学前教育毕业论文农村学前儿童情绪调节策略现状调配与研究.doc

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1、 毕业论文农村学前儿童情绪调节策略现状调查研究系 别 ：文学与教育系专业（班级）：学前教育*级*班作者（学号）：*指导教师：*（讲师）完成日期： 2015年6月25 / 30目 录中文摘要1英文摘要21 引言32 研究方法42.1 研究对象42.2 研究工具42.3 统计分析53 研究结果53.1 农村学前儿童情绪调节策略整体状况53.2 农村学前儿童情绪调节策略差异比较103.2.1 农村学前儿童情绪调节策略性别差异103.2.2 农村学前儿童情绪调节策略独生子女差异103.2.3 农村学前儿童情绪调节策略教养关系差异114 讨论144.1 农村学前儿童情绪调节策略整体状况分析144.2 农

2、村学前儿童情绪调节策略差异状况分析145 结论与建议15辞16参考文献17附录18农村学前儿童情绪调节策略现状调查摘 要：关注农村学前儿童情绪调节策略现状，运用SPSS统计软件对数据进行独立样本t检验和单因素方差分析，以市怀远县双桥镇农村35岁幼儿为研究对象，借助问卷调查的形式搜集研究资料，研究结果显示，幼儿情绪调节策略在年龄和性别方面各维度之间均有差异，同时得出教养关系和文化程度方面各维度的差异比较显著，幼儿年龄越大情绪调节策略运用的越复杂和灵活，性别差异也越来越明显，各维度之间也存在显著差异。关键词：农村；学前儿童；情绪调节策略；调查研究Investigation on the Statu

3、s of Preschool Childrens Emotion Regulation Strategies in Rural Areas- Taking Huaiyuan County Town as an ExampleAbstract: Pay close attention to the rural preschool childrens emotion regulation strategies, using SPSS statistical software for data for independent samples t test and single factor vari

4、ance analysis, in Bengbu City Huaiyuan County Town dual rural children aged between 3 and 5 years as the research object, with the aid of in the form of a questionnaire survey to collect research data, research results show, childrens emotion regulation strategies in age and gender between the vario

5、us dimensions were different, and draw a conclusion that parenting relationship and degree of culture dimensions have significant differences between, the children more emotional regulation strategy using the more complex and flexible, gender differences have become more and more obvious, among the

6、various dimensions also exist significant differences.Key words:Rural areas; preschool children; emotion regulation strategy; research1 引 言近几年，我国加大学前教育投资力度，更加重视学前教育，尤其是农村学前教育。借助这一大的背景作为即将毕业离校的现代大学生,有义务走进农村从事学前教育工作,了解农村的学前教育现状,关爱农村学前儿童情绪调节策略与现状等。学前儿童情绪调节策略指学前儿童遇事时根据情境选择合适的解决问题的方式主动运用各种策略来控制和调节自己的情绪。就

7、情绪调节策略而言，目前我国在学前儿童情绪调节策略方面的研究已逐步开展起来，特此对农村学前儿童情绪调节策略现状进行调查研究，以继续了解农村学前儿童的情绪调节策略与现状。本文以市怀远县双桥镇农村幼儿为例进行研究分析。纵观国和国外的研究现状发现，国外对情绪调节的研究的历史已有20多年，而国的相关研究却在近几年才展开的。其中陆芳（2004）1将幼儿情绪调节策略分为认知重建、问题解决、替代活动、发泄、被动应付、自我安慰6种情绪调节策略，根据研究结果的数据显示，发泄和自我安慰策略的性别差异显著。蔡鸽(2014)2的研究中提出幼儿情绪调节的策略包括八种即认知重建、问题解决、自我安慰、替代活动、寻求支持、被动

8、应付、情绪发泄、攻击行为。其中他认为积极的情绪调节策略有认知重建、问题解决、替代活动和寻求支持。消极的情绪调节策略有被动应付、情绪发泄和攻击行为，研究结果的数据显示，消极的情绪调节策略与幼儿的年龄呈负相关，积极地情绪调节策略与年龄呈正相关，自我安慰属于比较中性的调节策略，也有人将其列入到积极的调节策略之中。学者王莉，会昌（2002）3通过对2岁幼儿在实验室进行压力情境中的研究，他们认为2岁的幼儿已经具有使用比较复杂的情绪调节的能力，但是大部分学者认为，34岁的幼儿才开始处于早期情绪表达规则的认知阶段4。然而关于这一点，学术界目前还没有达成统一的意见。云，振国（2013）5分析隔代教养与幼儿情绪

