小学英语语音教学策略谈_(2).doc

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1、 .小学英语语音教学策略谈语音所包含的知识是十分丰富的。小学阶段学生至少要掌握字母在单词中常见的发音，能根据开、闭音节的规律拼读一些符合发音规律的单词；初步具备见词能读（符合发音规则）、听音写词的能力（符合发音规则）；能了解单词的重音、对节奏和语调有一定的感受能力；能做到语音清楚，语调自然，令人易懂其意。 那如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好英语呢？对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是英语课程标准所制定的学习目标之一。我们英语教师应根据英语课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标研究如何搞好语音教学。以下是小

2、学英语教学中语音教学方面的一些策略。一、分阶段系统学习策略小学英语新课程标准指出，小学阶段的毕业生，语言知识的目标要达到二级水平，就是要求达到以下方面：1、知道错误的发音会影响交际； 2、知道字母名称的读音； 3、了解简单的拼读规律； 4、了解单词有重音； 5、语音清楚，语调自然。那么我们在日常的英语教学中分阶段对小学生进行语音教学，就可以确保学生学到系统的语音知识。以下是整理后的小学各年级语音教学水平要求。一、二年级：首先要让学生知道有26个字母，在二年级上学期让学生掌握26个字母的大小写与读音，能正确听辨、认读、书写26个字母。字母学习不是单纯的读写学习，应和语音学习结合起来。也就是说，让

3、学生了解字母在单词中的基本发音，让学生更有效地掌握单词的拼读方法。也就是说在字母教学中引入语音教学。建议老师在下学期的英语教学中要渗透字母音。 如学习字母Bb时，就引导学生朗读“Bb, / b /, bag”，同时学习音素。以下几种方法可供借鉴：一、根据字母名称音教授辅音字母在单词中的读音: 1.“斩头”法:如：辅音字母f/ef/, l/el/, m/em/, n/en/, s/es/, x/eks/ 与辅音音素/f/, /l/, /m/, /n/, /s/,/ks/有着一一对应的相似关系，但字母的发音与辅音音素的发音也存在差异。为了使低年级的学生轻松、快速地掌握这几个辅音音素，可以教给学生形

4、象、生动的“斩头”法，即把这几个字母的开头元音音素/e/去掉，留下来的就是这几个辅音音素的发音。2.“去尾”法：如：辅音字母b/bi:/, c/si:/, j/ d eI /,d/di:/, p/pi:/, t/ti:/, v/vi:/, z/zi:/ k /kei/与辅音音素/b/, /s/,/ d/ /d/, /p/, /t/, /v/, /z/,/k/有着一一对应的相似关系，但字母的发音与辅音音素的发音同样存在差异。为了使学生轻松、快捷地学会这几个辅音音素，可以考虑采用“去尾”法，即把这几个字母的尾音/i:/ ,/ei/去掉，留下的就是这几个辅音音素的发音。二、字母、单词、音标一体教学，

5、总结有规律的元音音素读音规则：Aa_apple，cat, bag-/ cake, lake, make-/eI/ Ee_ egg, leg, pen-/e/ he, me, we-/i:/ Ii_ ice, rice, like,-/aI/ big, pig, sit-/I/ Oo_Ok, no, note,-/u/ orange, dog, not- D Uu_student, you, use -/ju:/ bus, cup, nut-通过A 、E、I 、O、U在重读开、闭读音节中的读音规则的总结，我们可以引领学生举一反三，反复练习，慢慢养成依据读音规则来拼读、识记单词的习惯。引导学生自己

6、总结元音字母a在绝大多数“a+辅音+e”的结构中发字母名称音，以此总结出其他各个元音字母的发音特点。在单词中辅音字母的发音变化少，而元音字母的发音变化较多。引导学生将含有相同元音字母发音的单词归纳起来，让学生寻找读音规律，为三年级学习元音字母在重读开、闭音节中的发音作好准备。三、用歌谣、歌曲、绕口令等进行音标的趣味教学。教学/,/eI/,/I/, /aI/时，建议老师可以编个chant,使学生在乐中学使学生在吟唱过程中对音标有一个初步的感知。/ / / ， apple ant and bag/eI/ /eI/ /eI/ ， game snake and grape /I/ /I/ /I/ ，

7、fish sister and big/aI/ /aI/ /aI/ ， nice bike and fine三、四年级： 1. 知道字母名称的读音；了解26个字母在单词中的发音。根据26个字母在单词中的拼读规律，读出单词； 2. 了解简单的拼读规律；能根据简单的拼读规律，读出简单的单词； 3. 能在口头表达中做到发音清楚，语调自然；语音语调基本正确； 4. 了解字母在单词中的发音。 5. 了解单词有重音。在三、四年级我们可以进行一次集中教学，这次主要在字母的基础上突破48个音素、音标的学习，使学生初步过发音、认读关。建议老师们在日常的英语教学中将字母组合的发音渗透到单词、短语、句子教学中去。如

