教案人教版二年级下册《三个儿子》第二课时课堂实录及评析 .doc

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1、教案人教版二年级下册三个儿子第二课时课堂实录及评析【教学目的】1会认 6 个生字，会写 9 个字。2分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。3欣赏课文，明白得要孝敬父母的道理。【教学重点】指导学生读准人物说话时的语气。在读课文的同时，引导小孩明白得要孝敬父母的道理。【教学预备】课件、生字卡片。【教学时间】两课时【教学过程】课前交流：师：老师听说我们班的小朋友特别优秀，有的会唱歌，有的爱画画，你有什么特点？来介绍介绍本人吧！生介绍本人的姓名、爱好等师：你们真是多才多艺，希望待会都表现出来，好吗？一、导入：师：同学们，上节课，我们也认识了三个小孩，还记得吗？今天，我们来接着学习课文三个儿子。板书课题

2、，生齐读。【开门见山，直奔主题；言简意明，不蔓不枝。】二、稳固识字，整体回忆全文：1师：首先，本课的生字朋友们要来考考大家，还认识吗？快来读一读吧！出示“我会读”生：练习读、指名读下面词句。嗓子拎着水桶闲逛沉甸甸我的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他。2师：你们读得真精确，看来我们班的同学都是爱学习的好小孩。是吗？看看谁爱动脑筋。默读全文，边读边想一想：读后你有什么疑咨询？生：老爷爷为什么说他只看见一个儿子？生：为什么第三个妈妈不夸夸本人的儿子？生：为什么前两个妈妈在夸本人的儿子？师：你们俩的咨询题差不多，是在咨询为什么三个妈妈会有不同的表现？生：为什么说第三个儿子没有什么特别的地点？师：同学们

3、提出了三个咨询题：老爷爷为什么说他只看见一个儿子？为什么三人妈妈会有不同的表现呢？为什么说第三个儿子没有什么特别的地点？深化地学习课文后，我们就会找到答案了。【有意义的阅读教学，就需要基于文本构建起一个共同的对话主题，在低段阅读教学中如何确立这个主题，培养小孩的探究才能？韩老师的引导给我们以启发。她在学生整体把握内容的根底上，引导学生质疑，梳理出三个咨询题，事实上这里暗藏着一个核心咨询题：明明是三个儿子，老爷爷什么说只有一个儿子呢？在渐次处理前两个咨询题的根底上，这个咨询题会迎刃而解。由于所探究的咨询题并非老师的主观赐予，而是来源于学生的考虑，因此学生更具阅读动力。】三、研读课文：师：我们先去

4、看看在妈妈眼里这是怎么样的三个儿子，听听妈妈对他们的评价。1课件出示第 26 自然段（1）师：本人读一读，在妈妈眼里这是怎么样的三个儿子？生本人读这部分。生：第一个儿子既聪明又有力气，第二个儿子唱起歌来好听极了，第三个儿子没有什么特别的地点。师：你能够用本人的话来说，真不错。生：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”另一个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地点。”师：你说的真完好，真是一个爱考虑、会表达的小孩。【“把书读薄”是一种才能，对二年级学生来说大概有一定难度，需要渐进地训练。此处，老师减缓训练坡度

5、，并未要求学生针对全文进展概括，而是圈定研读段落，训练学生提炼，练习把几段话读成一两句话。学生在阅读、整合、提炼中学习条理的表达，充分表达了课堂确实是“练兵场”的课堂实践理念。】（2）指导读第 2 自然段（课件出示）师：我们先来看看第一个妈妈说的话。自由读读，你从中体会到了什么？妈妈的心情怎么样？生：妈妈特别快乐。生：妈妈特别骄傲。师：那你来试着读一读妈妈的话吧！生：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”师：是啊，这人儿子既聪明又有力气，多了不起呀！生：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”师：这个小孩多让妈妈引以为豪！你来读一读。生：一个妈妈说：“我的儿子既聪

6、明又有力气，谁也比不过他。”师：在妈妈内心，谁也比不过他！生：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”师：谁还能读出来妈妈骄傲、得意？加上表情、动作读。生：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”（生边读边做动作）师：这确实是妈妈，儿子永远是最优秀的师引导生齐读这个妈妈说的话。师：这确实是妈妈，时时刻刻关注本人的儿子生读。师：这确实是妈妈，为儿子骄傲、为儿子骄傲生读。（3）放手读第 3 自然段（课件出示）师：如今，第二个妈妈也不甘示弱，夸起了本人的儿子，你能夸好吗？谁来夸？生：又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”师：听出来了吗？这个妈

7、妈在夸什么？生：我的儿子唱起歌来好听极了！师：是呀，不是一般的好听，是好听极了！生：又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”师：同样得意，谁都比不过！生：又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”师：同样骄傲！生：又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”师：同样骄傲生读。【以读为主，不用特别多的点拨和唤醒，在师生的朗读交流中，老师的评价跟进，使学生对语言的敏感无痕的加强了。】（4）男、女生分角色读。师：下面分角色读，老师请男同学读第一位妈妈，女同学读第二位妈妈，看看谁的儿子更棒！生：男、女生对读第二、第三段。师：

