组歌——教学设计.doc

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1、初 年级 学科 班 学生姓名 导 向 性 信 息 导 学 案 设 计课题 组歌浪之歌 总第 37 课时 执教者 课型 新授 主备 董建 审稿 签字人 一、学习目标：1、注重朗读，感受两首散文诗中的形象特点，领悟其思想内涵。2、 引导学生进行积极的情感体验，在欣赏品味中享受审美乐趣。3、 模仿写作，初步培养学生创造性地感受与表达的能力。学习重点：1、注重朗读，感受两首散文诗中的形象特点，领悟其思想内涵。2、引导学生进行积极的情感体验，在欣赏品味中享受审美乐趣。学习难点：模仿写作，初步培养学生创造性地感受与表达的能力。二、自主学习导学：（教师寄语：自信是走向成功的第一步，相信你会有独到见解！）1、

2、导入语：这个单元的选文都是散文诗，通过前面几篇课文的学习，同学们对“散文诗”这种文学体裁的特点已经有所认识，哪位同学能对此谈谈？在学生回答的基础上小结：所谓“散文诗”，就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文：不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等。但它又毕竟是诗（或者是一种形式特别的诗）体裁较为短小，具有诗质的致密等。2、学生看书（ 页- 页）3、完成下列问题翻开课本，快速阅读课文，思考：A、作者简介：利用手中的工具书收集有关纪伯伦的资料 纪伯伦(18831931)，黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集泪与笑先知沙与沫等

3、。本文选自泪与笑。组歌共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。（另三首是美之歌幸福之歌花之歌）他的散文诗充满浓郁的诗情和深刻的哲理，与印度诗人泰戈尔齐名，被并称为站在东西方文化桥梁上的两位巨人。 作者经历：在短暂而辉煌的生命之旅中，纪伯伦饱经颠沛流离、痛失亲人、爱情波折、债务缠身与疾病煎熬之苦。他出生在黎巴嫩北部山区的一个农家。故乡的秀美风光赋予他艺术的灵感。 十二岁时，因不堪忍受奥斯曼帝国的残暴统治，他随母亲去美国，在波士顿唐人街过着清贫的生活。1898年，十五岁的纪伯伦只身返回祖国学习民族历史文化，了解阿拉伯社会。 1902年返美后一年多的时间，病魔先后夺去他母亲等三位亲人。他以写文卖画为生

4、，与剪裁缝衣的妹妹相依为命。1908年，他得到友人资助赴巴黎学画，得到罗丹等艺术大师的亲授与指点。 1911年他返美后长期客居纽约，从事文学与绘画创作，并领导阿拉伯侨民文化潮流。当他感到死神将临，决心让自己的生命之火燃烧得更加光耀，遂不顾病痛，终日伏案，直到四十八岁英年早逝。B、听诗朗诵整体感知形象是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更是能让人陶醉。请同学们闭上眼，美美地听读课文一遍，边听边想象其展现的画面，进入情境，体会文中美好的情韵。 C、找第一首诗的韵脚（散文诗不严格压韵，段落间换韵）： 明确：第一节：人、近（邻韵）、分；第二节：晨、盟、中、吟、吻（多为邻韵）； 第三节：拗、躁，心； 第四

5、节：他、下。三、师生共同探究：（教师寄语：两种思想相碰撞，就会闪现智慧的火花！）1、请同学朗诵浪之歌，以加深对诗中形象及情感的理解。 配乐朗诵浪之歌，音乐可轻柔、舒缓一点。 2、 思考：这首散文诗中的浪的形象有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。“ 的浪” 【明确】 如：热情洋溢的浪 一往情深的浪 无比忠诚的浪 多情浪漫的浪 温柔善良的浪 痴情的浪 缠绵的浪 任性的浪等3、海浪唱出了怎样的歌？(划分结构) 【明确】：1-4节：海岸的情人，唱出难舍难分的炽热恋歌； 5-7节：人世间的守护者，唱出宽广博大的情歌 4、思考：海浪是一种怎样的形象？跟你印象中海浪一样吗？ 【明确】前四段：浪

