学中学生想象力的培养是指：教师在课内文本阅读教学中，多渠道、多方法引导学生通过积极地思维活动，使学生根据别人的语言描述或图表说明进行想象，能将记忆中的表象进行适度的构思加工，从而创造新形象的过程。）二、课题的界定想象，是人脑在原有表象的基础上，加工改造形成新形象的心理过程。这里所说的表象就是客观事物在人的头脑中留下的印象。想象力，是在头脑中对已有感性材料和知识进行加工改造、创造新形象的能力。借助想象对类似事物推断，可

5、以认识从未见过又不可能见到的事物，发展创造力。创造想象是不依据现成的描述而独立进行的想象。创造想象的特点在于：创造想象的形象具有新颖性、独立性和首创性，它是人们根据预定的目的，按照自己的创见进行的想象。小学语文教学中培养学生丰富的想象力是指：教师在小学语文教学中，引导学生通过积极的思维活动，使学生根据别人的语言描述或图表说明进行想象；能将记忆中的表象进行适度的构思、加工，从而创造出新形象的过程。三、课题研究的目标（一）研究目标：1、学生能“按图想象”。学生能利用教材内外的彩图、插图，通过观察，开启想象，构思故事，揭示人物内心世界，然后借助语言文字再现画面的蕴涵。2、学生能“变文为图”。把课文中

6、的文字转化为图画，进行由书面语言到直观图画的思维，在头脑中形成画面，并把想象到的情景画出来。3、学生能根据图、物、提纲、开头等写想象作文，做到内容具体，情节完整，语句通顺，想象丰富。4、教师能引导学生填补一些阅读课文中的“空白”；引导学生根据原文内容，联系生活经验，进行合理想象，化简略为详细。（二）课题研究中的课题分解子课题一：“如何在语文阅读教学中引导学生展开想象”1、负责人：何冬梅2、主要合作者：黎三妹2、研究内容：在语文阅读教学中可利用课文中的插图引导学生进行想象，可对课文情节进行补描，可对故事结尾进行推理，也可对文章细节进行拓展等，让学生据图联系生活实际进行想象，让学生在思维的天空中尽

7、情翱翔。子课题二：“如何在观察活动中引导学生展开想象”1、负责人：张凤玲2、研究内容：在观察活动的过程中，引导学生通过人、事、物等观察对象或内容，挖掘已有的生活经验或知识储备，展开合理、丰富的想象。子课题三：“如何在作文教学中培养学生的想象力”1、负责人：陈玉芳2、研究内容：作文教学中通过提出问题，为他们质疑创设条件，激发他们激越亢奋的创造情绪。通过对学生进行想象作文的训练，培养和提高学生的想象力。课题研究以语文课堂教学作为平台；以“在语文阅读教学中如何引导学生展开想象”、 “在观察活动中如何引导学生展开想象”、“在作文教学中如何培养学生的想象力”作为研究目标。通过激发学生学习的积极性，活跃学

8、生的思维，让学生在广阔的思维空间之中，调动已有的生活知识和阅历，不断地自己的想象力。四、课题研究的对象及方法1、本课题研究对象：小沥小学三（1）班、三（2）班、三（3）班、三（4）班。2、主要研究方法本课题研究方法：调查法、以经验总结法、观察法、个案研究法等进行系统研究。调查法：了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。经验总结法：教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种研究方法。观察法：确定观察的目的和中心，根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题

9、，需要什么材料和条件，然后作明确的规定确定观察对。 个案研究法：对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析。五、课题研究的时间及步骤1、研究时间：2009年9月-2011年7月2、具体步骤：第一阶段：（2009年9月-2010年1月）主要工作：确定研究项目，选定研究方法，构思方案，收集有关信息，计划课题研究的步骤，制定决策，明确职责，组建管理模式。有计划、有重点地进行课题组研讨活动，既有沙龙式研讨，集思广益，也有专题研讨形成策略和模式。第二阶段：（2010年2月-2010年7月）主要工作：制定研究方案，制定管理系统，进行实验，对全过程

10、进行记录、收集处理有关资料，形成了阶段报告和论文。由级组长负责指挥，组织课题组成员开展实验。在实施验证阶段过程中，以“专题研究、课堂研讨课、典型案例分析、典型教学设计、学生个案记录”等作为形式；以促进师生共同发展作为标尺。在研究过程中不断修正方案，调整策略，全程记录，在反思中进行经验总结，在总结中提炼成果。第三阶段：（2010年9月-2011年1月）主要工作：材料整理归类、归档，总结报告。注重激发学生的热情，用校园展览等多种形式激励学生不断创新。如手抄报、小论文、调查报告等。课内外结合、学科间结合，将探究伸向广阔的生活课堂。第四阶段（2011年2月-2011年7月）课题研究组教师撰写经验论文，写好专题论文总结。通过调查报告、课堂教学案例、反思、经验论文、研究报告、典型教案等形式展现研究效果。六、课题研究的成果1、撰写课题研究报告，汇编论文集。2、各类研究资料的汇编。3、举行研讨课与观摩课。4、展示课题研究过程中的宣传小资料、照片、及录象等资料。七、课题研究组的组织机构和人员分工 何冬梅（组长） 张凤玲 黎三妹陈玉芳