小学数学课堂低效或无效现象成因与对策有效教学调查报告精选.doc

《小学数学课堂低效或无效现象成因与对策有效教学调查报告精选.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学课堂低效或无效现象成因与对策有效教学调查报告精选.doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学数学课堂低效或无效现象成因与对策有效教学调查报告 回眸四年来新课程改革所走过的路，怀揣兴奋、幸福、渴求与希望的同时少不了疑心、困惑与不安。随着课程改革的不断深化，我们愈加有了平复的考虑。“积极应对、稳妥推进，低起点、小步伐、不停歇”是我们施行课改的根本态度。基于此，“有效性”征询题成了我们课改在课堂教学层面的的聚焦点。在课程改革实验进展的今天，我们为什么提出“课堂教学有效性”研究？课堂教学有效性终究指什么？强调“有效性”是否确实是强调“双基”、是否要回到原来的课堂状态中？这是大家都十分关注的征询题。为了研究以上征询题我们首先从调查数学课堂低效或无效现象入手，从去年九月份开始，听了近50节数

2、学课，有公开观摩讨论课也有朴实的常态课。觉察数学课堂教学“无效”“低效”甚至“负效”现象腑拾即是，而这种现象突出表现在教师三个认识的缺乏：一是缺乏学习效率认识，二是缺乏学习结果认识，三是缺乏学习感受认识。对此我们进展深化分析与考虑，针对性提出策略建议。一、缺乏学习效率认识现象1：挥霍课堂教学时间。一位教师上商不变性质一课时，让学生做练习，先是在黑板上写标题，学生坐在下面只能“自由活动”，等到标题抄好，几分钟已过去了。学生各自由下面做了一会儿，根本上做好了，又突然叫1名学生上黑板板演。下面的同学又大多“自由活动”了。如此的课节拍太慢了，效率自然可想而知了。成因分析：造成教学节拍慢是由于任课教师没

3、有强烈的效率认识，教前预备缺乏，应该课前写在小黑板或投影片上的却没有这么做，致使寸时寸金的课堂时间白白浪费。另外，教学时考虑不缜密，上台学生板演没有与学生在台下练习同步，毫不吝惜课堂时间，阻碍教学节拍。现象2：盲目祛除有意义地接受学习。一些教师片面追求让学生本人去探究学习。课堂华而不实，教师该讲的不敢讲，本来一句话就可以点明的征询题，非要跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”，去进展所谓的“探究学习”，大概教师不如此做，就会有“灌输”、“填鸭”之嫌而沦为没有新课程理念的守旧教师。成因分析：许多教师片面地把探究式学习作为转变学生学习方式的代名词，好像课堂上下让学生探究就说明本人的教育思想、教学方法是落后的

4、，因此该探究也探究，不该探究也探究，大概成了唯一的学习方式。现象3：不会设计有效的合作学习。合作学习是当前一种较为流行的学习方式。良好的合作学习不仅可以通过互相间的交流促使个体知识技能的更好掌握，而且可以培养学生的团结合作精神。可我们不少教师组织学生合作学习流于方式，收效特别差。一位教师让学生合作交流已经写好的内容，由于小组内没有明确分工，发言次序交流要求不明白。有的组内一学生发言时，其他同学特别少好好听。有的由于发言人声音特别轻，其他同学没法听清。合作交流花去七八分钟，可效果几乎没有。成因分析：许多教师认为新课改倡导合作学习，因此小组合作学习被越来越多地引入课堂，合作学习成了学生学习的重要方

5、式。但一些教师没有特别好地对合作学习的要求、程序作规定并进展必要的训练，只是让几位学生围坐在一起无序地进展信息传递，发言者表达大多不到位，听者更是各行其是。如此的合作学习只是点缀门面，做做模样而已。从实际的教学效果看，只是一种方式表达，不是有效的合作学习对策建议：1、必须珍惜学习特定内容所花费的时间，保证课堂时间一定是学习时间。2、选择适宜的探究内容。探究不是唯一的学习方式，在教学中，有些东西可以探究，但有些东西是不必探究的。倡导探究式学习，并不是每节课、每个知识点都要进展探究，应按照教材内容与学生学习情况来定。3、有效地组织学生进展探究。教学时教师一定要紧紧围绕教学内容，利用学生原有的知识经

6、历，给学生以必要的支持、协助与指导，组织学生进展观察、讨论、交流等活动。探究过程中教师应适时予以点拨、指导，绝不能放任自流、流于方式。4、选择、设计有讨论价值的征询题。按照教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的征询题，让学生在独立考虑的根底上交换意见。假设征询题过于简单，讨论将变成一种方式；假设征询题过深，会阻碍教学任务。因此教师必须选择恰当的时机进展，即学生考虑出现困难时、有争议时、方法多样时、新旧知识比较时。5、培养学生合作学习的技能。一是学会倾听，不随意打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；二是学会质疑，听不明白时，请对方进一步解释；三是学会表达，通过考虑之后进展有序组织语言，

