甘肃省普通高中生物新课程实施指导意见.docx

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1、甘肃省普通高中生物新课程实施指导意见（试行）为贯彻教育部普通高中课程方案(实验)精神，落实甘肃省普通高中新课程实验工作方案和甘肃省普通高中新课程实施指导意见（试行），依据普通高中生物课程标准（实验）（以下简称标准）要求，结合我省普通高中生物教学实际，特制定本指导意见。一、指导思想普通高中生物新课程实施要以新课程理念为指导，全面落实普通高中生物新课程教学目标，要以提高学生生物科学素养为基本目标，努力让所有学生经过生物课程的学习都有机会成为具有良好生物科学素养的人。教学中要注重面向全体学生，使不同的学生在各自不同的基础上都能得到最大限度的发展。要体现生物课程的性质和特点，积极开展探究性学习，让学生

2、通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中形成对生命科学的正确认识，学会科学的方法和技能、科学思维方式，增强独立思考的能力，养成实事求是的科学态度，树立探究创新的科学精神。积极而大胆地开发适应本地情况的课程资源，激发学生到生活中寻找学习生物学知识的兴趣，发现问题、解决问题，并在解决问题的过程中获取新的知识，形成科学的态度和世界观，同时形成热爱祖国、热爱家乡并为改变家乡面貌而勤奋学习的美好情感。同时，要积极挖掘本地生物课程资源，借鉴外省在普通高中生物新课程实验方面的成功经验，构建适应我省实际、并能凸显我省特色的普通高中生物课程体系。一方面要充分发挥我省的自然资源、人文资源和教

3、育资源作用，努力在普通高中新课程实验中凸显出我省的生物教育特色；另一方面要学习、借鉴全国各地高中新课程实验中的有益经验，在较高起点上快速推进我省普通高中生物新课程的实施。同时要及时研究新课程实施中出现的问题，全面、协调、快速、稳妥地推进我省普通高中生物新课程实验。二、课程目标（一）总体目标1.知识目标：获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用。2.情感、态度与价值观目标：提高对科学和探索未知的兴趣，养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感。认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观

4、和价值观。应特别注意学生对生命及生命现象关注度的培养与提高，对学习生物学的兴趣、意欲、态度的培养与提高。通过对学习成果的交流与展示，使学生能够享受到获得成功后的欢心与喜悦。3.能力目标：初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力。初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。关注探究性问题的提出过程及实施过程，学会对探究性成果进行科学地分析、处理、评价及有创意性的展示。（二）具体目标1.知识目标：获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方

5、面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。积极参与生物科学知识的传播，促进生物学知识进入个人和社会生活。2.情感、态度与价值观目标：初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。关心我国、尤其是我省以及本地的生物资源状况，对我国及我省和本地的生物科学和技术发展状况有一定的认识，形成热爱家乡、热爱祖国，振兴中华民族，改变家乡面貌的使命感与责任感。认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求

6、实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系。能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论，认识在我省的具体条件下，“生态强省”战略的重要意义。热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。确立积极的生活态度和健康的生活方式。3.能力目标：能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。发展科学探究能力，初步学会客观地观察和描述生物现象；通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；分析问题，阐

7、明与研究该问题相关的知识；确认变量；做出假设和预期；设计可行的实验方案；实施实验方案，收集证据；利用数学方法处理、解释数据；根据证据做出合理判断；用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。（三）课程目标特点1.知识方面。强调获得生物学基础知识，注重将生物学原理用于生活、生产、科学技术发展和环境保护等领域，用于对科学与未知的探索之中；强调生物科学知识在个人和社会生活中的传播。2.情感、态度与价值观方面。在加强生物学基本观点和爱国主义教育的基础上，还增加了“认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系

8、”等新的内涵。学生应在学习生物课程的过程中，形成正确的情感、态度和价值观，并以此来指导自己的行为。3.能力方面。要求学生应学会一系列的相关技能，包括操作技能、科学探究技能、比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式；形成终身学习的基本能力和习惯。4.三维目标之间的关系。课程具体目标中的知识、能力、情感态度与价值观三个维度在课程实施的过程中是一个有机的整体，三者之间相互依存、互为基础，并通过相互渗透构成了课程总目标的完整结构体系，对于生物科学素养的形成同等重要、缺一不可。5.增强爱国主义情感和社会责任感。增强爱国主义情感和社会责任感是高中生物课程目标的一个重要部分。在课程实施

