人教版高中语文必修5《陈情表》教案2(7页).doc

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1、-人教版高中语文必修5陈情表教案2-第 7 页河南省安阳县第二高级中学高中语文必修五第8课 陈情表教案【教学目标】 1知识与能力： 掌握常见的文言实词、文言虚词的意义和用法；体会抒情散文的文体、语言特征；2过程与方法： 学习并运用课文中说理、叙事与抒情的浑融的手法；把握作者的情感；3情感态度与价值观： 培养孝敬长辈的良好品质。【教学重点】文言常识的掌握；作者真挚情感的体验。【教学难点】 作者两难处境的理解 【教学方法】 1提问法与点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行提问，通过回答进行点拨。2诵读法：反复诵读，逐步加深对文意的理解。 3. 讨论法：教师引导讨论和自由讨论相结合。【教学用具】多媒体课

2、件 【教学课时】3课时 【教学过程】【第一课时】教学目标：1、知识与能力：掌握文章字词读音；整体感知文章；2、过程与方法：学习课文中张本等手法；3、情感态度与价值观：体会长辈的辛勤劳苦。教学重点：第一段内容的作用的理解；文言常识的掌握；教学难点：时代背景的理解。教学过程：一、导入 这节课我们来学习李密的陈情表。宋代学者说：“读诸葛亮出师表不堕泪者，必不忠；读李密陈情表不堕泪者，必不孝。读韩愈祭十二郎文不下泪者，其人必不友；读司马迁报任安书不下泪者，其人必不为人。”古文观止也评价，这篇文章吐露的是“至性之言，自尔悲恻动人”。这节课就让我们一起来感受这篇流传千古的至孝美文。感受李密的孝情。文体介绍

3、 表：又称“奏议”，是古代臣属给帝王所上的陈述己见的文书。二、朗读与整体感知1、下面请同学们听朗诵录音，注意字音并体会作者的思想情感。（播放录音）2、提问：陈情表，那么是谁陈情？明确：李密，字令伯，晋初散文家。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。曾任蜀汉尚书郎，甚有才辩。蜀亡后，屏居乡里，以孝闻，累举不应。司马炎建立晋朝，征召他为太子洗马。李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。于是以“乌鸟私情”，祖母“供养无主”为由，写了此表。文章选自南朝梁昭明太子萧统的文选。提问：向谁陈情？ 明确：晋武帝。晋武帝司马炎废魏称帝，建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。3、提问：

4、陈的是什么情呢？ 明确：孝情。(引导)具体说是上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官以期尽孝的由衷之情。4、那么李密通过什么方式向晋武帝陈述孝情的呢？(引导学生）明确：动之以情，晓之以理。是应该先动之以真情呢，还是喻之以大义？（提问、引导）李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入凄苦悲凉的氛围之中，容易引起同情。三、文本分析那么李密是如何动之以情的呢？下面分析第一段。1、同学们大声朗读第一段，依据书下注解自行疏通文意。2、重点字词：臣以险衅：表原因；鲜靡不有初，鲜克有终；夙婴疾病：被动；见背：宾语前置，见，我； 古今异义：不行；成立； 成语：茕茕孑立，形影相吊。词类活用

5、：外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮：名词作状语。3、下面我们齐读，这一段。翻译，以句为单位。4、提问：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？明确：总摄作用。它总摄了哪几个方面？下面同学们4个人为一组进行讨论，想想应该如何归纳？（学生讨论） 讨论总结： 第一：半岁丧父，母亲改嫁； 第二：年幼多病，伶仃孤苦； 第三：内外无亲，形影相吊； 第四：祖母夙婴疾病，卧床不起。 5、提问：请同学们迅速自读课文，想想应该如何归纳本段主要内容？引导、讨论、总结：自诉家境困顿，祖孙更相为命。6、提问： 第一段有什么作用？提示：与下文有什么联系？明确：为下文“臣无祖母无以至今日，祖母无臣无以终余年”张

6、本。我们在写作文的时候也要注意适时运用铺垫、张本的方法。7、下面我们按照第一段的结构以及内容，尝试背诵一下第一段，不熟悉的地方可以看书。8、结语：第一段的悲苦说辞，晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题关系到他的身家性命。我们下一节课继续学习陈情表，看看李密是怎样陈述的。作业：背诵第一段。复习字词。【第二课时】教学目标：1、知识与能力：文言常识的掌握；理解文章逻辑；2、过程与方法：掌握文章的逻辑；体会融情于叙事中的手法；3、情感态度与价值观：体会生活的艰辛。教学重点：文章逻辑的理解；教学难点：对魏晋人士“气节”的理解。教学过程：1、李密在第一段里诉说了自己的不幸，是怎样说的