9、调节策略的影响关系，指出消极情境下，隔代教养与亲子教养方式下学前儿童的情绪调节策略存在显著差异。本文在前人已有的研究基础上，对农村学前儿童情绪调节策略现状进行继续研究和了解，尽自己所能为农村学前教育事业的发展尽自己的绵薄之力。2 研究方法2.1 研究对象本研究对象选自市怀远县双桥镇农村105名35岁学前儿童，具体取样情况如表2-1所示:表1-1 农村学前儿童情绪调节策略调查样本情况年龄（岁）性别345合计男11（5）16（1）8（0）35（6）女24（12）29（8）17（9）70（29） 注：（）独生子女数。表1-2 农村学前儿童情绪调节策略调查样本情况 文化程度小学初中高中专科与本科以上未

10、受教育合计教养关系爸爸妈妈52609040爷爷奶奶481541142其他亲戚406112232.2 研究工具为了解农村学前儿童情绪调节策略的现状，本研究采用儿童情绪调节策略问卷(教师版)6。该问卷是在陆芳（2004）的儿童情绪调节策略问卷基础上修订而来的。修订后的问卷更贴近幼儿的实际生活情境，将儿童的情绪调节策略划分的更加具体详细。修订后的问卷包括48个项目，所含人口学变量包括性别、年龄、是否独生子女、教养关系、文化程度，包括八种幼儿常见的情绪调节策略即认知重建、问题解决、寻求支持、替代活动、自我安慰、被动应付、情绪发泄、攻击行为。评分采用5分制，“1”代表从来没有，“2”代表偶然这样，“3”

11、代表有时这样，“4”代表经常这样，“5”代表总是这样。该问卷要求教师或着家长在充分理解问卷的基础上，根据幼儿生活的实际情况作出评定。2.3 统计分析整理资料和数据后将其输入电脑，采用spss13.0 对其进行单因素方差分析以与独立样本t检验等。整个调查问卷的克朗巴赫系数为Alpha=0.773，问卷的外一致性较好，整个调查问卷信度较高6。可以说该问卷有良好的效度，故可以在研究中应用。采用网上问卷调查和实地问卷调查相结合，发放问卷140份在为期一个月的调查收集之后，回收136份，有效问卷105份，有效率约75%。最后将数据录入到spss软件中进行分析研究。3 研究结果3.1 农村学前儿童情绪调节

12、策略整体状况在整理数据后得出农村学前儿童情绪调节策略各维度平均数和标准差（MSD），如表2所示:表2 农村学前儿童情绪调节策略各维度平均数和标准差（MSD）性别年龄认知重建问题解决寻求支持替代活动自我安慰被动应付情绪发泄攻击行为男3岁2.80.673.230.953.220.763.040.652.310.983.300.643.380.762.520.904岁2.70.572.600.632.810.682.880.632.180.653.160.743.250.692.850.425岁2.70.272.830.312.700.362.980.492.400.353.270.523.190.

13、712.710.31女3岁2.650.532.510.732.450.622.500.462.100.503.100.703.320.662.480.914岁2.80.832.980.612.710.792.750.742.420.733.310.592.790.862.510.865岁2.90.673.110.672.780.462.860.422.860.803.300.913.230.612.610.85问卷中从15程度不断加大，在认知重建、问题解决、寻求支持、替代活动这些积极的调节策略方面值越大越好；在被动应付、情绪发泄、攻击行为这些倾向消极的情绪调节策略方面值越小越好。根据数据分析结