9、过程中，要注意紧密联系本省、本地的实际情况，做到“课程资源本地化、本地资源课程化”，教材中需要的实证材料与事例，要尽可能地用本地的实证材料与事例来补充、拓展，使学生能用所学生物学知识解释身边的生物学现象，从而形成爱科学、爱家乡的美好情感，并在此基础上形成热爱祖国、热爱家乡并为改变家乡面貌而奋斗的强烈社会责任感。三、课程内容普通高中生物课程的内容包括必修和选修两个部分，共 6 个模块。必修部分包括“分子与细胞”、“遗传与进化”、“稳态与环境”3 个模块；选修部分包括“生物技术实践”、“生物科学与社会”和“现代生物科技专题”3 个模块。（一）生物 1：分子与细胞1.模块内容。分子与细胞是高中生物课

10、程必修的第一个模块，内容包括细胞的分子组成，细胞的结构，细胞的代谢，细胞的增殖，细胞的分化、衰老和凋亡五部分。这些内容涵盖了细胞生物学方面的最基本的知识，以及细胞生物学研究的最新进展和实际应用。本模块内容是学习其他模块的基础。本模块的学习有助于学生较深入地认识生命的物质基础和结构基础，理解生命活动中物质的变化、能量的转换和信息的传递；领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用；科学地理解生命的本质，形成辩证唯物主义自然观；分析细胞学说的建立和发展过程，帮助学生理解科学的过程和本质。2.三维目标。知识方面：从微观层面上认识细胞是基本的生命系统；从细胞的物质基础、结构基础

11、、物质变化、能量转化、信息传递，以及它的发生、发展和消亡的过程，来阐明生命的本质。情感态度与价值观方面：关注细胞生物学研究的新进展，认同有关细胞生物学研究所具有的科学价值和应用价值，提高学习兴趣和增强学习主动性；初步形成生命的物质性、生物界与非生物界在物质组成上的统一性、细胞结构与功能的统一、细胞生活中物质、能量和信息变化的统一以及生物体部分和整体的统一等观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。能力方面：在运用观察、实验、模拟、对比、分析和综合等科学方法研究细胞的组成、结构、代谢、增殖、分化、衰老和凋亡等生命活动的过程中，提高实验操作技能、科学探究能力和创新能力。注意搜集和交流有关

12、细胞研究与应用方面的信息，提高获取信息和处理信息的能力。（二）生物 2：遗传与进化1.模块内容。遗传与进化是高中生物课程必修的第二个模块，以人类对基因的本质、功能的认识及其现代应用的研究历程为主线，引导学生认识生物的遗传、变异和进化，内容包括遗传的细胞基础、遗传的分子基础、遗传的基本规律、生物的变异、人类遗传病和生物的进化六部分。通过本模块的学习，有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化观点。2.三维目标。知识

13、方面:获得减数分裂和受精作用、DNA 分子结构及其遗传基本功能、遗传和变异的基本原理及应用等知识，从细胞水平和分子水平阐述生命的延续性；获得现代生物进化理论和物种形成等知识，阐明生物进化的过程和原因。情感态度与价值观方面:认识生物界及生物多样性，形成生物进化的观点，树立正确的自然观；在进行遗传调查和实验活动中，善于从自己亲身经历的事物中发现问题和提出问题，依据已有的科学原理或观点做出假设和进行自主探究，养成实事求是的科学态度和勇于创新与合作的科学精神；关注现代遗传学的迅速发展，认同遗传学研究的新成就对解决人类面临的经济与社会发展、人类健康等方面的问题具有的科学价值和应用价值。能力方面:领悟假说

14、演绎、建立模型等科学方法及其在科学中的应用；搜集和交流有关现代遗传学发展、生物进化理论发展的资料，提高处理信息和获取新知识的能力。参与有关观察、调查、模拟或实验探究活动，发展科学探究能力。（三）生物 3：稳态与环境1.模块内容。稳态与环境是高中生物课程必修的第三个模块，以生物个体、种群、群落和生态系统各个层次系统的稳态的维持为主线，引导学生认识生命系统各组分间、系统与环境之间的相互作用，认识生命系统的整体性和稳态。内容包括植物的激素调节、动物生命活动的调节、人体的内环境与稳态、种群和群落、生态系统、生态环境的保护六部分。通过本模块的学习，有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用

15、，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念。2.三维目标。知识方面:从个体和群体水平认识生命系统内部的调节机制及其与环境的关系；在个体水平主要阐述人和动物体生命活动的调节，在群体水平主要阐述生态系统通过自动调节作用使其结构与功能达到协调统一并持续发展。情感态度与价值观方面:形成生物体结构与功能相适应、局部与整体相统一、多样性与共同性相统一的观点，树立辩证唯物主义自然观。认识生命系统与环境的关系，树立人与自然和谐发展的观念，形成生态意识和环境保护意识。关心我省的环境建设和社会发展，关注我国的生