8、教学字母组合ay时，可让学生回忆含有ay的单词：day，way，play，say，may，today等，鼓励学生将这些单词编成一句话或绕口令。如：What day is it today？/ Say that we may play today./ Please dont play on the way等，不仅能让学生学会灵活运用单词编句子，还潜移默化地教育了学生不能在马路上玩耍，可谓一举两得。学生学习48个国际音标如同一年级学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读时间一长，学生很容易产生厌烦。若在教学中穿插些趣味性强的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读，学

9、生的积极性就能得到很大提高。在教学中建议老师们采用多种教学方法，逐步突破“三关”,即：认读关、听辨关、拼读关。在实践中，下面我给大家介绍几种游戏活动，通过各种实例来看一下：1、认读游戏：（1）看口型猜音标看老师的口型，快速找到相应的音标，并大声读出来。（2）What can you see?教师快速闪现一组卡片，时间不超过五秒钟，让学生说出刚才看到的音标。2、听辨音游戏要培养学生正确的语音，听力相当重要，可从两方面入手。一是书面练习，如Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick ，Listen and number，Listen and match

10、等；另一方面可以利用音标卡片来举一反三地做各种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，“听单词找音标”等。3、由易到难，逐步熟练，突破拼读关教学音标的目的不仅在于能认读，更主要的是培养学生拼读音标的能力，提高学生学习英语的自主能力。能力的培养需要有一个循序渐进的过程，下面给大家提供一些教学方法，供大家参考：A、“辅音+元音”简单拼读法教学开始，让学生将音标词的拼法与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读，如/t/-/i: /ti:/等。B、读元音，连辅音，快速拼读当学生系统学完48个音标后，提出“读出元音，快连辅音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生

11、认，读，拼相结合，逐步加快拼读速度。如：/k/-/u/-/d/kud，/e/-/g/-/eg/等等。最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如baik，feis等。C、直拼法当学生第二阶段熟练后，逐步要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，直接读出音标词，如/klaudi /，/pnts /，/pleigraund /等。这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，初步掌握重音、次重音。五、六年级： 1 知道错误的发音会影响交际； 2 掌握简单的拼读规律，能拼读一些符合发音规则的单词； 3 语音清楚，语调自然； 4 能在日常生活会话中，语音语调基本正确； 5

12、能根据简单句子中的重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；6. 能基本正确地朗读所学词语、句子、课文，语音语调基本正确，并养成按意群阅读的习惯；7 能运用音标读出没见过的单词。教会学生音标的的认读与拼读后，应注意引导学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来，迅速做出反应。英语单词的发音有一定的规律可寻，学生认识并掌握了这些规律，就犹如得到了一把打开单词学习大门的钥匙。同时，在教学中，建议大家也要注意引导学生举一反三，触类旁通。如教单词flower时，先让学生回忆ow发 au 的单词，出示卡片how,brown,now,town等，让学生读读，再与ow发u 的一组卡片window,ye

13、llow,grow,snow作比较。用此方法，坚持训练，能培养学生自觉将单词、音标作音、形比较能力，能让学生初步掌握拼读规律，逐步掌握听音知形，见形知音的本领。二、示性策略由于受到语言环境因素的影响，小学生学习英语的途径比较单一，课堂几乎是学生学习英语唯一的渠道。在低年级语音教学中，尽管多媒体技术优化了课堂教学，但教师仍发挥着主导作用，英语教师是语音的示者、指导者。因此，只有教师具备良好的语音素养，能正确、有效地示和指导，才能使学生长期在标准流利的语音环境中、在潜移默化中形成良好的发音。以下两方面值得教师重视： 1. 提高自身语音素养，正确示 教师应在日常教学中应不断补充讲解、复习语音知识，为

14、今后的学习奠定基础。同时，教师在备课时应反复听录音，模仿录音中的语音语调，否则教师与录音的语音偏差会让学生产生困惑。教师示时应发音清晰，语速放慢，有侧重性地重复难点（如重音、连读、语调、语气等），不需过多地讲解发音规则，而要注意方法的指导。 2. 规英语课堂用语 语言环境对学生正确语音的形成起着重要作用。针对小学生的年龄特点，教师应尽可能地使用简单、有效的语言组织课堂，尽可能使自己的语音语调准确、规，营造良好的英语语音学习氛围，培养学生听的习惯的同时形成良好的语感。三、提高语音教学的有效性策略1、 在字母教学中引入语音教学，这一点在前面的分阶段系统学习策略中已有详细的说明。这里就不再加以说明。