6、花作为海岸的情人出现，相亲相爱海誓山盟等等. -热恋中的女性形象 后三段：这三段中的海浪形象与前面相比，有什么不同？ 这个女性的形象有了更深的喻意，海浪成了人间世界的守护者。 5、结尾 ：这就是我的生活；这就是我终身的工作。我的生活、我终身的工作是指什么？ 【明确】我的生活是指我对海岸的爱情 我终身的工作是对这世间种种美好价值的守护。6、作者借浪之歌要表达什么意思和感情？ 【明确】 借海浪与海岸热恋的形象，曲折表达对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。 四、达标检测：（教师寄语：我学习，我充实；我达标，我快乐！）1选出读音正确的一项是 （ ） A执拗（yu） 酷肖（xio） 长吁短叹（x） B璀璨

7、（cu cn） 馈赠（ku） 千山万壑（h） C真谛（d） 镶嵌（xing qin） 盛气凌人（ln） D憔悴（jio cu） 天穹（qing） 海誓山盟（mng） 2选出修辞手法判断正确的一项是 （ ） A我同海岸是一对情人。（拟人） B它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。（比喻、排比） C我哭，山河却在欢乐。（比喻、拟人） D我要用自己的津液让它的心冷却一些，别那么过分炽热。（夸张） 3在你认为理解正确的句子后面打上“”。 （1）“这就是我的生活；这就是我终生的工作”；海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音：诗人是世间种种美好价值的守护者，如海浪一样。 （ ） （2）

8、“不动声色的死神的怀抱”：这句的拟人手法运用于无形的抽象事物之中，点明人的最终归宿。 （ ） （3）“雷声隆隆闪似剑，为我鸣锣开道；一道彩虹挂青天，宣告我行程终了。”前个分句是写下雨时的情形，后一分句是写雨过天晴，句中可能启示我们：不经风雨，无以见彩虹。 （ ） （4）“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分”：“我”有着对祖国的满腔热爱，距离（空气）使“我”不能亲身在国土上为祖国效力。 （ ） 一、1B 2D 3（1）（2）（3）（4）（5）五、反思提升：学了本课，你有什么收获？六、作业设计：1、将本文中你喜欢的词语、句子抄写到摘抄本上 2、以 之歌为题（如小草之歌、白云之歌、春风之歌等）

9、模仿写作一首散文诗 七、教学后记：班级应到人数实到人数初 年级 学科 班 学生姓名 导 向 性 信 息 导 学 案 设 计课题 组歌雨之歌 总第 38 课时 执教者 课型 新授 主备 董建 审稿 签字人 一、学习目标：1、注重朗读，感受两首散文诗中的形象特点，领悟其思想内涵。2、引导学生进行积极的情感体验，在欣赏品味中享受审美乐趣。3、 模仿写作，初步培养学生创造性地感受与表达的能力。学习重点：1、注重朗读，感受两首散文诗中的形象特点，领悟其思想内涵。2、引导学生进行积极的情感体验，在欣赏品味中享受审美乐趣。学习难点：模仿写作，初步培养学生创造性地感受与表达的能力。二、自主学习导学：（教师寄语

10、：自信是走向成功的第一步，相信你会有独到见解！）1、学生看书（ 页- 页）2、完成下列问题翻开课本，快速阅读课文，思考：这个单元的选文都是散文诗， 我们在前面集中学习了几位中国作家的散文诗作品，同学们还知道哪些外国的著名散文诗作者吗？ 【明确：】如(俄)屠格涅夫、(法)波德莱尔、(印度)泰戈尔（他的飞鸟集、吉檀迦利等名著已从二三十年代起影响过我国不少作家。以前学过泰戈尔的金色花，今天我们学习曾和泰戈尔齐名的黎巴嫩作家纪伯伦的散文诗浪之歌雨之歌三、师生共同探究：（教师寄语：两种思想相碰撞，就会闪现智慧的火花！）1、这首散文诗中的 雨的形象有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。“ 的雨

11、”【明确】：滋润万物的雨 让山河欢乐的雨 让花草欢笑的雨 为云彩和田野传递爱情的雨 充满爱心的雨 启迪心扉的雨 沁人心田的雨等2、作者在短小的篇幅里分别用了哪几种形象来描绘雨？ 【明确】：银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。3、雨的形象有什么特点？作者借雨歌颂了什么 【明确】：雨是一位奉献者和使者，歌颂了无私的爱与奉献精神。4、为什么我哭，山河却在欢乐？根据第三段文意回 【明确】：下了雨，河水涨了，可以浇灌田野、花草。5、用一句话概括14段的内容 【明确】：雨水滋润了大地。6、解释第六段中吻和拥抱在文中的意思。 【明确】：指雨水浇灌花草、树木。7、你是怎样理解尘世人生也