16、物资源状况，更加热爱自己的家乡、热爱祖国，增强振兴中华的使命感和责任感。能力方面：领悟系统分析、建立模型、取样调查等科学方法及其在科学研究中的应用；通过相关的探究活动和课题研究，进一步提高操作技能、搜集和处理信息的能力以及科学探究能力。（四）选修 1：生物技术实践1.模块内容。生物技术实践模块是以实验、实践、探究为主的选修课程，内容包括微生物的利用、酶的应用、生物技术在食品加工中的应用和生物技术在其他方面的应用四部分。本模块内容的选取注重体现实践性、基础性和技术性。例如，“进行微生物的分离和培养”、“测定某种微生物的数量”等活动具有很强的实践性和基础性。又如，“探讨酶在食品制造和洗涤等方面的应

17、用”、“研究从生物材料中提取某些特定成分”、“运用发酵食品加工的基本方法”、“尝试植物的组织培养”等活动与技术密切联系；同时，活动内容涉及“微生物学”、“生物化学”和“生物技术”等多学科领域的技术。在活动内容的组织上注重体现多样化、时代性、选择性等特点。例如，活动层次从“运用发酵食品加工的基本方法（包括制作腐乳、果酒和果醋，制作泡菜等）”的较低层次，到“尝试植物的组织培养”的较高层次，再到“尝试 PCR 技术的基本操作和应用”等现代生物技术活动。又如，“尝试蛋白质的提取和分离”、“尝试 PCR 技术的基本操作和应用”等现代生物技术活动，表现出很强的时代性。本模块适于继续学习理工类专业或对实验操

18、作感兴趣的学生选择学习，学生选做 57 个实验并通过考核即可获得本模块的 2 个学分。2.三维目标。知识方面：获得有关微生物的分离、培养和利用等方面的知识；知道酶在生活、生产中的实际应用；关注生物技术的主要发展方向和成就；知道生物技术在生活、生产、社会发展等方面的应用。情感态度与价值观方面：积极参与有关的生物技术实践活动，端正科学态度，发扬创新精神；领悟生物科学、技术、社会之间的关系，正确认识生物技术的性质，树立正确的科技价值观，增强社会责任感。能力方面：通过不同类型的实验和实践活动，提高设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力和实践能力，进一步提高生物科学素养；搜集有关生物技术方面的资料

19、信息，提高获取信息、处理信息的能力。（五）选修 2：生物科学与社会1.模块内容。生物科学与社会模块内容包括生物科学与农业、生物科学与工业、生物科学与健康、生物科学与环境保护四部分。本模块围绕生物科学技术在工业、农业、医疗保健和环境保护等方面的应用，较全面地介绍了生物科技在社会中的应用，可以帮助学生更深入地理解生物科学技术在社会中的应用，体现了“注重与现实生活的联系”的课程理念。适于继续学习人文和社会科学类专业及直接就业的学生学习。2.三维目标。知识方面：了解生物科学技术在农业、工业、医疗保健和环境保护等方面的应用现状和发展前景；了解生物科学技术对人们的生活方式和思想意识产生的影响。情感态度与价

20、值观方面：关注社会、关注生活、关注身边的生物科学技术，增强社会责任感；认同现代生物技术在人类的生活、生产和健康等方面的重要作用；初步形成社会参与意识，树立正确的科技价值观。能力方面：通过对相关问题的讨论、调查等活动，进一步提高搜集信息、处理信息的能力。（六）选修 3：现代生物科技专题1.模块内容。现代生物科技专题模块内容包括基因工程、克隆技术、胚胎工程、生物技术的安全性和伦理问题、生态工程五部分，是以专题的形式着重介绍现代生物科学和技术几个重要领域的研究热点、发展趋势和应用前景，体现生物科技在提高生产力等方面的重大作用以及对人类社会产生的影响。本模块内容的选取注重时代性和基础性。将现代生物科学

21、技术发展最前沿的领域引入课堂，体现了高中生物课程时代性的特点；在介绍各种生物技术时，更侧重于技术的原理和相关的生物学基础知识，丰富了必修模块所学的知识，为学生进一步学习生物科学类专业奠定基础。关于基因工程、细胞工程、胚胎工程和生态工程的具体操作技术只要求学生做一般性的了解，目的在于开拓视野，增强科技意识，理解科学技术与社会发展的关系。2.三维目标。知识方面：了解有关基因工程、细胞工程、胚胎工程、生态工程等现代生物技术的基本原理、方法、过程及应用前景，了解生物技术的安全性和伦理问题。情感态度与价值观方面：正确认识科学与技术之间的关系，了解研究生物科学的重大意义，激发探索生命奥秘和热爱生物科学的情