7、呢？我们来复习一下，下面我们齐读第一段，会背诵的同学可以尝试背诵。下面我们就一起来看李密是如何一步步打消晋武帝的疑虑的。2、同学们大声朗读第二段，依据书下注解自行疏通文意。3、重点强调：以供养无主：表原因；具以表闻：在，用；古今异义：告诉；上、日：名词作状语；急于星火：状语后置。4、下面我们齐读，这一段。翻译，以句为单位。5、提问：察、举、拜、除等一系列举荐、授官的叙述，有什么作用？ 引导、明确：与下文“过蒙拔擢，宠命优渥”相照应，表明自己所言不虚；同时也是表明一种辞不就职的态度。6、提问：第二段的主要内容是什么？同学们自读课文，进行讨论，思考这个问题。 讨论后总结：明写感激朝廷，实则表明屡不

8、奉诏的苦衷。9、提问：既然是诉苦，李密是怎样的态度呢？明确：词意婉转，（引导）实则坚决的态度。10、提问：那这种态度带给李密怎样的处境？明确：尽忠与尽孝相矛盾的狼狈处境。点拨：这是第二段的主要目的。11、阅读前两段，通过李密的叙事，你又有怎样的感受？（引导回答：哀伤的情感）这就是作者融情于叙事中的手法。也就是动之以情。同学们在写文章的时候也要融入自己的真情实感。融入自己真情实感的文章才能够真正的打动他人，才是好文章。下面我们回忆第二段的内容，尝试背诵一下第二段，不熟悉的地方可以看书。我们之前一直在说李密如何动之以情，那么我们来看李密又是如何晓之以理的。12、同学们大声朗读第三段，依据书下注解自

9、行疏通文意。13、重点强调：以孝治天下：用；但以刘日薄西山：因。是以：因此。历职郎署：名词作动词。远：形容词作动词。14、下面我们齐读，这一段。翻译，以句为单位。15、提问：为什么李密以孝来说理？提示：原文中有没有可以回答的语句？ 引导、明确：原文“伏惟圣朝以孝治天下”。李密将自己的困难纳入统治者的政治伦理中，为了增加认同感。16、古代的名士在政权更迭之际往往被逼表明政治态度，并与统治者合作，否则往往会被认为别有用心，招来杀身之祸。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节，在晋王朝建立的前后，掌权的司马氏更是以此为由杀戮名士。例如西晋大音乐家、“竹林七贤”头面人物嵇康宁可被斩首洛

10、阳东市，也不为司马氏王朝所用，始终忠于曹魏。临刑前还当众演奏了广陵散。晋武帝同样会认为李密矜守名节。李密如何为自己辩解的？讨论、明确：本来“少侍伪朝”，“本图宦达”早就不想矜守名节却“亡国贱俘”，“至微至陋”身份下贱可是朝廷仍然“过蒙拔擢，宠命优渥”以礼相待那么自己肯定是感恩戴德，“岂敢盘桓，有所希冀”。李密这些话都是真话，而且也是非说不可的。为了防止可能产生的误会，他确有必要郑重声明，自己并不是讲究什么名节，完全是因为祖母尚在，需要照顾。李密本是蜀汉的官员，历任要职。晋王朝建立后，鉴于他是著名的孝子，多次请他出来当官，先征为郎，泰始三年（公元267年）又征为太子洗马。他却因要为祖母养老送终而

11、一再推辞。这样很容易被误解为不肯与新兴的晋王朝合作，“有所希冀”，那就很危险了。事实上在李密一再推辞任职之后，已经出现了“诏书切峻，责臣逋慢，郡县逼迫，催臣上道，州司临门，急于星火”的严重局面。所以赶紧上表陈情，恳切地再三声明自己之所以一再推辞的理由，以免遭杀身之祸。17、提问：那第三段的重点在哪？提示：转折词是什么？明确：转折词“但”。重点是“是以区区不能废远”，“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？（指代“但以刘日薄西山更相为命”）还是表达辞不赴命的态度。而这种态度，恰恰又符合晋武帝“以孝治天下”的纲领的。18、我们尝试背诵本段，不熟的地方可以看书。19、本段的主要内容是什么？（

