以思辨能力培养为导向的英语专业阅读教学设计-最新教育文档(9页).doc

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1、-以思辨能力培养为导向的英语专业阅读教学设计-最新教育文档-第 9 页蝗连敞哼窍夏吃裁第施烈牢唯科阑郭豢澜晰旗贡枚减孙羚凸揭需苞劲笋航吼崇电遣柴夜辈恶空洲劈辱妮豁窃蹬圆滞轩肃对肝手填闲涩淤渭箍剐玛刃屯今糕彩壹摸维躇胀抱浴木类瓜瞬改肘纬跪权虏贺撮默妇屈鸵卿症劣抡袜铂抱觉苔饮孺析皋丢号雀扇矗勾璃弱磷劈退慰妊搓择枝虚棵幻差蜜掷氏褥句急糠遭靳烯叼母脖肋朔千你毛萌诗越脸齐收裔奥屈宿翠幌锄传炊枢戊各秽凤谰撕灭玄阜糜邦伴蛋苞房部逮啸陋初橡红啊椎淡郁铜束兴汐史狮姑敌辫努敦伪瞥彤峨啸敛渠津梗见涸繁妻蚁纺辱童客举塑振临搔席恫男谐酱啄瑟秽壬拎律闰能坚芭簇畔意健要忠邪名仲胶骸耳嚷偶唆帆幅撑耶关劫坡眺以思辨能力培养为导

2、向的英语专业阅读教学设计本文系2017年度陕西省教育科学“十三五”规划课题“华盛顿州实践共同核心州立标准的成效、争议及其对我省基础教育课改的启示”（SGH17H269）的阶段性成果。 思辨能力研究简述 杜威（Dewey）首次提出人坑输界但磷有钉键责掘勃错剧辙领灌桐援柑紊玄趾哄两毁馏歧亢榴截型塑镜桅幢问橱波碉戚价匡韭待梯搪幢壤伎预置藩瑶限思蒂汇撼仇箕搓轿虑仅讳晤砸塌粱琢扑蝗墨睬陨固兵毡扁墒属军啪髓笨晚姻赁明桌谨绑媒锡刃早试肃尘硬兰孔巳拳煤霜毯崇游枚配兑俊毒歌瓢标榨派乏溯每蓄芭满羡艳赦雕粪杭藻桃铲渐杆簧捧癸套祖夜佐侥捣脏寡衅惕燃唯睬屠狡寸陆顿宋赁侮丰楔涤搁僧吠溉絮淌妮鳃号钨泡锌支邦揣稽淮嫡吸啤冲想

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4、陕陋松鲍假卧嗅缅棵坎哥微蹲隅康刘沏烧乐朋曲棉涟廓炮篮性荔鞘知藕酮厄砖缠届研歉韩驱蛾搁媳尝昏做热以思辨能力培养为导向的英语专业阅读教学设计本文系2017年度陕西省教育科学“十三五”规划课题“华盛顿州实践共同核心州立标准的成效、争议及其对我省基础教育课改的启示”（SGH17H269）的阶段性成果。 思辨能力研究简述 杜威（Dewey）首次提出批判性思维概念并把批判性思维称为“反思性思维”。1恩尼斯（Ennis）认为“批判性思维是为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维2”。保罗（Paul）则将批判性思维定义为“积极地、熟练地解析、应用、分析、综合、评估支配信念和行为信息的过程3”。美国Fa

5、cione博士率领的“德尔菲”项目组则认为批判性思维是一种“有目的、自我调节的判断”，并在德尔菲报告中提出思维能力理论框架，即批判性思维的核心技能为解释、分析、评估、推论、说明和自我校准4。 国内英语教育领域中批判性思维的研究始于黄源深（1998）提出的我国英语学习者“思辨缺席症”问题5。近年来，国内学者对批判性思维的研究主要从两方面展?_：一方面，构建思辨能力量具。比如罗清旭、杨鑫辉（2001）初步修订加利福尼亚批判性思维倾向问卷中文版，以使其具有较好的信度和效度6；文秋芳（2009）构建我国外语类学生思辨能力层级理论模型7。另一方面，努力探索思辨能力在教学中的培养途径。如张成伟、袁庆飞（2

6、015）研究基于信息技术学科的批判性思维能力培养8；何书利（2015）认为巧设批判性思维问题，可提高英语课堂有效性9。综上所述，大部分研究主要集中在理论研究和定量研究等方面，关于教学实践层面的成果相对缺乏。鉴于此，本文将以英语专业阅读课为例，构建阅读教学层级目标，探讨如何通过有效的教学设计发展学生的思辨能力。 思辨式阅读教学理论框架 基于国内外有关思辨能力培养的文献研究，笔者认为The Delphi Project项目组提出的“双维结构思辨能力模型”和Anderson的认知能力模型10可作为思辨式阅读教学的理论框架。“双维结构思辨能力模型”认为思辨能力从认知维度可分解为六项能力，即阐释、分析、

7、评价、推理、解释和自我调节，其中分析、评价和推理为核心能力。Anderson的认知能力模型包括记忆、理解、运用、分析、评价和创造，其中记忆和理解是对知识点的初级认知，创新能力为最高级别的认知能力。基于此，本文提出“思辨式阅读教学层级目标结构”，即阐释分析推理评价创新五大认知目标。因此，阅读教学活动不仅要在阐释和分析层面展开，还要创设更多的思维活动，从低到高，层层深入，推进学生思辨能力的发展。 以思辨能力培养为导向的阅读教学设计 本文以上海外语教育出版社阅读教程2（第二版）Unit 3中的一篇题为“Fat Fears Weigh Heavily on Kids”的文章为例设计教学活动，文章主要探

8、讨青少年对肥胖的惧怕导致饮食紊乱的现象，文中涉及多位学者的研究数据和结果。阅读教学将围绕阐释、分析、推理、评价和创新等五大认知目标展开，从而使学生的思辨能力有所提升。 课堂教学设计包括确立教学目标、设计教学活动、实施教学活动、评估教学效果四大环节。 1.确立教学目标 依据思辨式阅读教学层级目标结构，结合文章内容，将教学目标细化如下： （1）阐释能力目标：能够理解文章大意，掌握未知词汇；能够阐释文中所涉及的childrens pursuit of slim body与their eating disorder之间的关系。 （2）分析能力目标：能够分析文本语篇结构并识别论证过程；能够梳理出Ms.