22、感，为学生的职业选择提供帮助；关注生物科技发展及其在社会中的应用，正确认识科学、技术与社会的相互关系，增强社会责任感；积极参与获取有关生物科技信息资料的活动，开拓生物科技视野，增强科技意识。能力方面：正确认识生物科技在推进社会经济发展中的积极作用以及可能带来的负面影响，提高分析和解决与生物学有关的现实问题的能力；通过参观或搜集有关现代生物科技方面的资料，提高获取新知识的能力，进一步提高生物科学素养。四、课程设置根据甘肃省普通高中生物教学实际和课程资源等因素，确定甘肃省普通高中生物新课程设置方案，具体为：（一）课程设置。按照甘肃省普通高中新课程实施指导意见（试行）精神，在课程实施的时间上，从高二

23、上学期开始进行高中生物新课程教学，每周 4 学时，三个学段可获得必修模块的 6 学分。（二）修习要求。必修课程的 3 个模块：“生物 1：分子与细胞”、“生物 2：遗传与进化”、“生物 3：稳态与环境”是各学校必须开设、每个普通高中学生都必须修习的课程。在完成必修模块的教学后，根据学生发展方向及兴趣的不同开设选修模块课程。理工方向的学生限定修习“选修 1：生物技术实践”和“选修 3：现代生物科技专题”，每周 4 学时；人文方向的学生建议修习“选修 2：生物科学与社会”，每周 2 学时。（三）修习建议。“生物 1”为其他模块开设的基础，“生物 2”与“生物 3”是相对独立的，其学习顺序不受彼此的

24、制约。由于必修模块中“生物 2”的教学难度较大，所以在学习了“生物1”以后，可以安排先学习“生物 3”，再学习“生物 2”。对生物课程有兴趣的学生，可以在精力允许的情况下选择修习“选修 2：生物科学与社会”，每周 2 学时，共计 36 学时，每个选修模块 2 学分。学校要鼓励学生根据自己的意愿修习自主选修模块，获得相应的选修学分。表 1 甘肃省普通高中生物课程模块开设与学时安排表（参照）年级高二高三学期上学期下学期上学期下学期学段学段 1学段 2学段 1学段 2理工方向必修 1必修 2必修 3选修模块选修模块总复习人文方向学校自主安排的选修模块总复习周学时444理工方向：4文史方向：24（四）

25、学业水平考试。全省普通高中生物学科学业水平考试安排在高二下学期结束时进行，即必修内容全部修习结束时，“生物 1”、“生物 2”和“生物 3”为学业水平考试的考试内容。五、课程实施（一）深刻领会课程理念，全面落实课程目标。领会新课程理念，将全面提高学生的生物科学素养放在重要地位。通过生物课程的学习，促进每一个学生的发展，引导学生学会运用比较系统的科学探究方法和生物科学知识分析、解决与产生、生活密切相关的实际问题，为今后进一步学习和步入社会做好准备。落实课程目标，既要重视知识、能力方面的目标，又要重视情感态度与价值观方面的目标。重视让学生直接参与科学过程，学习科学史，促进学生对生物科学产生深刻的心

26、理体验。在制定教学目标时，应体现目标的整体性，目标表述中尽量应用行为动词，使教学目标具有可操作性。在每个模块的教学中，具体教学目标的预设应紧密结合实际教学,实现阶段目标与整体目标的和谐统一。在每一课时的教学中，既要根据内容与学生实际科学合理地预设，又要因课堂实际及时有机地生成。（二）以标准为依据，创造性地使用教材。教材是教师开展教学的重要课程资源之一。教师应该重视和加强对标准的研读，同时适当地对多个版本教科书予以比较与研究。始终坚持以标准为生物教学的依据，正确理解标准确立的具体内容标准，稳妥地使用选定的教材，努力在新课程实施中创造性地使用教材，逐步实现由“教教材”向“用教材教”的教学行为的转变