15、2、 在词汇教学中渗透语音教学随着学生词汇量的增加，教师对新单词的呈现方式可多样化。（1）音素归类。将已学的含有相同字母和字母组合的单词汇总，让学生感知字母与字母组合在单词中的发音。如学习单词cat时，可以将单词bag, black, man, fat, cap罗列出来，并在字母a下标注，让学生自我总结字母a在这些单词中的发音。（2）迁移变通。教师可引导学生通过已学知识学习新单词。如通过cat学习fat，教师只需提示字母c和f的发音是/ k /和/ f /，学生就会自然地从/ k t /迁移到/ f t /，而且不易遗忘。这种方法也适用于一些复合词的学习，如man + fish fishman

16、,fire + man fireman, police + man policeman等。（3）辨别对比。通过读音的对比学习新单词，可提高学生的辨音能力。将一些音近或形近的单词对比教学，引起学生注意，有利于纠正学生的错误发音。如学习单词tree时，可与three作对比，让学生注意两个单词在/ tr /和/ r /发音上的区别，从而避免将两个单词的读音混淆。（4）以旧带新。教学单词pear，可以先复习bear，然后将b改为p，这样学生就会产生音形之间的联想，然后在单词旁画上一只梨，表示所学单词的含义，一个词的音、形、义很自然地结合在一起，学生也会很快地掌握了一词pear类似的例子还有bike和

17、like，tall,fall和small。（5）聚沙成塔。教学bed时，教师可以先用简笔画呈现一床，再板写bed，并领读单词，同时渗透元音音素e，让学生知道单词bed中含有元音音素e，之后再写出一系列含有该音素的单词egg, yes, leg, elephant等，并学生读，甚至还可以让学生试读一些没学过的但读音规律相同的单词。又如：教学单词cow时，可以出示Coke, coffee, how, now些单词的卡片，并渗透辅音音素k、au。3、 在句型教习中渗透朗读技巧在讲解新句型时，建议老师们要做好朗读示工作，让学生意识到句子中单词读音的强弱程度与停顿规律。可以通过动作和手势引导学生升、降调

18、朗诵句子，通过打节拍引起学生对单词重音与句间停顿的注意。此外，也要进行句子中连读、失去爆破等发音情况的指导，让学生感知单词在语流中的发音规律。4、 布置“有声作业”把语音教学延伸到课外，让学生在课外也能有效地训练语音。以往我们多会布置“听录音跟读课文”的作业，学生觉得枯燥。建议大家应该考虑“有声作业”布置的合理性和实用性，并将“有声作业”的形式多样化。如设计口语过关练习，容有分辨音近单词的读音、看图片说句子、读儿歌或绕口令等。作业容应少而精，且要让学生进行自我评价。对于“有声作业”，教师要做到与时评价反馈。5、 掌握查词典方法语音教学的目的不仅是让学生认识48个音素，更主要的是让学生能运用音标

19、的拼读提高学习英语的能力。英语自学的前提是学会使用学习工具。教会学生查词典是提高学生学习能力的一个具体要求。学生学会了查词典，学起来就会更加轻松。待学生学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求，或做练习或造句时鼓励学生使用书本上没有的词汇，这样可为进一步学习打下基础。四、资源整合策略语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不能一味地追求单音的准确性。这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律，寻找符合小学生年龄特点的语音材料。教师将这些材料重新整合，设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音。而语音训练形式上应注重趣味性，以符合小学生的心理特点，使学生在“玩中

20、练，在练中玩”。1. 利用游戏活动激发兴趣游戏活动是小学英语教学中常用到的教学方式，是激发学生学习兴趣的有效手段。例如，Word Chain游戏可以锻炼学生的语音归纳能力和分辨能力。比如教师给出一个例词nice，让学生以小组竞赛的方式说出含有与例词中元音字母i发音相同的单词(nice, fine, rice, five.)。比赛看哪组同学能又快又好地拼读出来。学生在游戏中可以巩固语音知识，培养初步的“见词能读”的能力。2. 利用歌谣培养语感 小学阶段语音教学应该结合儿童的认知特点，利用歌谣等方式帮助学生练习语音。教师可以在了解学生语音偏误的基础上，有针对性地收集或自编一些歌谣，带领学生反复练习

21、。例如，对于/ s /，/ 和/ n /,/ l /不分的学生，教师可以引导学生练习下面的绕口令，帮助他们矫正发音。 （1）She sells seashells on the seashore. And the shells she sells are seashells. （2）There is no need to light a night light on a light night like tonight.而song, chant或rhyme是小学生非常喜欢的语音训练形式，它可以有效地训练学生对语音语调、重读、节奏、失去爆破与连读的掌握能力。如小诗Hello (Hello, Ben. Hello, Sue. Hello, Jim.How are you? Super.) 又如歌曲Do you have.? (Do you have a little plane, little plane, little plane? Do you have a plane? Yes, I do.) 这些朗朗上口的歌谣能够帮助学生提高语音的准确性。 五、完毕语 总的来说，掌握了语音，学生就掌握了一种学习英语单词重要的方法，扫清了英语学习道路上的一大拦路虎，为今后的学习打下了坚实的基础。10 / 10