（文摘）把学习还给学生许多时候学生并不需要你！.docx

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1、把学习还给学生，许多时候学生并不需要你！把学习还给学生，许多时候学生并不需要你！2015-10-23任景业 马升全一直想找一种简单的方法用于我们的教学。它可以解放教师，让教师教得轻松；可以解放学生，让学生学得快乐。大量的事实说明，教师完全可以从当下大量的事实说明，教师完全可以从当下“繁难复杂的精细备课繁难复杂的精细备课”以及以及“喋喋喋不休的步步引导喋不休的步步引导”中解放出来中解放出来。但为什么说起来容易但为什么说起来容易，做起来却如此之难呢？做起来却如此之难呢？一方面是教师自我削权不易，退位太难。我们总有太多的不放心和担心，实质上是不相信学生。有教师曾咨询：“你不让举手发言，我也这样做了，

2、但不行啊，学生站起来都大眼瞪小眼地看着我，还在等我发令。”走进他的教室，我发现他说的情况一点儿不假，学生发言是不举手了，想发言的就站起来，但还是不说话，眼睛望着教师，等着教师点名。这看似把发言的权利给了学生，其实是用起立发言代替了举手发言，而让谁发言的权力还在教师手上。于是，我将这个教师“推”出门外，我们在教室外观课，这时他才恍然大悟：没有教师，学生的发言竟然这样秩序井然，竟然这样精彩投入。已经不是第一次把教师“推”出教室了。当遇上放心不下的教师时当遇上放心不下的教师时，我们常我们常常会不讲情面地把教师常会不讲情面地把教师“推推”到门外，让他看一下：此时的你，真的没有那么到门外，让他看一下：此

3、时的你，真的没有那么重要。重要。教师在课堂上说的话，做出的一举一动，都是对课堂的一种掌控，体现的是教师在课堂教学中一种至高无上的权力。在课堂上，没有学生能与教师抗衡，甚至在教师出现错误时，也没有学生敢当即指出。教师在课堂上至高无上的权力让学生丧失了主体地位，然而太多的教师不仅没有反省，反而沉湎于这种权力，以至于课堂无论发生什么，教师都能用手中的权力，驾驭课堂，将课堂教学娴熟地拉回预设轨道。教师要勇于自我教师要勇于自我“削权削权”不当说的话少说不当说的话少说。尤其是在学生自己思考时尤其是在学生自己思考时，不要去干扰他们的思维。不要去干扰他们的思维。课堂上还经常有这样的现象，当问及教师应该如何设计

4、学生的学时，往往会说，“我会这样教”需要强调的是，教师首先想到的，不应该是怎样教学生，而应该是学生可以怎样学。教师应该思考，如果教室里没有教师，学生怎样开展自主学习和合作学习。我们是怎样看报纸的？往往先挑选题目，然后读下去，读完有个大体的评价，如果遇到不懂之处或精彩之处，还会向旁边的同伴分享，会将美好的句子画线标记下来为什么会先挑题目？因为每一个题目都是文章的“心灵之窗”，它总括了文章的要旨，它会告诉读者所关心的一些信息，会激发读者想到一些问题。读者从这些信息中挑选的内容，其实就是自己所感兴趣的。然后，读者带着问题进入阅读和思考，读完之后，再向同伴分享自己的观点和感触。我希望课堂教学也能如此。

5、如果做一套练习题，一般是什么程序？先做会做的，然后思考不会的；实在想不出来，再求助于别人。在做题的过程中，没有人喜欢别人在旁边絮絮叨叨、不断打扰。求助于别人的问题，也是那些自己百思不得其解的，而不是从头至尾，无论会与不会，都要一次次地说出来、问出来。我希望课堂教学也能如此。分享式教学给出了“问题思考分享”这一教学的基本流程，而其应用的模式却存在于教师自己的头脑中：自己在自然状态下怎样学习，就让学生也这样学习；自己在自然状态下怎样与同伴互动，就给学生提供一个怎样的环境和平台。下面这个“教学推论”，也许可以给教师一些启示把情境给学生，学生好奇的眼睛就会发现问题；把情境给学生，学生好奇的眼睛就会发现问题；把问题给学生，学生好探究的大脑就能想到办法；把问题给学生，学生好探究的大脑就能想到办法；把困惑给学生，学生好讲理的天性就能让思维更缜密；把困惑给学生，学生好讲理的天性就能让思维更缜密；把空间给学生，学生就会在分享中品尝到成长的快乐！把空间给学生，学生就会在分享中品尝到成长的快乐！（作者单位分别系山东省茌平县杜郎口中学、山东省济宁市任城区教体局）