14、果得知在认知重建方面3岁的幼儿能力较低，他们的分值介于23之间平均数为2.72，所以可以理解为3岁的幼儿在到问题时他们只是“偶尔”或“有时”，更加倾向于“偶尔”会使用认知重建的情绪调节策略。4岁的幼儿在认知重建方面的平均数为2.81，相对于3岁而言，4岁的幼儿遇事时他们运用认知重建的调节策略可能性更高于3岁幼儿。随着年龄的增长，幼儿认知水平的发展，5岁的幼儿更加善于使用认知重建的调节策略，如图1所示:（平均值）（年龄）图1 学前儿童情绪调节策略（认知重建）的年龄差异图1显示幼儿年龄越大，认知能力越来越强，认知重建的情绪调节策略运用的越来越好。问题解决策略上3岁幼儿的平均数为2.74，根据5分制

15、的评定可以说3岁幼儿遇事时他们只是“偶尔”或“有时”，但更加倾向于“偶尔”会运用问题解决的策略来解决问题。4岁的幼儿他们的平均数为2.85，他们也是在“偶尔”或“有时”之间但更加倾向于“有时”，可见其程度比3岁稍深一些。5岁的幼儿在问题解决上发展比较显著他们的平均数为3.02，在这里可以说他们的遇事时“有时”或“经常”更加倾向于“有时”会选择问题解决的策略来解决问题，如图2所示：（平均值）（年龄）图2 农村学前儿童情绪调节策略（问题解决）年龄差异图2显示农村学前儿童情绪调节策略问题解决方面与年龄曾正相关。在寻求支持策略上3岁幼儿的平均数为2.69，根据5分制的评定可以说3岁幼儿遇事时他们只是“

16、偶尔”或“有时”更加倾向于“有时”会运用寻求支持的策略来解决问题。4岁的幼儿他们的平均数为2.75。5岁的幼儿他们的平均数为2.76，如图3所示:（年龄）（平均值）图3 学前儿童情绪调节策略（寻求支持）年龄差异图3显示，农村学前儿童情绪调节策略寻求支持方面与年龄曾正相关，符合幼儿的年龄发展特点。根据数据分析结果得知在替代活动方面3岁幼儿能力较低，他们的分值介于23之间平均数为2.67，所以可以理解为3岁的幼儿在到问题时他们只是“偶尔”或“有时”，更加倾向于“有时”会使用替代活动的情绪调节策略。4岁幼儿在替代活动方面的平均数为2.80，相对于3岁而言，4岁幼儿遇事时他们运用替代活动的调节策略可能

17、性更高于3岁幼儿。5岁幼儿他们的平均数为2.90，如图4所示：（平均值）（年龄）图4 学前儿童情绪调节策略（替代活动）幼儿的年龄差异图4显示，幼儿年龄越大替代活动的情绪调节策略运用的越好，幼儿想象力和活动围不断扩大，能够取代的事物越来越多。(平均值)在自我安慰策略上3岁幼儿的平均数为2.17，根据5分制的评定标准可以说3岁幼儿遇事时他们只是“偶尔”或“有时”更加倾向于“偶尔”会运用自我安慰的策略来解决问题。4岁的幼儿他们的平均数为2.33。5岁的幼儿他们的平均数为2.72，比较接近“有时这样”的程度，如图5所示：（年龄）图5 学前儿童情绪调节策略（自我安慰）幼儿的年龄差异图5显示学前儿童情绪调

18、节策略自我安慰在年龄上无显著差异。根据数据分析结果得知在被动应付方面3岁幼儿的平均数为3.16，所以可以理解为3岁的幼儿在到问题时他们是“有时”或“经常”，更加倾向于“有时”会使用被动应付的情绪调节策略。4岁的幼儿在被动应付方面的平均数为3.25，相对于3岁而言，4岁的幼儿遇事时他们运用被动应付的调节策略可能性更高于3岁幼儿。5岁的幼儿他们的平均数为3.29，如图6所示：（平均值）（年龄）图6 学前儿童情绪调节策略（被动应付）年龄差异图6显示，学前儿童情绪调节策略被动应付上与年龄发展曾正相关。在情绪发泄策略上3岁幼儿的平均数为3.34，根据5分制的评定可以说3岁幼儿遇事时他们“有时”或“经常”