27、。要摒弃过去那种“轻大纲，重教材”、“教学就等于教教材”的旧观念，树立“以标准为基本依据，以教材为基本素材，充分利用多种教学资源来进行教学”的新观念。（三）促进教与学方式转变，优化课堂教学。普通高中课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学，优化课堂教学是新课程得以真正落实的重要保证，课堂教学改革的重心和难点是教与学的方式的转变。在新课程理念的指导下，深入探索处理好传统学习方式（他主、接受、个体学习）与新学习方式（自主、探究、合作学习）的关系、传授知识与培养能力的关系、讲授与探究的关系、学生接受学习与发现学习的关系，努力使课堂教学成为师生交往、生生交流、共同发展的互动过程，逐步

28、实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。1.提倡多种教学方式的有效运用，优化教学过程。发挥传统学习方式的优势。新课程提倡新的学习方式并不是否定传统的学习方式，而是要发挥不同学习方式的优势。重视知识传授，重视基础知识和基本能力的培养是我国基础教育的优势。接受学习是我国传统课堂中主要的学习方式之一，有意义接受式学习方式是新课程实施中应保留和发扬的，要更深入地研究传授知识的规律，提高知识传授的有效性，教师在讲授过程中应穿插对学生接受式学习效果的及时反馈，及时调整讲授方式和策略。组织好学生的探究性学习。探究性学习是一种十分有效的学习方法，教师要尽可能地让所有学生在高中生

29、物课程的学习中经历科学探究的过程。教师要根据课程的内容制定探究学习的计划，包括探究活动目标的制定、探究内容的选择、探究氛围的营造、探究方式的确定、探究活动的组织、探究结果的分析、探究结论的形成和交流、探究过程的评价等一系列探究学习过程的设计。教学中要注意既要组织学生进行全程的探究活动，也应该重视对科学资料分析活动的安排，还要利用每一节课中富有启发性的问题进行思维的探究，让学生通过多种形式的探究感受科学教育，落实生物科学素养的培养。实施有效的合作学习。有效的合作学习是以生物课程目标为导向，以异质小组为主体，把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争，实现小组成员之间合作互助的教学活动。合作学习应由教师

30、设计教学、分配学习任务和控制教学活动。教师作为学生合作学习的引导者，应侧重于“知识的引领”和“活动的组织”，采取形式多样、主体多元的评价方式，把教师的评价、学生的自我评价、组内成员之间的互评、小组之间的互评等评价方式引入到合作学习中，力求用最恰当的方法达到最好的效果。2.把握教学中的预设与生成的关系。教学活动是有计划有目的的活动，课堂教学必须有预设。新课程的教学预设要从知识、情感态度与价值观、能力三个维度进行。就教学进程和教学情境而言，教师的预设体现在教学设计中和课堂教学的动态活动过程中。课堂教学是生命个体的对话与交流，因此生成性是课堂教学的重要特点。不承认课堂教学的生成性，对课堂教学进行过度

31、的预设，不允许课堂教学出现任何意外、失误，这样的课堂就会缺乏弹性和活力。课堂教学是预设与生成的辩证统一。一方面，只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的，这样的“生成”实质上是“放羊”，是放弃教学的责任和教师的责任，会严重影响课堂教学的质量；另一方面，只有预设没有生成的课堂教学是死气沉沉的，这样的“预设”不仅会严重束缚课堂教学中师生的“生成”能力，而且会慢慢扼杀师生的创新精神、探究欲望和生命活力。在实施新课程的过程中，既要切实改变课堂教学中只有预设、没有生成的僵化模式，又要对只求生成、忽视预设的现象引起足够的重视。3.加强实验和其他实践活动的教学。生物是一门实验性科学，教师要尽量创造条件和机会，

32、让学生参与实践，特别是现实环境的实验和其他实践活动。在教学实践中，在重视定性实验的同时，也要重视定量实验，要针对不同类型的实验采用不同的指导方式，有侧重地实现不同的目标。通过实验和其他实践活动，不仅可以帮助学生更好地理解和掌握相关的知识，有利于他们在观察、实验操作、科学思维、识图和绘图、语言表达等方面能力的发展，也能促进学生尊重事实、坚持真理的科学态度的形成。通过实验和其他实践活动的教学，培养学生的生物科学素养。普通高中生物课程增加了许多类型的实践活动，教师应加强学习，提高实践教学指导的能力。另外，实践项目需要一定的设备、条件、材料等，教师要争取学校等有关方面增加投入，预先落实，同时要进行教学