8、多么优秀的两个儿子呀，可另一个妈妈什么也没说，那两个妈妈特别惊奇，咨询她“你如何不说说你的儿子呀？”（5）比照朗读第 6 自然段师：这位妈妈如此说，你来读一读。生：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地点。”师：是啊，没有什么可夸耀的。生：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地点。”师：是啊，没什么特别的地点。生：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地点。”师：多么平和的心态。生：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地点。”师：多么谦虚的妈妈呀生读。【在前两位妈妈对儿子大加欣赏的时候，第三位妈妈发出了不同的声音，如此构段利于比照体会。言为心声，在第三位妈妈的眼里

9、和心中，儿子终究是怎么样的呢？老师仍然通过评读来实现对人物心理的揣摩：由外表文字读出儿子的“不特别”，到读出语言背后含着的谦虚与平和的心态。第三位妈妈的轮廓慢慢明晰起来这是一位特别的妈妈！同时引起学生好奇，想要一睹她儿子的风采。】（6）设置情景，去掉旁白分角色朗读对话。师：老师听出来了，三个不同的妈妈，说话时的心情、语气也是不同的，让我们一起再现当时的情景吧！师生配合分角色朗读。【假如说理解是“钻进文本”，那么朗读应该是“跃出纸外”。由部分体悟到回归整体，一来二去，学生读得兴味盎然，读得入情入境，不仅再现了当时情境，也为儿子们的出场做了铺垫。】2学习 811 自然段。（1）出示 911 自然段

10、师：就如此，三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，这时，迎面跑来三个小孩，他们是如何做的？生：本人读第 911 自然段。师：你能用上“一个，一个，另一个。”来说一说吗？生：一个小孩翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个小孩唱着歌，歌声真好听。另一个小孩跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。师：说得多完好呀！谁来读读第一个小孩是如何做的？生读三个小孩的做法，师相机指导朗读 911 自然段，板书三个小孩的表现（翻跟头真好看唱着歌真好听接过水桶）。【仍然是“圈点概括”，这回老师要求学运用文本的语言范式“一个，一个，另一个。”来概括。假如说前面的“读”是感受，是理解，是言语的录入，这里的“说”确实是

11、文本言语内化后再外化的过程。】师：这是怎么样的一桶水？生：沉甸甸的。师：沉甸甸是什么意思？生：确实是特别沉、特别重。师：有多沉、有多重？从文中找一找！生：在第 8 自然段。（2）指导朗读第 8 自然段。师：听老师读，同学们闭眼想象：你仿佛能看到什么？听到什么？师范读第 8 自然段。生闭眼想象。生：我看到三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。师：三个妈妈如何走走停停呢？生：由于一桶水可重啦，提一会儿，休息一会儿。生：我还看到水直闲逛，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。师：是啊，三个妈妈互相捶捶胳膊，捶捶腰，太累了。同学们通过这些词语，能看出当时的画面，多有意思呀！前面是看到的，还能听到什

12、么？生：我听到了水闲逛的声音。师：是啊，水太满了。生：我听见三个妈妈在说话。师：她们在说什么？生：三个妈妈说：“我太累了！”生：三个妈妈说：“要是有人帮帮我们就好了！”师：你们还听到了妈妈的心声，那你能通过读表达出妈妈的心声吗？生：指名有感情朗读。师：及时给予评价。【训练语感，不仅要训练学生读出语言呈现的画面，还要读出语言的深化意蕴。小韩老师的细致引导让我们感遭到了小孩语感层层拔节的过程。一段平面的文字，经由点拨，学生不仅看到了画面，还听出了心声，不仅读出了妈妈的辛苦，也读出了对儿子孝行的期待。】（3）师引读第 11 自然段师：听出来了，这桶水可真重呀！但只有这个小孩看到了妈妈特别累，他如此做

13、生齐读第 11 自然段。师：只有这个小孩听到了妈妈的心声，他如此做生齐读第 11自然段。师：只有这个小孩感遭到了妈妈的辛苦，他如此做生齐读第 11自然段。【读文就需要如此连前想后，由“一桶水可重了”的体悟，到对第三个儿子表现的引读，一咏三叹！第三个儿子这个没什么特别的小孩跃然眼前。】3引导学生明理师：课文学到这儿，刚刚同学们提出的咨询题：老爷爷为什么说他只看见一个儿子，你明白答案吗？生：由于只有这个儿子关怀妈妈，为妈妈提水。师：是啊，在老爷爷看来，如此的儿子才是真正的儿子。那其他的两个儿子就不好了吗？做为小孩，他们都是特别优秀的，可做为儿子呢？他们缺少了什么？生：他们没有帮妈妈提水。生：他们看