12、是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱这句话的？ 【明确】：（开放题，自由理解）8、这首散文诗采用了什么修辞方法？表达了诗人怎样的感情？ 【明确】：采用了比喻、拟人的修辞方法，表现了诗人对自然、生活的热爱和对奉献者的赞美。四、达标检测：（教师寄语：我学习，我充实；我达标，我快乐！）1选出读音正确的一项是 （ ） A执拗（yu） 酷肖（xio） 长吁短叹（x） B璀璨（cu cn） 馈赠（ku） 千山万壑（h） C真谛（d） 镶嵌（xing qin） 盛气凌人（ln） D憔悴（jio cu） 天穹（qing） 海誓山盟（mng） 2选出修辞手法判断正确的一项是 （ ）

13、 A我同海岸是一对情人。（拟人） B它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。（比喻、排比） C我哭，山河却在欢乐。（比喻、拟人） D我要用自己的津液让它的心冷却一些，别那么过分炽热。（夸张） 3在你认为理解正确的句子后面打上“”。 （1）“这就是我的生活；这就是我终生的工作”；海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音：诗人是世间种种美好价值的守护者，如海浪一样。（ ） （2）“不动声色的死神的怀抱”：这句的拟人手法运用于无形的抽象事物之中，点明人的最终归宿。 （ ） （3）“雷声隆隆闪似剑，为我鸣锣开道；一道彩虹挂青天，宣告我行程终了。”前个分句是写下雨时的情形，后一分句是写雨

14、过天晴，句中可能启示我们：不经风雨，无以见彩虹。 （ ） （4）“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分”：“我”有着对祖国的满腔热爱，距离（空气）使“我”不能亲身在国土上为祖国效力。 （ ）五、反思提升：学了本课，你有什么收获？教师小结浪之歌和雨之歌 诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。六、作业设计：1、将本文中你喜欢的词语、句子抄写到摘抄本上 2、以 之歌为题（如小草之歌、白云之歌、春风之歌等）模仿写作一首散文诗 七、教学后记：班级应到人数实到人数初 年级 学科 班 学

15、生姓名 导 向 性 信 息 导 学 案 设 计课题 寻觅春天的踪迹 总第 39 课时 执教者 课型 新授 主备 董建 审稿 签字人 一、学习目标：1、通过学习成果的展示、交流，培养初步的自然观赏能力和艺术欣赏能力以及自我评价能力。提高学生的文化素养。2、引导学生用适当的方式表达自己的感悟和感情，培养能将描写和抒情相结合语言表达能力。3、培养热爱春天的情感，提高对自然初步的观赏能力，对艺术的欣赏能力以及评价能力，提高学生的文化素养。4、 模仿写作，初步培养学生创造性地感受与表达的能力。学习重点：1、通过学习成果的展示、交流，培养初步的自然观赏能力和艺术欣赏能力以及自我评价能力。提高学生的文化素养

16、。2、引导学生用适当的方式表达自己的感悟和感情，培养能将描写和抒情相结合语言表达能力。3、培养热爱春天的情感，提高对自然初步的观赏能力，对艺术的欣赏能力以及评价能力，提高学生的文化素养。学习难点：模仿写作，初步培养学生创造性地感受与表达的能力。二、自主学习导学：（教师寄语：自信是走向成功的第一步，相信你会有独到见解！）1、学生看书（ 页- 页）2、完成下列问题翻开课本，快速阅读课文，思考：生活采风自然中的春天谈谈你在校园中寻觅的春天的踪迹最近网上风传一句：问世间“晴”为何物，直叫人望天长叹！是啊，看看窗外，暮霭沉沉愁煞人，再看看我们的穿着，棉袄大衣身上存，俨然，一派寒意铺面而来。然而，春天在严