7、到达表达过程有条理；四是学会组织，主持小组学习，能按照别人的观点进展归纳、概括；五是学会分工与合作，从而有效发挥合作学习的功能。二、缺乏学习结果认识现象4：顾“点”不顾“面”。不少教师上课为了赶速度，为了完成预设的教学内容，在让学生答复以下征询题或进展交流时，叫的大多是成绩好，表达才能好的学生，那些本来应该在课堂上得到多关注的后进学生（学困生）被冷落、无视，致使“差”的更“差”。我征询一位教师为何不让差一点的学生答复或板演，那位教师说，假设叫这些差生答复或板演，定会“卡”住，教学任务就完不成了。那位教师的教学任务是预设好的教学内容，殊不知真正的教学任务是把所有的学生教明白（会）。成因分析：一部

8、分教师教学时不愿关注或过多地关注后进生（学困生），是由于他们没有确立正确的教学任务观。他们把完成教学内容作为教学追求的目的，而不是把如何设法教会后进生作为教学追求的目的。即便有如此的目的或意愿，也没有通过有效的方法去达成。事实上，适当降低一下难度，多让后进生在课堂上展示获得成功，如此不仅能有助于知识的掌握，更能激发持续努力学习的决心和热情。即便“卡”住，那更是教师及时觉察征询题、处理征询题的良机。现象5：练习反响不到位。好几堂数学课，教师在让学生练习后对习题作了分析，分析后只是让做对的学生举手。至于哪些学生做错了，错在哪里，分析后明白了没有，如何处理这些不明白的学生的“不明白病症”，教师没有了

9、下文。如此的教学流程如何能转化学困生？成因分析：练习反响不到位：一是有的教师对反响的重要性没有足够注重，二是由于有的教师没有掌握反响的根本策略。事实上反响的过程是教学的重要环节，反响的质量直截了当阻碍到教学质量。我们不仅要注重反响，更要找寻反响的良策。现象6：不敢打破教材的束缚。在听课的过程中，觉察许多教师在教学中以本为本，对教材中一些教学资源不能联络学生的日常生活进展制造性的使用，照旧停留在照本宣科的层面上。成因分析：目前，许多教师不具备开发教材资源的才能。他们过分依赖教材，以致于出现教材上有的不敢不教，教材上没有的不敢补充，不能打破教材的束缚。有时教师也明明明白教材中的内容与学生的生活实际

10、有间隔，却不能设计更好的教学内容。现象7：教学要点（重难点）把握不准。有的教师教学时没有抓住重点、难点，时间没有化在刀刃上：该重点理解的内容没有好好引导学生理解，该重点训练的地点没有组织学生好好训练，该化解的难点，没有有效地启发学生化解。致使重点难点内容没有学习掌握到位。成因分析：造成教师教学重难点未能把握的缘故客观上可能是教师解读、把握教材和课程标准的才能低，主观上那么是由于教师没有花足够的时间（精力）去好好地研读、把握教材及课程标准。这对教学效果产生严峻的负面阻碍。现象8：面上的训练量不够。在一节简单分数的加减法的研讨课上，学生通过在一张长方形纸上画格子理解了同分母分数的加减法。在接下来的

11、5题练习中，教师都使用了同样的练习方法，出示标题点名答复。我觉察一部分学生不断都没有举过手，而发言的总是那几个小孩。如此的练习方式应该是低效的，只有几个优生在表现本人，没有给中等生和差生考虑的时间和空间，如此差生也就不用动脑，听别人确实实是，甚至他们跟本就不去考虑，觉得反正没他们的事。不少教师在训练时只是让少数学生成为训练者，让多数学生成为旁观者。如此一来没有面上训练的“训练”效果难以明显。成因分析：教师对练的认识仍然不够，没有对面上训练的重要性引起足够的注重。知识的掌握和技能的构成只有通过“练”才能得到检验，也只有“练”才能真正到位。看看、听听与练练的效果是不一样的。每一个知识点的掌握都要让

12、面上学生都经历“练”的过程，如此的教学效果定会比几位优等生的表演，其他学生旁观（听）来得好。对策建议：1、推行集体备课。在个人分析教材的根底上，组织同年段同学科的教师进展交流与讨论，把握每一节课的重难点，明确教学目的，讨论课堂构造的设置、环节的安排，特别是对如何灵敏使用好教材、激活课堂教学等方面进展讨论。2、树立新理念。现代课程论主张教师不应是被动的课程执行者，而应成为课程的开发者和建构者。为此，教师必须改变“教教材”和“以人为本”的理念，建立“用教材教”和“以人为本”的新理念，通过制造性地使用教材，全面提高数学课堂教学的效率。3、提高教师开发教学资源的才能。在当前的课程体系中，教材作为一种文