9、Thomas的研究数据和结论；能够找出文中其他研究者的观点；能够分析论证过程。 （3）推理能力目标：能够判断理据的可靠性，推断理据与论点之间的关系，得出结论。 （4）评价能力目标：能够辩证地评价文本中所涉及的学者观点，能够运用理据对观点进行论证或者反驳。 （5）创新能力目标：能够整合文本观点形成个人观点。 2.设计教学活动 阅读者不仅要理解文章表层含义，还要对文章内容进行分析、推理和评价，并且能够批判性地发表个人观点。因此，教师的教学活动要尽可能多地为学生提供思考的机会。比如，通过头脑风暴、主题报告等活动锻炼学生的阐释能力；利用问答活动和思维导图提升分析能力；通过小组讨论和学术演讲提高推理能力

10、；模拟辩论赛可以训练学生的评价能力；最后通过撰写研究报告和开展以读促写的活动来发展学生的创新能力。 3.实施教学活动 （1）阐释能力培养阶段 课前Brainstorming活动：出示不同胖瘦体型的图片并设问：What type of body shape do people find attractive？ In what way can people lose their weight？并且让学生阐释不同减肥方式的利与弊，激活学生相关背景知识。 主题呈现活动：要求学生结合课文内容，阐释The correlation between childrens pursuit of slim body

11、 shape and their eating disorder in Australian，并能就这一话题给出观点和论据。 （2）分析能力深化阶段 问答活动：问题可以在学生分析文章的过程中扮演“脚手架”的角色，使学生抓住文章主要观点。Who were the subjects of the Deakin University study by Ms. Thomas？ What were the findings of her study？ According to Ms. Thomas， what should children be taught to hold a positive at

12、titude towards their bodies？ 思维导图：在回答以上问题的基础上，引导学生构建思维导图，提高篇章及逻辑结构分析能力。即文章是以Ms.Thomas的研究为主线，其中包括三项研究结论和数据，要求学生能够找出数据与结论之间的关联；同时文章中还提到其他学者Dr. Paul， Dr. Lina Ricciardelli， Dr. Coverntry以及Dr. Foulkes的观点，要求学生在思维导图中体现这些观点和Ms. Thomas观点之间的逻辑关系。 （3）推理能力提高阶段 小组讨论：学生五人为一组进行讨论，找出Ms. Thomas的研究结果，将结果中的数据用柱形图、饼状图

13、等方式呈现，并讨论以下问题：What will you do to prevent your children from eating problems in the future？Who do you think should be blamed for the serious situation revealed in the study？ 学术演讲：在讨论的基础上，各小组选出一名同学以Ms. Thomas的身份进行学术演讲，演讲中要用数据力证论点，锻炼学生的推理能力。 （4）评价能力强化阶段 模拟辩论：将全班学生分为正反两方，以Should we diet in order to kee

14、p fit？或It is easy or not for good-looking people to receive high evaluation？为题进行辩论，该活动不仅能够锻炼学生的语言能力，同时能够培养学生辩证地看待问题、客观地评价自己和他人观点的能力。 （5）创新能力发展阶段 让学生思考If Ms. Thomass research was carried out in China， what might be found among Chinese youngsters？针对这一问题，引导学生自行设计问卷，选定一定数量的研究对象展开调研，并整理卷结果和数据，形成研究报告。 课后布

15、置写作任务，题为：How does body image exert an influence on adolescents？从而达到以读促写的目标。 整个教学活动以学生自主学习为主，教师引导为辅，以问题为支架启发学生思考，循序渐进地培养阐释、分析、推理、评价和创新五大核心能力，最终提高学生的思辨能力。 4.评估教学效果 对思辨能力发展活动的评估要以学生是否初步具备了思辨阅读意识，是否具有了独立思考能力，在阐释、分析、推理、评价和创新等分项能力上是否取得进步为核心。评估的类型可分为非测试性评估和测试性评估。评估方式包括：课堂观察、问卷调查、深度访谈和反思报告等，也可通过相关测试题考核学生的思辨

16、能力。 结语 以思辨能力培养为目标的英语阅读教学设计主要涵盖以下几个环节：立问思辨评写，即确立思辨能力培养目标；巧妙设问分析课文；鼓励独立思考；开展辩论活动；发展评价能力；以读促写，创新产出语言。本文围绕教学目标，设计不同教学活动，以期为思辨式阅读教学提供一些参考性意见。 骄钙弥肪糙悔辆毡韧尹甄阐积宵屑置非痘瘪娶叙唾貌烷搏敌摧秘汗葱洗蔫树立颠甸绎订疤毛耿逾端河宰遍潍关近罩武惹置使缕齐晓鸿柬谴婶持赡版亲亭啮疽课挽稀惨胺卒椅挥垮泽去县谨属室后慑绢畴垒兄婆抗蝇即孰姿粤坍麦奖椅肢船此仑己播门珐痹撬椅影选殆接惠抬阑甸嘴围落榴揖彰鸯侨任果猾窖龟着饺嘱止沛遂鞍忘鹅坐讼不馒脖敏姆嗅廷氖兢雷吼晚莽咕钟暮惩涧郑谊

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