33、资源的开发，如利用替代物品、药剂、仪器等，使每个项目都能落到实处。此外，要争取创造性地增加低成本的实验和其他实践活动。标准中 3 个必修模块的观察、调查、资料的搜集和分析、讨论、实验、探究等活动共有 39 项，结合我省高中生物教学实际，必须完成的有 19 项，同时有关实验将作为学业水平考试实验操作的考查内容，分别是：观察 DNA、RNA 在细胞中的分布；检测生物组织中还原糖、脂肪、和蛋白质；用显微镜观察多种多样的细胞；观察线粒体和叶绿体；通过模拟实验探究膜的透性；观察植物细胞的质壁分离和复原；探究影响酶活性的因素；叶绿体色素的提取和分离；探究酵母菌的呼吸方式；观察细胞的有丝分裂；模拟探究细胞表

34、面积与体积的关系；观察细胞的减数分裂；低温诱导染色体加倍；调查常见的人类遗传病；探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用；模拟尿糖的检测；探究培养液中酵母菌数量的动态变化；土壤中动物类群丰富度的研究；探究水族箱（鱼缸）中群落的演替。（四）课程资源的开发和利用。生物课程资源是普通高中生物课程实施的基础和保障，教师是课程资源开发的主体。教师要结合实际，发挥优势，整合学校内外各种有利的教育教学资源，打破“唯教材施教”的狭隘课程观念，树立“大课程观”，多渠道、多途径开展教学活动。除了生物教材等文本性课程资源、实验室和生物园的利用和开发外，还应注意对学校、社区、网络等各种生物课程资源的开发和利用，深化信息

35、技术与生物学科教学的整合，逐步建立、完善生物课程资源系统。1.重视充实学校的课程资源。学校内的课程资源是教学的最基本保证。除了拥有各学科通用的课程资源外，教育行政部门和学校应当加强生物学实验室的建设、仪器设备和用具的配置、生物学图书和教学软件等的配备，保证实验经费的投入。例如按教学要求配备必要的生物体标本、挂图、模型、投影、实验仪器、药品等。重视各版本的生物教科书、其他科技用书、科技期刊（特别是生物专业刊物）等课程资源的利用和开发。有条件的学校可以结合实际开发校本课程。重视利用和开发实验室的生物课程资源，配备有生物学习经历的专职实验员，高效、合理使用实验室，努力为全体学生的科学探究创造条件。探

36、索改进实验方式、材料、仪器、药品等，提高实验开设率，科学利用多媒体技术进行模拟实验。创建和发展好生物园、生物角、生物窗、校园绿化和教室绿化。2.积极利用校外课程资源。利用高等院校、科研机构的优势弥补中学实验条件的不足。利用动物园、植物园、自然保护区、医院、博物馆、养殖场、实验基地，结合学习的内容，丰富课程资源，也可以请有关专家及生物工作者作报告等。创造条件，动员学生走进自然、走进社会，变社区资源为课程资源；观察社区的生态系统，植被景观，常见动物生活习性等有关资料，分析和利用这些社区的课程资源。3.适当利用学生家庭中的课程资源。通过家长学校、家长会的形式争取家长的支持，学生在家庭中获得的课程资源

37、可结合教学应用：包括生物学书籍、刊物、资料、用具，以及家庭种养的经验和材料等。例如宠物禽畜的饲养，家庭观赏植物、经济作物的栽培，病虫害的防治都是可以适当利用的课程资源。让学生应用所学的生物知识参与家庭有关事务的讨论等，也可以在家长的指导下开展家庭可以完成的探究实验。例如米醋、酒酿的制作等。教师要特别重视学生自身的经验和已经掌握的信息，重视对学生在生活中、社会生产中、科技活动中了解和感受的事例等生物课程资源的利用和开发。使生物课程紧密联系学生实际，激发学生兴趣、强化学习动机。4.广泛利用媒体资源。媒体资源主要包括新闻、报纸、杂志、广播、电视、互联网。教学中要利用媒体内容丰富、时效性强的特点，将其

38、素材应用于教学中，并引导学生讨论、评价和鉴别，以提高学生对信息源的可靠性和信息真实性的识别能力。利用信息技术，建立生物科学网站，校园网生物科学栏目，积极开发生物课程的多媒体课件，利用互联网收集、交流、获取大量的生物教学资源。5.挖掘利用基于学生的课程资源。学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等已经掌握的信息是使生物课程紧密联系学生实际，激发学生学习兴趣，强化学习动机的重要基础。教学中要关注学生的经验与基础，掌握学生现有知识、技能和素质的水平，通过师生、生生交流，问卷和问题解答等形式生成和展现，提高课堂教学质量。（五）以课题研究为依托，扎实开展校本教研。校本教研是加强教师队伍建设、促进教