19、会运用情绪发泄的策略来解决问题。4岁的幼儿他们的平均数为2.96，发泄策略运用较少。5岁的幼儿他们的平均数为3.22，以上数据显示年龄较小的幼儿较容易发泄，如图7所示:（平均值）（年龄）图7 学前儿童情绪调节策略（情绪发泄）年龄差异图7显示幼儿年龄越小发泄情绪可能性越大。在攻击行为策略上3岁幼儿的平均数为2.50，根据5分制的评定可以说3岁幼儿遇事时他们“偶尔”会运用攻击行为的策略来解决问题。4岁的幼儿他们的平均数为2.63，攻击行为策略运用有所增加。5岁的幼儿他们的平均数为2.65，以上数据显示攻击行为的年龄差异较小，年龄越大攻击的可能性相对较大，如图8所示:（平均值）（年龄）图8 学前儿童

20、情绪调节策略（攻击行为）年龄差异 图8显示幼儿年龄越大攻击行为的策略运用的偏多，这与幼儿随年龄发展其身体的状况有很大关系。3.2 农村学前儿童情绪调节策略差异比较3.2.1 农村学前儿童情绪调节策略性别差异以性别为自变量，以情绪调节策略维度得分为因变量，进行独立样本t检验，结果如表3所示:表3 农村学前儿童情绪调节策略的性别差异检验（MSD）维 度 男（n=35） 女(n=70) t P替代活动2.950.602.690.592.110.03*寻求支持2.910.672.640.671.970.05注：*表示在0.05水平上有差异，*表示在0.01水平上有差异，下同。3.2.2 农村学前儿童情

21、绪调节策略独生子女差异以独生子女为自变量，以情绪调节策略维度得分为因变量，进行独立样本t检验，结果如表4所示:表4 农村学前儿童情绪调节策略的独生子女差异检验（MSD）维 度 是（n=35） 否(n=70) F P 问题解决3.130.842.710.598.750.004*3.2.3 农村学前儿童情绪调节策略教养关系差异以教养关系为自变量，以情绪调节策略维度得分为因变量，进行单因素方差分析。结果如表5所示:表5 农村学前儿童情绪调节策略教养关系的差异检验（MSD）维度教养关系FP爸爸妈妈爷爷奶奶其他亲戚问题解决2.570.693.040.703.000.625.670.005*自我安慰2.2

22、70.642.250.632.760.894.460.01*表5显示，教养关系在问题解决的调节策略上有99.5%的差异；在自我安慰上有99%的差异。表6 不同教养环境下农村学前儿童情绪调节策略两两比较Dependent Variable (I)jygx (J)jygxMean Difference(I-J)Sig问题解决LSD爸爸妈妈爷爷奶奶-0.470.002*其他亲戚-0.430.017*爷爷奶奶爸爸妈妈0.470.002*其他亲戚爸爸妈妈0.430.017*自我安慰LSD爸爸妈妈其他亲戚-0.480.01*爷爷奶奶其他亲戚-0.50.007*其他亲戚爸爸妈妈0.480.01*爷爷奶奶0.

23、50.007*注：sig为概率即P值。表6显示教养关系方面问题解决和自我安慰的情绪调节策略有差异。问题解决上以爸爸妈妈为比较对象，与爷爷奶奶相较99.8%有差异，与其他亲戚相较98.3%有差异，总的来说差异比较显著。自我安慰上以爸爸妈妈为比较对象，与其他亲戚相较有99%的差异；以爷爷奶奶为比较对象，与其他亲戚相较99.3%的差异。3.2.4 农村学前儿童情绪调节策略抚养人文化程度差异以教养人文化程度为自变量，以情绪调节策略维度得分为因变量，进行单因素方差分析，结果如表7:表7 农村学前儿童情绪调节策略抚养人文化程度在各维度上的差异（MSD）维度 文化程度FP小学初中高中专科与本科以上未受教育认

24、知重建2.940.682.510.593.120.532.660.552.890.723.620.008*替代活动2.830.582.610.603.140.462.490.652.840.593.710.007*自我安慰1.860.282.260.672.660.712.230.662.640.833.950.005*被动应付2.970.813.130.683.510.392.900.683.470.723.250.015*攻击行为1.980.612.840.872.760.772.420.732.520.623.540.01*表7显示抚养人文化程度在认知重建上有99.2%的差异；在替代活动