17、冬的威逼下缴械投降，不肯露面了吗？不，春姑娘她踏着轻轻地的步子，静静地来了。今天我们就要去寻觅春天的踪迹，首先来看看我们最美丽的校园，你发现了春天的哪些踪迹呢？请用诗情画意的语言表达你的发现。走进拍客镜头下南川的春天校园已露春色，老师再带领同学们神游校外，走进一群拍客镜头下的南川早春浣花溪的红梅 娇俏可爱 崇州的草木 枝叶关情 浦江的新茶 鲜香清冽草坪上的风筝 乘风登仙 芽孢，嫩与金色软于丝这些拍客们给我们展示了一幅幅春景图，也是一首首惹人情思的颂春诗，画中有诗，诗中有画，诗与画合二为一，接下来，我们来做一个活动，为画配一句完整的诗。活动：为画配诗春色满园关不住，一枝红杏出墙来借问酒家何处有？

18、牧童遥指杏花村。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。细雨鱼儿出，微风燕子斜。寻觅春天的踪迹方法总结：1、观察要多角度2、注意整体与部分3、抓住个性特征4、植物与动物5、自然与社会艺海拾贝美文中的春天（一）桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 （二）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑

19、布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 （三）各式各样的野花也睡醒了，只见它们伸伸腰，抬抬头，争先恐后地纵情怒放，红色的、黄色的、蓝色的、白色的、紫色的真是百花争艳，五彩缤纷。这些花虽然不名贵，但它们用自己的点点姿色点缀着这青春的草地，把自己的一切无私地奉献给大地。成群结队的蜜蜂，呼扇着黄色的翅膀，嗡嗡地忙着采蜜；那五颜六色的彩蝶，也成双成对地翩翩起舞。（四）春雨淅沥沥，淅沥沥，小草呀，快钻出来!快钻出来!春风笑盈盈，笑盈盈，小鸟

20、说：“我要给您唱歌!我要给您跳舞！”春雨沙沙沙，沙沙沙，笋芽儿呀，快醒醒!快醒醒!春雷轰隆隆，轰隆隆，笋芽儿说：“我要钻出来!我要钻出来!”春风笑盈盈，笑盈盈，笋芽儿说：“我要长大!我要长大!”讨论：选文中写景的特点（可从语言特点、修辞手法、思想内容等方面进行讨论）小结：选文中写景的特点1、抓住季节性的景物特征，联想想象丰富。2、借用鲜明的形象来抒发情怀。3、善用修辞手法比喻、拟人、排比、引用等4、句式尽量整齐、押韵。5、多角度、多层次展开描写。6、语言生动精炼，富有诗情画意。活动：在五分钟之内完成对春的速写春日寄语心目中的春天悟春生机勃发的生命力；令人陶醉的景色美；寄托理想的新希望；珍惜时间

21、的紧迫感。活动：颂春以“面对春天，我多么想说”说一段话，表达自己的感悟三、师生共同探究：（教师寄语：两种思想相碰撞，就会闪现智慧的火花！）1、放飞心灵歌声中的春天以“面对春天，我多么想说”说一段话，表达自己的感悟春姑娘走过，留下了颗颗璀璨的珍珠。将沉睡了一冬的枯树枝缀得光彩照人。这些珍珠绿芽儿。蜡质的外壳包裹着新的希望，在春阳下熠熠生辉。“忽如一夜春风来，千树万树嫩芽开。”它总是像变戏法似的，在你不经意间，便忽地破壳而出。探头探脑地打量这个美丽的新世界，吮吸着春的雨露，沐浴着怡人春风此时，便舒开身子，与春阳合作，制造新一年的养料。充满活力的叶绿体在叶脉中快乐地流动，宛若一股清泉这，便是我心中的

22、树。四、达标检测：（教师寄语：我学习，我充实；我达标，我快乐！）以“面对春天，我多么想说”说一段话，表达自己的感悟春姑娘走过，留下了颗颗璀璨的珍珠。将沉睡了一冬的枯树枝缀得光彩照人。这些珍珠绿芽儿。蜡质的外壳包裹着新的希望，在春阳下熠熠生辉。“忽如一夜春风来，千树万树嫩芽开。”它总是像变戏法似的，在你不经意间，便忽地破壳而出。探头探脑地打量这个美丽的新世界，吮吸着春的雨露，沐浴着怡人春风此时，便舒开身子，与春阳合作，制造新一年的养料。充满活力的叶绿体在叶脉中快乐地流动，宛若一股清泉这，便是我心中的树。五、反思提升：学了本课，你有什么收获？六、作业设计：1、作业：绘春 七、教学后记：班级应到人数