13、本，已不是唯一的教学资源了。教师不仅要掌握教材内的知识，还应按照教材内容与学生实际情况，寻找学生生活情景的切入点，并对教材中的详细情节作适当的调整、改编，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的征询题来导学。从而拓宽和活化教材内容，加强学生对学习内容的亲切感，激发学生的求知欲。4、加强对学习的指导。学生自主学习，并不是教师可以撒手不管。学生讨论、交流时，教师应该以听、看为主，适时进展点拨、引导，在此根底上，迅速考虑下一步的教学应该作哪些调整，哪些题需要教师指导，教师应作出恰当的选择。5、不仅要考量学生的学业成绩，更要考量学业成绩的智慧含金量，因此还要考量学业成绩获得的时间本钱。三、缺乏学习感

14、受认识现象9：不能激发学生的征询题认识。不少教师在课堂上采纳简单的答复式，一征询一答，课堂气氛特别热烈，外表上看是师生互动，实际上是教师用提征询的方式“灌”，学生特别少提出本人的见解，思维训练仍在同一层面上重复，师生、生生没有真正地互动起来。如, 在人教版四年级数学广角合理安排这节课上，在教学沏茶征询题时，教师征询了几个征询题：“沏茶的这么多工序中，什么事情可以先做？”“什么事情可以同时做？”这么细的征询题就降低了考虑的价值。不如教师直截了当征询：“你要如何做能让客人尽快地喝上茶呢？”让学生本人去考虑去觉察节约时间的方法。成因分析：1、没有把握自主学习的本质。学生站起来发言仅是一种行为的参与，

15、关键要看每个学生的发言是否会引起其他学生的考虑；是不是主动、积极地思维，有没有独立地考虑。2、自主学习的评价标准不明确。评价学生自主学习情况，应该看学生考虑征询题的主动性；看学生思维的深度、广度；看学生在学习过程中的交往情况；看学生在学习过程中的情感体验情况；看学生在学习过程中的个体开展情况。现象10：不会合理地运用评价。几乎所有的课都没有了批判，课堂变成了表扬的舞台。笔者曾经就某一节课粗略统计了一下，教师表扬学生达40余次，如此的表扬实在过多过滥。成因分析：有的教师认为，传统评价学生表扬用得太少，使学生缺乏自决心。新课程强调对学生的尊重和赏识，教学时，应该给学生创设一种良好的心理环境，鼓舞学

16、生积极、主动地参与到教学活动中来。为此，学生只要有一点点进步，就给予表扬与赏识。课堂上出现了“你真聪明、你真棒”等夸奖声，但是表扬过多过滥，评价的作用就打了折扣。现象11：课堂纪律不佳。有部分教师执教的课堂学生纪律差，学生留意不够集中，且做小动作，随意讲话，东张西望的学生比例不少于30%：教师讲解时不好好听，同学答复以下征询题时更是不能专注倾听，致使教学效果大打折扣。成因分析：课堂纪律不佳的主要责任在于教师，因此不能完全怪罪现任教教师，往常的任课教师也有一定的责任。责任在于没有把学生良好的学习习惯的培养作为教学的重要任务实在抓起来，对学生应该具有的上课规矩没有系统地持之以恒地加于训练。有的教师

17、对发扬教学民主，让学生充分地表达看法，培养学生的个性与学生上课应遵守必要的纪律，养成良好的听课习惯，两者没有特别好地把握处理，以为注重了前方面，对后方面不能有过分的要求。事实上这两方面并不对立矛盾，应该是和谐统一的。因此，也不否认有的教师教学组织治理才能不高，驾驭操纵课堂秩序的本领不强。对策建议：1、擅长激活学生思维。灵敏创设详细情境，巧妙地提出征询题，引发学生的认知冲突，使学生处于积极考虑的思维状态。2、培养学生的征询题认识。一节好课应该越教征询题越多，教师应该从习惯于把征询题抛给学生要求学生答复转向让学生本人提出征询题、处理征询题，这是数学教学中本质的变化。3、采取构成性评价。在教学中记录学生的各种进步，反映学生参与课堂的教学过程和他们处理征询题的考虑过程，定期反响给学生，让学生体会、反思、感悟。对学生而言，过多地表扬并不会起到鼓舞的作用，要把言语上的表扬与学生行动上的指导进展有机结合。4、采取客观评价。课堂上面对学生不同的见解、不同的理解、不同的做法，教师要有详细的意见、鲜明的观点、准确的答案，教师不应只是一味地“喊好”，而是要不断地唤醒、鼓舞学生。教师应关注学生在学习中表现出来的情感和态度，协助他们认识自我，树立决心，尤其是在学生智慧的火花出现时，教师要给予充分确信，而对学生出现的错误，一定要认真指出。