25、上有99.3%的差异；自我安慰上有99.5%的差异；被动应付上有98.5%的差异；攻击行为上有99%的差异。表8 不同文化程度下农村学前儿童情绪调节策略两两比较Dependent Variable (I)whcd (J)whcdMean Difference (I-J)Sig认知重建LSD小学初中0.420.037初中小学-0.420.037高中-0.060.001未受教育-0.370.03高中初中0.060.001专科与本科以上0.460.035专科与本科以上高中-0.460.035未受教育初中0.370.03替代活动LSD初中高中-0.520.001高中初中0.520.001专科与本科以上

26、0.650.002专科与本科以上高中-0.650.002自我安慰LSD小学高中-0.80.001未受教育-0.770.002初中高中-0.40.038未受教育-0.370.045高中小学0.80.001初中0.40.038未受教育小学0.770.002初中0.370.045被动应付LSD小学高中-0.540.023未受教育-0.50.031初中高中-0.370.043高中小学0.540.023初中0.370.043专科与本科以上0.610.009专科与本科以上高中-0.610.009未受教育-0.570.012未受教育小学0.50.031专科与本科以上0.570.012情绪发泄LSD初中未受教

27、育0.470.019高中未受教育0.610.007未受教育初中-0.470.019高中-0.610.007攻击行为LSD小学初中-0.860.001高中-0.780.004未受教育-0.540.042初中小学0.860.001高中小学0.780.004未受教育小学0.540.042表8显示认知重建、替代活动、自我安慰、被动应付、情绪发泄和攻击行为这几个情绪调节策略上在抚养着文化程度上有差异。认知重建上，小学与初中相较有96.3%的差异；初中与高中相较有99.9%的差异；初中与未受教育相较有97%的差异；高中与专科与本科以上相较有96.5%的差异。替代活动上，初中与高中相较有99.9%的差异；高

28、中与专科与本科以上相较有99.8%的差异。自我安慰上，小学与高中相较有99.9%的差异；小学与未受教育相较有99.8%的差异；初中与高中相较有96.2%的差异；初中与未受教育相较有95.5%的差异。被动应付上，小学与高中相较有97.7%的差异；小学与未受教育相较有96.9%的差异；初中与高中相较有95.7%；高中与专科与本科以上相较有99.1%的差异；专科与本科以上相较有98.8%的差异。情绪发泄上，初中与未受教育相较有98.1%的差异；高中与未受教育相较有99.3%的差异。攻击行为上，小学与初中相较有99.8%的差异；小学与高中相较有99.6%的差异；小学与未受教育相较有95.8%的差异。4

29、 讨 论4.1 农村学前儿童情绪调节策略整体状况分析陆芳（2004）7研究学前儿童情绪调节策略的发展状况结果表明,学前儿童情绪调节策略随年龄增长其消极情绪调节策略逐渐下降，积极情绪逐渐上升。Gross(2002)8研究发现，采取不同的情绪调节策略会对不同的情绪和情绪的不同方面产生不同的影响9。这一观点，在此次的调查分析图表中也有所体现。此外，也有研究安全依恋型和回避矛盾型的幼儿情绪调节策略，如长好（2009）10研究发现在应对消极情绪时，安全依恋型的儿童更倾向于选择积极的、适应性的情绪调节策略，回避型或矛盾型的幼儿则倾向于使用消极的情绪调节策略。由以上的数据研究，可以推论，学前儿童情绪调节策略

30、在年龄和性别上的差异比较显著，同时幼儿是否为独生子女、教养关系以与教养者文化程度都严重影响幼儿的情绪调节策略的使用。4.2 农村学前儿童情绪调节策略差异状况分析学前儿童情绪调节策略在替代活动上年龄方面存在97%的差异，年龄越大替代活动运用的更好；独生子女与非独生子女在问题解决的调节策略上也存在差异，独生子女问题解决的策略运用的较好；教养关系在问题解决和自我安慰的调节策略上差异比较显著，自我安慰的差异，这里能够显示非爸爸妈妈教养的幼儿缺乏安全感；同时教养者的文化程度影响围比较广包括认知重建（99.2%）、替代活动（99.3%）、自我安慰（99.5%）、被动应付（98.5%）、攻击行为（99%），