39、师专业发展、提高教师队伍素质、保障新课程实施的主要途径。各校要把建立和完善校本教研制度作为学校发展的重要任务。着力构建学习、教学和研究三位一体的教师职业生活方式，建设民主、互动、合作、探究的新型教研文化。通过校本教研更新教育观念，改进教学方式，促进教师、学生和学校的发展，大面积提高教育教学质量，保证新课程目标的实现。建立以校为本的教研制度，健全并完善集体备课制度，进行高中生物课程的教学研究。充分发挥集体智慧，围绕标准共同探讨教学方法，制定教学计划，交流教学设计，实现教学资源共享。积极参与省、市（州）、县(区)各级教科研部门组织的教研活动。各学校都应与教科研及相关部门建立联系，形成有效的教研网络

40、，完善和强化原有的教研组制度、集体备课制度、听课评课制度、学生学业评价制度等，为教师的专业成长和发展提供条件和保障。鼓励教师在本职教学岗位上开展教学研究，加强教师之间，包括不同学科教师之间的教学交流与研讨，促使教师养成独立思考与自我反思的习惯，协同合作，分享经验，互相学习，共同提高。发挥集体智慧，为课堂教学奠定基础，保证课堂教学的有效性。（六）其他教学建议1.落实科学、技术与社会相互关系的教育。将“STS”(科学、技术与社会)的思想内容融入基础教育是本次课改的特色之一，必须充分关注。教师应尽量结合教学内容，通过具体的、与生物科学密切相关的事例，特别是学生生活中的、当地的、社会热点的或学生容易关

41、注的事例，在教学中引导学生思考、讨论和评价，实施 STS 教育，形成热爱自然、珍爱生命的观念，增强社会责任感。2.注意学科之间的联系。生物科学与物理、化学、地理、数学、语文、体育、通用技术等学科都有密切的联系，因此，教师在教学过程中要加强与其他学科教师的沟通，关注学科之间的联系，进行必要的渗透，促进学生理解科学的本质和思想方法、统一的科学概念和过程，建立科学的自然观。3.注重生物科学史的学习。教师应当充分利用生物科学史的重要史实，通过教学帮助学生理解所学相关知识，形成正确理念，掌握适当的方法，理解生物科学的发展过程及其价值，这对提升学生的生物科学素养是必不可少的。4.开发校本课程，全面开展教学

42、活动。各学校可结合实际，发挥优势，整合校内外各种有利的教育因素，开发生命科学的学校课程，多渠道、多途径开展教学活动。六、课程评价普通高中新课程的根本目的是为了更好地促进学生发展，因此要构建符合课程目标和学科特点的评价标准和评价体系。课堂教学评价是教师教学评价的主要形式，是课程实施的重要环节。建立完善的课程评价机制，能够达到促进学生全面发展和教师专业成长的双重目标，是提高课堂教学质量、确保普通高中新课程实验顺利进行的重要保障。（一）树立正确的评价观。评价的本质功能在于促进发展，全面了解学生的基本情况，激励学生的热情，促进学生的可持续发展，提高教师的教育教学能力和促进教师自我价值的体现。1.评价内

43、容要综合化。评价既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注学生在学习活动中所表现出来的创新、探究、合作、实践、情感态度与价值观等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。2.评价方法要多样化。评价除了传统的纸笔测试等量化方法外，还要注意运用谈话交流、行为观察与记录和情境测验等质性评价方法。评价重心在学生的求知过程、探究过程和努力过程上，关注学生在各个时期的进步发展状况。3.评价主体要多元化。新课程评价应是一个民主参与、协商和交流的过程，教师是评价的主体，作为被评价者的学生也具有同等的主体地位，拥有发表个人意见的权利。此外，被评价者的同学、家长也应当参与到

44、评价过程中来。（二）教师教学评价1.评价的基本原则发展性原则。在关注教师、学生发展需求的同时，将教师与学生的参与、发展和变化过程作为评价的组成部分，使教学评价过程既成为促进教学、学习发展与提高的过程，也成为全体教师、学生主动发展和终身发展的过程。全面性原则。既要重视教师业务水平和学生学业水平的提高，也要重视教师、学生的道德修养；既要评估教师的工作绩效和学生的学业成绩，又要重视教师的工作过程和学生的学习过程；既要体现教师、学生的群体协作、共性发展，又要关注他们的个体差异以及对发展的不同需求。导向性原则。导向性原则。课堂教学评价要具有明确的导向性，要充分体现课程改革的指导思想，要通过评价使评价对象

