中学生物学教学论.docx

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1、题型：选择、判断、名词解释、简答、论述一、 名词解释1、 科学素养：是指了解并能够进行个人决策，参与公民和文化事务，以及从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。2、 课程标准：是由教育部颁布的带有指令性的国家重要文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。3、 课程目标：是有关某门教学科目或某项教学活动所要完成的任务和指标体系。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体力等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教育目标和教学方

2、法的基础。 4、教学目标：关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。4、 近因律：在反复频繁发生时，最近的反应总是比较早的反应更容易得到强化。5、 频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，这种行为习惯的形成越快。6、 准备律：按照桑代克的学习者对某种刺激的反应与其准备状态有关，这被称为“准备律”。7、 练习律：刺激-反应之间的联结的牢固程度与练习次数有关，叫练习律。8、 效果律：刺激-反应联结的增强或削弱与反应后获得的奖赏还是惩罚有关，为效果律

3、。10、教学策略：在教育心理学中是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一种方法。广义地理解是指一般教学上所考虑采用的教学取向。狭义的理解是指某科目的教学方法。11、合作学习：是指教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。简单的来说，合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。12、探究学习：学生积极主动地获取科学知识，领悟科学研究方面而进行的各种活动。（网上解释：学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的

4、一种学习方式。）13、STS（科学-技术-社会教育）：科学教育不仅在于传授科学知识，增进科学素养，更应通过对科学-技术-社会相互作用问题的探究，培养了解社会，致力改善社会问题的科学人才，以及培养了解科学技术及其影响，并能参与科学技术事务决策的公民，这一科学理念被称为STS。14、教育评价：是指一系列的、科学的和专业的过程，在这个过程中，包括鉴别、获取和提供可供教育或教学决策之用的资料、意见和价值判断。15、研究性学习活动：是学生在教师或专业人员的指导下，利用的校内和校外的资源，开展学科专题研究的实践性学习活动。二、 大题1、 生物学课程的性质是怎样的？生物学课程属于学科课程、科学课程（目的：培

5、养学生的生物科学素养）、技术课程、必修课程。2、 课程标准规定了什么？规定了不同的阶段学生的学习成目标；国家课程标准体现了国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求。生物课程标准是具体规定了中学生物学课程的性质、目标、内容标准，并提出了教学、评价及编写教材等方面的建议。3、怎么确定教学目标？（要具体化）3、 初中阶段生物学课程的总目标。1 获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会中的应用。2 初步具有生物学实验操作技能，及一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的基础。3 理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识

6、。淤4 初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。4、高中阶段生物学课程的总目标，1 获得生物科学和生物技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用。2 提高对科学和探索未知的兴趣。3 养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；4 认识科学的本质,理解科学、技术和社会的相互关系，理解人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观。5 初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能,搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，批判性思维的能力，分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力，以及交流与

7、合作的能力。6 初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。4、 布鲁纳的发现学习理论的内涵。布鲁那的发现学习特别强调学生向科学家那样去主动思考和探索求知，最终达到对所学知识的理解和掌握。布鲁那的发现学习有以下一些特征，1强调学习过程2强调直觉思维3强调内在动机4强调信息提取。5、 建构主义的学习观：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动的建构知识信息的意义。这种建构不可能有其他人代替。在学习观方面，建构主义突出以下几点：1 强调学习者的经验。2 注重以学习者为中心。3 创造冲突的真实的学

8、习情境。4 注重互动的学习方式。6、 讲解技能的优点和缺点。（1） 优点：省时省力。（由于教师的精心组织，讲解时信息传输的密度比较高，就某些知识而言，由于减少了学生学习过程中的盲目性，而有较高的信息传输效率。）（2） 缺点：学生处于被动接受的地位，只有极少的师生交流和反馈信息（如学生的表情）。会影响学生创造性品格的发展；学生只听不干，无直接的感性材料，学生无亲身体验；只靠听消息，信息的保持率（记忆）不高。尽管在课堂上传输信息速率较高，但从更长的时间跨度来衡量学生的学习成果，这种方法的教学效率并突出。7、 概念图的特征。概念图中的概念通常是按分层的形式表现的；概念图中包含着交叉连接；概念图中的包