31、各个维度在抚养人文化程度上的差异也比较显著，随年龄增长差异越来越大。由以上可以总结出,农村学前儿童情略调节策略随着年龄的增长变得越来越复杂和成熟，性别差异也越来越明显。125 结论与建议综上可以得出，幼儿年龄越大情绪调节策略运用的越复杂和灵活，性别差异也越来越明显，各维度之间也存在显著差异。从分析的结果来看，是否独生子女的影响不容忽视，在此建议根据时下国家计划生育政策来生育子女；教养关系与教养者文化程度都与幼儿情绪调节策略的发展产生直接的影响，另外隔代教养模式下幼儿较容易缺乏安全感，所以建议幼儿由爸爸妈妈教养；而爸爸妈妈的文化程度也是关键所在，父母的文化水平，直接影响教育观念，这对幼儿未来的身

32、心健康发展尤为重要。良好的情绪调节策略可以帮助他们更好的应对不良情绪和情境，同时对于家长和教师而言，经过问卷的填写，更加深入细微的了解幼儿的情绪调节策略的发展规律，了解幼儿的情绪调节策略，也可以有针性的帮助幼儿使用良好的、恰当的情绪调节策略帮助幼儿更好的成长。 辞 本论文是在丁浩导师的悉心指导下完成的。导师专业知识渊博，态度很和蔼，整个指导环节言辞谦逊，孜孜不倦的指导每一次的错误，耐心的讲解，非常的平易近人。经过导师多次的悉心指导使我掌握了基本的研究方法，学会了简单的统计学知识。每一次上交的作业都有问题，但导师仍面带微笑的给予耐心的指导，这一点深受感动。此次论文从选题到完成，每一步都是在导师的

33、悉心指导下完成的，花费了导师大量的心血。在此，向导师表示崇高的敬意和最真诚的感！没有导师的反复指导就没有今天的毕业论文。所以在此，再次对导师说一声：丁老师，辛苦了，您！参 考 文 献1 陆芳.学龄前儿童情绪调节策略的发展与相关研究D.华东师大学硕士论文,2004,(27):13-19.2 蔡鸽.3-6岁攻击性儿童在情绪调节策略上的差异性研究.硕士毕业论文,2014:18-23.3 王莉,会昌.2岁儿童在压力情境中的情绪调节策略J.心理学报，1998-11(3).4 窦全能,学前儿童对情绪表达规则的认知发展J.兵团教育学院学报.2013-8(6).5 云,振国.隔代教养对学前儿童情绪调节策略的影

34、响J.学前教育研究,2013,(2):4-6.6 瞿鸿雁,许远理.父母元情绪理念对学龄前儿童情绪调节策略的影响.J.2011:7-9.7 陆芳.学龄前儿童情绪调节策略的发展与相关研究D.华东师大学硕士论文,2004.34-36.8 GROSS J J. Emotion regulation: Affective,cognitive, and social consequences J. Psychophysiology,2002,(39):281-291.9 马瑞瑾,旭.学前儿童情绪调节策略发展研究综述.2009:41-43.10 长好,石长地.儿童情绪调节的发展与其影响因素.首都师大学学报（

35、社会科学版).2009:56.11 卢玲,云艳.促进4-5岁幼儿情绪调节能力发展的实践研究.硕士论文,2011:6-8.12 丹,王美芳.学前儿童攻击和亲社会行为的性别差异信念J2007,(34):67-69.附录幼儿情绪调节策略调查问卷亲爱的家长朋友：您好！我们想就孩子情绪发展情况作一些初步的了解，请您根据孩子的实际情况进行选择和填写，所有资料，仅供研究使用，我们将负责为您，请您放心作答。真诚感您的合作。请您根据下面所提出的一些问题，设想当孩子遇到这样的情况时，他的表现会如何？选择他/她会出现这种行为的可能频率，在幼儿可能出现的频率上打“”：“1”代表“从来没有”“2”代表“偶尔这样”“3”