23、实到人数初 年级 学科 班 学生姓名 导 向 性 信 息 导 学 案 设 计课题 敬畏自然 总第 40 课时 执教者 课型 新授 主备 董建 审稿 签字人 一、学习目标：1理解本文中作者的观点。 2通过诵读，学习作者语言。 3研究本文中反问句，理解其语气强烈的作用。学习重点：1理解本文中作者的观点。 2通过诵读，学习作者语言。学习难点：研究本文中反问句，理解其语气强烈的作用。二、自主学习导学：（教师寄语：自信是走向成功的第一步，相信你会有独到见解！）1、学生看书（ 页- 页）2、完成下列问题翻开课本，快速阅读课文，思考：1给下列加点字注音。 鲲(kn)鹏 斥安鸟(yn) 蓬蒿(ho) 咫尺(z

24、h) 狼藉(j) 相形见绌(ch) 美味佳肴(yo) 2解释下列词语。 蓬蒿：(方)茼蒿。飞蓬和蒿子，借指草野。 咫尺：(书)比喻距离很近。 狼藉：乱七八糟，杂乱不堪。 呐喊：大声喊叫助威。 自不量力：不衡量自己的能力。形容对自己估计太高。 相形见绌：互相比较之下，就显出一方的不足之处。 精巧：精细巧妙。 佳肴：精美的菜肴。三、师生共同探究：（教师寄语：两种思想相碰撞，就会闪现智慧的火花！）1、当你为宇宙的神秘而惊异，为人类的智慧而自豪时，你是否想到，正是大自然那无与伦比的智慧创造了这一切，你的心灵是否因此而受到深深的震撼呢?2、 学生反复阅读课文，找出文中表达作者观点的关键语句。思考一下，作

25、者为什么提出要“敬畏自然”，为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”?学生交流感受和见解，同学问互相补充。(一)学习第一、二段。 学生阅读第一、二段，概括大意。 第一段段意：提出“征服自然”说法错误，认为自然的智慧是大海，人类的智慧就是大海的一滴。 第二段段意：大自然窃笑人。(理由：1打开的空间只不过咫尺之间。2今人也会变成古人。3科学史也是犯错误的历史。) (二)学习第三至第五段。 1学生阅读第三至五段，概括大意。 第三段：人类发明的工具可能是人类的陷阱。 第四段：宇宙一定存在比人更高级的生物。 第五段：大自然的智慧也远胜于人。 2学生发表自己看法，对本文作者的观点进行质疑。 小组合作，共同

26、解决问题。 如： (1)说说人类变化的历史。 (旧石器、新石器)(2)人类从被动状态变为主动了吗?。(人类先是不能或难以生存，在其他动物的威胁下偷生。后来工具逐渐进步，能够征服其他动物，是已经变为主动。)(3)人类成为大自然的主人了吗? (人类不能完全使大自然听命，所以尚未成为大自然的主人。) (4)如果说至今人类的作品(一万年后)还是可笑，那么本文是不是也是可笑的? (或者本文不可笑，那么人类的作品有的一万年后不可笑。) (5)作者有没有否定现今人类科学的成就? (对人类的理智有一点否定。)(6)我们的正确看法应当是怎样?(要尊重人类的科学研究，人类的命运变好。例如人的寿命从二三十岁进为七十

27、几，不管是一万年后，人类寿命的延长，对人类来说不会是“可笑的”。) 四、达标检测：（教师寄语：我学习，我充实；我达标，我快乐！） 鲲(kn)鹏 斥安鸟(yn) 蓬蒿(ho) 咫尺(zh) 狼藉(j) 相形见绌(ch) 美味佳肴(yo)五、反思提升：学了本课，你有什么收获？六、作业设计：1研讨与练习一。 2选用课时作业优化设计。七、教学后记：班级应到人数实到人数初 年级 学科 班 学生姓名 导 向 性 信 息 导 学 案 设 计课题 敬畏自然 总第 41 课时 执教者 课型 新授 主备 董建 审稿 签字人 一、学习目标：1理解本文中作者的观点。 2通过诵读，学习作者语言。 3研究本文中反问句，理