9、含着许许多多的具体事例，这些事例有助于我们澄清所给定生物概念的意义；针对同一知识领域，不同的人绘制出来的概念图可能有明显的不同；概念图中的指向是箭头，箭头上有注释；其中重要的概念会被框出来。(老师补充的）8、 合作学习的特征学生以小组的形式一起学习；教师的角色由传播者转变为服务者或帮助者；学习的责任由教师转移到学生；学生不仅要自己学会，还有责任帮助小组中的其他成员学会。9、 探究学习的形式有哪几种？（1） 发现式探究是以学生本身观察和经验为基础，在学习情境中通过自己的探索自我发现学习的内容要点；在发现教学中，老师所提出的问题，必须是开放性的问题，而不是封闭性的问题，否则就会剥夺学生自行思考、发

10、现的机会，而流于灌输式教学的窠臼。（2） 推理式探究推理式探究是“没有动手做”而应用探究方法的探究，它主要是开发学生的批判性思维技能。它的主要特点是学生通过问题进行思考；学生直接或间接地观察现象，如亲手做、教师示范、看视频和阅读等；学生通过提出疑问和讨论来得出或归纳出概念。（3） 实验式探究（不是重点）10、 教学策略与教学方法是一样的吗？ 教学方法是指“为了完成一定的教学目的和任务，师生在共同活动中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括学的方法。（一般的教学方法应该有以下的几种:讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习法、示范模仿法、强化法、实验法、练习法等。） 教学策略是指“在不

11、同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和”。（如先行组织者教学策略、掌握学习教学策略、情境-陶冶教学策略、示范一模仿教学策略。）策略是比较宏观的，而方法是较为微观的11、 生物学实验在中学生物教学中的重要作用。1 有利于学生加深理解和巩固掌握所学的基础知识，或直接获取生物学基础知识；2 有利于培养学生生物学实验操作的一些基本技能；3 有利于培养学生的观察能力，思维能力及分析问题和解决问题的能力；4 有利于帮助学生确立辩证唯物主义自然观；5 有利于培养学生严谨的科学态度、实事求是的工作作风和认真细致的学习习惯。6 有利于培养学生学习生物学的兴趣及调动学生学习的积极性；7

12、 有利于培养学生的团结协作精神。12、备课的依据课程目标、课程标准、教学对象一、了解学生（1）了解学生的认知水平1 了解学生的前科学概念2 了解学生的认知水平和学科基础（2）了解学生的社会背景和班级的课堂氛围二、研读课程文件和教科书（1）研读课程文件（2）研读教科书三、选择课程资源13、教学评价的种类。（1）从不同角度，教学评价可以有多种分类方法1、纸笔测验。 2、实作评价（2）从教学评价的直接目的来划分，生物学教学评价可分为下列四类1、配置性评价这类评价的目的旨在了解学生的背景、性向和学习兴趣，以便根据学生的个别差异，安排适当的学习过程，施予适当的教学和辅导。这类评价如：性向测验、综合入学测

13、验等。2、诊断性评价这类评价旨在发掘、鉴定学生的学习习惯或教学缺失，供调整教学方案参考，这类评价如：在教学过程中的课堂提问、平时测验等。3、形成性评价这类评价旨在了解学生的学习进展状况以及教学的可能缺失，作为调整课程，改进教学和学习的依据。这类评价如：各级学校目前举行的年段考试、期中。4、终结性评价这类评价旨在评定学习的进展和成就，作为成绩报告或教育决策的参考。这类评价如：各年级在学期末准备的期末考试。（3）从教育评价的标准来划分，生物学教学评价可分为效标参照评价和常模参考评价。14、当代教师角色的转变，如何转变的？1 从知识的输出者转变为人文的关怀着2 从知识的移植者转变为学习方法的传授者3 从知识的灌输者转变为学生科学素养的培养者4 从引导者转变为合作者