45、的实践和行为不断地符合学科课程改革的要求。诊断性原则诊断性原则。新课程背景下的课堂教学评价更加强调评价的分析诊断功能。课堂教学评价的基本点是对教师在教学工作中存在的问题和原因进行分析，并指出改进和发展的方向，进而改善教师的教学行为，提高教学质量。多元性原则。多元性原则。课堂教学评价应以教师自评为主，教育行政人员、教学研究人员、学校管理人员、教师同行、学生、家长等都可以参与到评价过程中来。可行性原则。可行性原则。课堂教学评价要符合当前课堂教学改革的实际。评价标准既是期待实现的目标，又必须是目前条件下能够达到的。评价标准要得到教师的认同和接受，以有利于发挥评价的激励功能。评价要点必须是可观察、可感

46、受、可测量的，便于评价者进行判断。2.评价的基本要素教师教学要素。教师教学要素。教师要依据“内容标准”并结合学生实际确定分层次的课堂教学目标、教学内容；运用恰当的教学方式方法，设计符合学生认知规律和心理特点的教学情境和教学活动；在课堂上灵活地推进教学过程，及时检测、评价和反馈学生的学习状况。学生学习要素。学生学习要素。学生明确应当达到的基本学习目标与基本要求，明确适合本人情况的其他目标与要求，有较强烈的学习动机与兴趣，能与教师和同学进行良好的交流与合作，能够达到预定的学习目标与要求。学科特色要素。学科特色要素。课堂教学评价应体现学科的独特要求，提倡创新，鼓励个性化教学。基于生物学科特点以及生物

47、课程的性质，高中生物学科课堂教学应具备“注重生物学实验教学”、“注重教学与学生生活实际的联系”和“注重教学资源的直观性”等学科特色。3.评价的基本方法评价的基本方法（1）课堂观察法课堂观察法。课堂观察法即通过听课活动，观察课堂上学生的学习和教师的教学，根据课堂教学评价的基本要素，进行价值判断。课堂观察法一般适用于教师同行、教研人员和教学领导听课评价。课堂观察法也可用于教师自我评价，并将要评价要点与标准内化为自己的教学行为。教师课堂教学评价（教师评价表）可参见附表 1。（2）学生调查法学生调查法。学生调查法即运用调查问卷法，了解学生对课堂教学的感受和体验。调查问卷要依据课堂教学的基本要素设计，通

48、过调查了解各教学要素的实施情况及达到程度。针对学生的问卷调查要尽量简明，具有可操作性。学生参与课堂教学评价的目的不是让学生直接评价教师讲课的优劣，而是广泛收集学生对本课学习的兴趣、态度、知识与技能的掌握程度等信息，帮助教师自我反思。教师课堂教学（学生评价表）可参见附表 2。（3）自我反思法自我反思法。教师自我反思是教师课堂教学自评的方法之一，是提高教师专业化水平的有效途径。教师要通过观摩研讨和撰写反思日记等方法，逐渐养成对课堂教学进行反思、不断调整自己教学行为的良好习惯。（三）学生学习评价1.评价的基本原则参与性原则。评价要注重学生的亲身参与和体验，以课程计划规定的课时量、参与的情况和参与的态

49、度等方面进行考评。过程性原则。评价必须贯穿于活动的全过程当中，要重视对学生学习过程和学生在学习过程中的表现的评价。激励性原则。评价要鼓励学生发挥自己的个性特长，促使学生施展自己的才能，激励学生积极进取、勤于实践、勇于创新，在自觉、自主的前提下完成学习任务。差异性原则。评价要因人、因学习活动内容有所不同，要注重个体的纵向发展，关注学生的个体差异，尽量避免用同一标准评价不同学生。多元化原则。评价要体现出方法的多元化和评价主体的多元化，要求学生、教师和学习小组都参与到评价中来。2.评价的基本要素学习过程。主要包括学生的出勤情况；开学初学生学业基础的测试结果；学生的课堂表现；学生在小组合作学习中的表现

50、；学生完成作业的情况；教师对学生实验课表现的评价和完成实验报告的情况等。知识性目标达成。在提倡多元化评价的同时，要充分利用好传统的纸笔测验。命制测验题时应强调突出核心内容，具有良好的知识结构，题目的数量与难度要适中。实验操作技能。利用实验操作检核表等工具评价操作行为，依次列出需要检核的项目及操作行为要点，观察被检核者是否表现了这种行为，并予以记录评价。检核表的制作应以实验步骤和操作要求为依据。探究能力。应根据探究活动的类型来设计，包括提出问题和作出假设；制定实验方案；实施实验计划；阐述和交流实验结果与结论。情感态度与价值观。包括学生的学习行为、交流与合作学习的精神、探索生物科学的兴趣、创新意识