28、解其语气强烈的作用。学习重点：1理解本文中作者的观点。 2通过诵读，学习作者语言。学习难点：研究本文中反问句，理解其语气强烈的作用。二、自主学习导学：（教师寄语：自信是走向成功的第一步，相信你会有独到见解！）1、学生看书（ 页- 页）2、完成下列问题翻开课本，快速阅读课文，思考：（一） 复习旧课，听写词语。蓬蒿 咫尺 狼藉 呐喊 自不量力 相形见绌 精巧绝伦 美味佳肴（二）继续学习课文，学生阅读课文第六至十段，概括段意。 质疑，讨论问题。(学生交流看法。) 人类是不是自然的智慧的产物? 作者认为自然创造人类的目的是什么? 自然界有目的吗? 人类也有好有坏，大自然也是一样? 本文是否也有好坏?人

29、类的科学是人类需要的产物，本文是否也是某种需要的产物。明确：三、师生共同探究：（教师寄语：两种思想相碰撞，就会闪现智慧的火花！）1、学习文中多次运用反问句。体会其作用 反问是一种用疑问句式来表达确定意思的修辞方法，用否定句来反问，表达的是肯定的意思，用肯定句来反问，表达的是否定的意思。反问的作用是加强语气，加重语言的力量，激发读者的感情，给读者造成深刻的印象。例如，“谁说宇宙是没有生命的?这比用一般判断句“宇宙是有生命的”语气更强烈，意思更肯定。试从课文中找出几个反问句，并把它们变换成一般陈述句，然后比较一下，这两种句式的表达效果有什么不同。 学生讨论交流。 明确： 如：我们有什么理由和资格嘲

30、笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢? 然而谁能断言，那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢? 谁说大自然是没有生命的?那永恒的运动，那演化的过程不正是她生命力的体现吗?如果宇宙没有生命，怎么会从中开出灿烂的生命之花? 难道你没有听到石头里也有生命的呐喊吗? 你难道没有用心灵听到从那遥远的星系里传来的友好问候吗?四、达标检测：（教师寄语：我学习，我充实；我达标，我快乐！）长期以来，人类宣称自己是“万物之灵”，这篇课文的作者却提出人类“只是大自然机体上普通的一部分”，其他生物都是与人类平等的生命。对这个问题，你有什么看法，根据是什么? 学生进行讨论和交流。 有兴趣的同学可以组成小组，搜集资料，并出

31、一期“人与宇宙之谜”的专刊。五、反思提升：学了本课，你有什么收获？这是一篇以议论为主的散文。主要谈论的是人与自然的关系。作者对观点的阐释是层层深入的，首先否定了人类“征服自然”的口号，认为这实在是自不量力的妄想，因为与大自然相比，人类的智慧实在算不了什么，人类的许多认识很幼稚，而大自然的智慧却是无与伦比的。接下来作者进一步强调人类的智慧也是大自然所赋予的，是自然智慧的一部分，人类与大自然其他事物其实是兄弟关系。因此，我们应该敬畏自然。虽然作者的某些说法不无偏激之处，但对自然保持敬畏之心，也许不是一件坏事，至少可以使人们对自然存有几分小心，不敢妄动胡来。科学的发展使得人们解除了对自然的畏俱，也使人类过高估计了自己的力量，解除了对自然的敬畏之心的人类，总是为着自己的私利由着自己的性子胡来，最终损害的还是我们人类自己。 这篇课文教师可以从两个方面引导学生学习。一是思考作者的观点，并参照自己对待自然的态度作一番检讨。作者立意高远，眼界开阔。能从长远的眼光和大宇宙的角度来思考问题，但是也有一些说法还可以商榷，可以引导学生思辨、质疑。二是作者的语言。课文中的许多句子有着丰富的哲理性和思辨色彩，应该认真揣摩。另外，作者通过拟人、比喻、反问等修辞手法把抽象的道理说得通俗易懂，也值得认真学习。六、作业设计：1研讨与练习四。 2选用课时作业优化设计。七、教学后记：班级应到人数实到人数14