12、讨论）讨论后总结：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节。结语：虽然李密陈述的很有道理，又符合晋朝的政治纲领，但是为了尽孝而弃终，多少让人有些不舒服，而且自古就有“夺情启用”的说法。我们下节课继续学习这篇课文，看看李密为了让晋武帝彻底释疑并同意他的请求，提出了怎样的解决方法。作业：背诵二、三段，复习文言字词。【第三课时】教学目标：1、知识与能力：文言常识的掌握；了解典故；2、过程与方法：学习文章的逻辑；掌握说理技巧。3、情感态度与价值观：培养孝敬长辈的自觉意识。教学重点：理解文章的艺术特征。教学难点：文章高超的语言逻辑技巧的体会。教学过程：1、我们昨天学习了二三段，请同学告诉我，二三段分别讲了什么

13、？串通大意：明写感激朝廷，实则表明屡不奉诏的苦衷；喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节。 李密为了让晋武帝彻底释疑并同意他的请求，提出了怎样的解决方法？我们来看第四段。2、同学们自己大声朗读这段课文，然后依照书下注解，自己尝试疏通文意。3、 重点强调：古今异义：辛苦；庶：或许。词类活用：臣不胜犬马怖惧之情：名词作状语；结草典故；乌鸟私情。4、下面我们齐读这段课文，翻译，以句为单位。5、提问：李密提出的办法是什么？明确：先尽孝再尽忠。尽孝之日不多，而尽忠朝廷时日尚久，并通过发誓，再次表明自己并非不想尽忠，只想暂时尽孝。6、提问：这样做有什么作用？组织讨论。讨论、总结：一方面，和上文呼应，表明自己辞

14、不就职并非矜守名节，只是暂时尽孝；二来让晋武帝打消疑虑，并同意他的请求，且不失台面。7、提问：同学们自读课文，想想应如何总结第三段的主要内容？总结：解决忠孝矛盾，提出终养请求。8、阅读后两段，对李密的说理，你有怎样的感受？（引导回答：逻辑清晰，且充满真情）这就是作者融情于说理中的手法。也就是晓之以理。9、下面我们尝试背诵一下。10、同学们自读全文思考：应从哪几方面体会本文融情于事的结构特点和形象生动、自然精粹的语言特点。学生分小组讨论、归纳。提示：几个字为主？描述特点？遣词造句特点？ 明确：（1）作者自己的 “情”自然巧妙地融入了 “陈”之中，晓畅、通达、浑然一体，时时在述事，又处处在抒情。这

15、是本文写作上的一大特点。（2）本文四字为主，夹以杂言；是用骈文的形式写成的。陈情表创造了一篇内容与形式完美结合的好文章。（3）本文语言简洁凝练，用了不少四字句、对偶句，语势连贯紧凑，畅通自然。11、这篇文章给了我们什么启示？（组织讨论）提示：对“孝”的理解；孝敬长辈；忠孝矛盾；办事周到；语言艺术；逻辑思维等。12、乌鸦尚能反哺，何况人呢？孝敬长辈是中华民族的传统美德，父母、祖父母为了我们不知自己吃了多少苦，我们也应当传承这种美德，报答养育之情。13、我们就怀着李密的心情，体会一下文章的艺术特色，尝试背诵全文。14、文言常识总结（多媒体展示）。读音险衅（）闵凶（）门衰祚薄（）期功（）强近之亲（）

16、应门（）茕茕孑立（ ）床蓐（）猥以微贱（）陨首（）逋慢（）优渥（）拔擢（）盘桓（）矜育（）词类活用：外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮：名词作状语是以区区不能废远：形容词作动词则刘病日笃；非臣陨首所能上报：名词作状语历职郎署：名词作动词具以表闻：使动用法。臣不胜犬马怖惧之情：名词作状语解释多义词的意义。臣以险衅；以供养无主；但以刘日薄西山（表示原因，因为）是以区区不能废远。（因。是以，即“以是”，因此。）臣俱以表闻。（用，在，介词。）臣无祖母，无以至今日。（与“无”连用，组成固定句式，意为不能，没有的办法。）除臣洗马。（任命，授职。）攘除奸凶。（清除。）（诸葛亮出师表）道路除道。（修整。）（贾思勰齐民要术）是以区区不能废远。（拳拳。）秦以区区之地，致万乘之势。（小小。）（贾谊过秦论）新妇谓府吏：感君区区怀。（诚挚。）（孔雀东南飞）则区区与诸君，论此于荒山寂寞之滨。（自谦的词。）（归有光山宿示学诗）保卒余年。（终。）信臣精卒陈利兵而谁何。（士兵。）（过秦论）卒成帝业。（终于。）（史记）卒然边境有急。（通“猝”，突然。）（论积贮疏）古今异义词成立 告诉辛苦成语及四字熟语孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土通假字闵悯 零丁伶仃 蓐褥文化知识：孝廉，秀才，洗马15、作业：1、背诵全文；2、参照课文，写一段对自己父母辛苦的认识以及表达自己孝心的文字。