36、代表“有时这样”“4”代表“经常这样”“5”代表“总是这样”（1）幼儿性别 男 女（2）幼儿年龄 3岁 4岁 5岁（3）是否独生子女 是 否 （4）教养者与幼儿关系 爸爸妈妈 爷爷奶奶 其他亲戚（5）文化程度小学 初中 高中 专科与本科以上 未受教育题目总是经常有时偶尔从不一、在和同伴一起玩耍的时候，别的小朋友不小心撞疼了你的孩子，孩子一般会1认为没有关系，他是不小心才碰到我的，不是故意的543212立即也去推他一下543213立刻退到别的地方，避开那个撞他的孩子543214虽然也有些不高兴，但能很快就接着去玩自己的543215马上大哭起来543216会跑到老师面前，告诉老师别的小朋友撞人了5

37、4321二、在玩玩具时，同伴故意抢走了你孩子的玩具，估计他会7友好地向那个孩子要回玩具，或者和他交换另外的玩具等543218转而去玩其他的玩具，或是进行其他活动543219用手去推或用脚去踢那个孩子，要抢回玩具5432110大喊大叫，或者在地上打滚5432111告诉老师，希望老师能够帮助要回玩具54321三、孩子要看他最喜欢的动画片，妈妈说：“你已经看了很长时间了，不许再看电视了。”孩子会12很快就转向喜欢的其他玩具或游戏，或者去做其他的事了5432113大哭大闹，甚至摔东西，要过很久才能平息下来5432114会找出各种理由，想尽各种办法要求看电视，或者讨价，如：“为什么你能看我就不能看呢？”

38、或者是：“我昨天没看啊，今天应该给我看了吧！”5432115能从其他角度来考虑，比如“那我明天可以看到更好看的动画片”，或者说：“不看也好，这样我的眼睛才不会近视呢。”5432116无奈的盯着电视机看，或者发呆好久，不知道该干什么5432117孩子会说：“不给我看，我还不想看呢”4321四、事先说好出去游玩，可临时有事被迫取消计划，给孩子解释原因后，他会18虽然有些不高兴，但很快把注意力放到其他事情上去了5432119依然大哭大闹的缠着你，不罢休5432120会和父母商量，例如：“妈妈，那你说好什么时候会带我去？”5432121没精打采，沮丧，很久都提不起精神玩5432122很快能理解并接受你

39、的理由，不再生气5432123恳求其他长辈，劝父母带自己去玩，或者找其他人带他去玩54321五、孩子努力地想做好一件事，比如想完成一个难度很高的拼图，如果他试了几次，还是没有成功，他会24对着拼图发愣很久，无心再干其它事5432125动脑筋思考：“我到底哪里放错了呢？”再重新尝试5432126会安慰自己：“做不好也没关系，反正也不会有人笑话我。”5432127气得干脆把拼图全部推倒一边5432128把拼图放置一边，开始玩起其它玩具或者做其它游戏去了5432129会主动找他人来帮助解决问题54321六、当孩子遇到比较害怕的事情，比如看到电视里令人恐怖的鬼怪时，他会30会主动找到别人来陪着一起看电

40、视，或者调换频道、关电视5432131会想：“电视上的这些鬼怪都是假的，都是人装的，并不可怕”5432132自言自语说：“我不怕，我不怕，我是大孩子了。”或者紧紧地抱着最喜欢的玩具5432133把目光转离电视屏幕，或者故意和别人说话，转移注意力5432134用手掌或其他物品遮住眼睛54321七、当其他小朋友正在玩游戏，你的孩子想加入，可是被拒绝了，他会35会考虑同伴不愿意让他玩的原因，如：“他们人数已经足够了”理解并接受5432136觉得很尴尬，愣半天，没精打采5432137不受太大影响，转而接着玩其他游戏5432138会和老师说：“他们不让我玩”希望老师能帮忙5432139继续恳求同伴：“就让我和你们一起玩吧，我也想玩”5432140会对同伴说很多不客气的话，如：“你烦人，你讨厌等”54321八、孩子在见到陌生的大人跟他说话或者逗他玩时、如果他非常不喜欢这个陌生人，他会41会有些紧，搓着手或者身体扭来扭去，或者不停地摸着手上的玩具5432142大吵大闹，不愿和他玩5432143会对陌生人说：“我不喜欢你，我讨厌你”之类的话，或者用手打他5432144会找自己亲近的人，寻求帮助5