14、到妈妈提水只顾着表现本人的特点，却不管妈妈。生：他们没有关怀妈妈。师：是啊，只有这个儿子关怀妈妈，这才是关怀父母、孝敬父母的好小孩。（板书：孝敬）那么同学们提出的“三个妈妈为什么会有不同的表现？”我们找到了答案，（师手指板书）由于三个儿子的表现也不同。那么，第三个小孩确实没有什么特别的地点吗？生：第三个小孩没有什么特别的地点，但是他却是一个孝敬父母的好小孩。生：孝敬父母确实是他的特点，第三个妈妈特别谦虚。【水到渠成。学生一路走来，读着读着，心中的咨询题就明晰了，就慢慢到了“愤悱”的状态，稍一点拨，顿时豁然。】四、拓展：师：三字经中有这么一句：香九龄，能温席。你们明白这个故事吗？让我们一起来看看

15、！读故事黄香扇枕温席。生：边看边听故事。师：说说黄香为父亲做了些什么？生：夏天，黄香为父亲扇枕，冬天，黄香为父亲温席。师：这些都是我们中华民族的传统美德，像如此的故事还有中国古代的二十四孝，如：仲由为亲负米、刘恒亲尝汤药、寿昌弃官寻母等。希望同学们课下搜集相关的故事读一读。由于他们都告诉我们如此一个道理“为人子，方少时。孝与亲，所当执。”引导学生诵记。【主题拓展，以一篇带多篇，引导课外阅读实践。浓浓的情感会沉潜在学生心中。】五、指导书写师：这节课我们不仅明白得了道理，我们还要学会写字。出示：聪。你有好方法记住它吗？生：耳字加总字。生：我有好方法，要有耳朵、眼睛、嘴巴、用心就会成为一个聪明的小孩

16、的！师：你真是一个聪明的小孩，那聪明的小孩们，你们能把它写正确、写美丽吗？生：观察后先写一遍。师：在刚刚写字的过程中有什么发觉？需要大家留意的？生：左右构造，左窄右宽。生：耳字的最后一笔横写成提。生：心字的卧勾要写美丽了！师：我们再来写一遍，看看这次谁有进步！生：再写，师巡视。师：用同样的方法指导书写“胳膊”。【写字指导“眼中有生”。学生已有了一年多的写字经历，并非零起点。韩老师充分放手，表达了“入目试写入心再写”的写字过程。学生一直是写字的主体，在发觉自省中提升了写字才能。】六、总结、作业：师：同学们，通过学习，我们明白了要做孝敬父母的小孩，那就从如今开场，每天至少为父母做一件事情。让我们成

17、为父母心中真正的最优秀的小孩。【总评：解读课标，低年级阅读教学的目的能够归结为：识（写）好字、读好文、积累语言。韩荣老师执教的三个儿子一课，融识字、写字、指导朗读、语言实践于一体，教学目的明确，教学方法富有情趣。整节课，老师一直都尝试用学生喜闻乐见的方式去组织和推进，引导学生入情入境朗读，实实在在积累，学生学得主动、学得高效，教学效果比拟理想。细观本课，主要突出了以下几个特点：一、“以读为本”读中悟朗读是十分陈旧而又富有生命力的学习方法。我们倡导低年级的阅读课应上成朗读指导课，在读中培养语感，在读中积累语言，在读中实现语文素养的逐步提升。三个儿子的教学过程，以读为主线，以读代讲、以读代咨询。老

18、师一直在着力创设情境，开展多层次、多视角的读书活动。如入情入境体会地读，勾起经历模拟地读，进入角色比照地读、多元评价展示地读等等。使学生自觉地进入文本情境，读中理解，读中体悟。在朗读过程中，最具特色的是老师的评价点拨，精确而有针对性，使得学生的语感在不知不觉中得到训练和强化。尤其体会“一桶水特别重”部分，老师由表及里、由静到动、由水及人的点拨引导，使一段平面的文字变得饱满，使学生粗浅的感悟变得深化。教学的境地理应如此！二、咬定“训练”不放松阅读课堂是“练兵”场，是实践园。学生要在这里历练听说读写思的语文才能，要习得阅读的方法。本课教学，老师以文本为载体，一直致力于学生才能的训练，如练习自主质疑，读中探究；练习圈点概括，把书读薄；练习读中想象，积淀语感；练习自主写字，写中自省等等。学生一直在语文实践中历练才能，掌握规律，习得方法。三、人文妨碍致深远对学生有深远妨碍的课堂不应画上句号，理想的课堂留给学生的可能是？亦可能是。本节课，老师能努力拓宽学生语文学习和运用的领域，在拓展部分用“读故事黄香扇枕温席”、“诵记三字经”等方式思接千载，链接古人。又推荐阅读以“孝”为主体的传统故事，将语文学习延至课外，相信也将小孩对父母的孝心延至生活之中，这才是人文情感的深远妨碍！】