26清平乐村居教学设计.doc

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1、26 清平乐清平乐 村居村居池州市东至县尧渡中心学校本部陈根霞教材分析：教材分析：清平乐村居是苏教版第九册第 26 课课文，是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱和向往农村安宁平静生活的思想感情。学情分析：学情分析：小学阶段，学生学习了许多古诗，但对词的学习还是首次。词对于缺乏阅读积累的农村孩子来说是陌生的，但词中描绘的农村生活又是他们所熟悉的。因此，在熟读的基础上理解词中的意境并不困难，但步入词中，深入领会作者对农村安宁平静生活的喜爱与向往之情却比较困难。设计意图：设计意图：这是辛弃疾笔下不多见的一

2、首质朴、清新的田园词。茅檐、小溪、青草、翁媪、孩童共同构成了一幅恬静、祥和的田园生活图景，表达了词人对和平美好生活的向往。教学这首词，我主要采用“初读感知”“诵读品悟”的方法，引导学生认识词、朗读词、品悟词，并通过了解作者，联系意境产生共鸣。教学目标：教学目标：l、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会本课 3 个生字，理解由生字组成的词语。3、感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。说说这首词所描绘的情景，并写下来。教学重点：教学重点：1、有感情诵读词，读出词的韵味。2、在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的宁静美好。教学难点：教学难点：理解“相媚好”、“无赖”、“卧

3、剥”等词语的意思，能通过读词想象所描绘的情景。教学时间：教学时间：一课时教学过程：教学过程：一、导入揭题，认识词体。一、导入揭题，认识词体。1、诗词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠。我们从小就学习了许多古诗，俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，把你喜欢的古诗吟诵出来与大家分享吧！（学生吟诵诗句。）2、今天，我们要学习一首词，请同学们仔细观察，比较一下这首词与我们以前学过的诗在结构上有什么不同。学生指出词的特殊之处，师相机介绍：词牌名和题目（齐读课题）；上阕和下阕；词又叫长短句等。（1）前面的“清平乐”是词牌名，词都有词牌名，古人给词配上乐，便能唱出来。因此，词牌就是一种节奏，一种意境

4、。后面的“村居”才是词的题目，读时中间要停顿，写时中间要间隔一定的距离。（2）词分为两段，上面一段叫叫上阕，下面一段就叫下阕，也称作上片下片和下片。（3）每行字数不等，句子有长有短，所以词也叫长短句。二、初读感知，理解字词。二、初读感知，理解字词。过渡：谁想把这首词读给大家听听？1、指名朗读整首词，师正音。2、学习生字“翁”“锄”“莲”。3、根据字义熟记多音字“剥”：在表示夺取、消除的意思时念“b”；在表示去掉外面的皮或壳时读“bo”。4、体会押韵美：用笔划出上片中押韵的四个字“小”“草”“好”“媪”和下片中押韵的三个字“东”“笼”“蓬”，“蓬”为了押韵的需要应读“png”。5、学生试着按节奏

5、自由读，要读得字正腔圆。指名展示。6、学生交流预习时了解到的词语意思，师适时补充讲解“茅檐”“醉里”“吴音”“相媚好”“翁媪”“锄豆”“无赖”的意思。7、把读懂的意思带入词中读读，男女生分读上片、下片，把词读顺畅，读流利。三、精读品悟，想象意境。三、精读品悟，想象意境。过渡：词的魅力在于能用很少的文字展现出丰富的画面，让人产生无尽的想象。因此，我们读词还要抓住关键词想象画面，读出感情，这样，才能把词读透了，读出滋味儿。老师想来尝试着读读，行吗？1、师范读“茅檐低小，溪上青青草”，学生闭上眼睛，一边倾听一边想象。2、学生交流：听着听着，我仿佛看见了低矮的茅屋前一条清澈见底的小溪缓缓地流着，溪边长

6、满了青草。（青青草是怎样的草儿？）碧绿碧绿、青翠欲滴的小草。（师根据学生交流板书：景美）。3、师：除了美丽的景色，你还看到了什么？请同学们逐字逐句地往下读，读着读着，你仿佛看见了什么？学生自由读。4、师引导学生交流：（1）我仿佛看见了一对老年夫妻正坐在屋檐下聊天。（走近点，看看他们的神态）他们脸色有些红，显然是喝了点酒，有点醉了。他们彼此很亲热。（给你看到的画面取个名儿吧！就叫）相媚好。学生齐读这句词。（2）我仿佛看见了大儿子正在小溪东边的豆田里锄杂草。（走近点，看看他的打扮和动作）他戴着斗笠，弯着腰，正握着锄头在用力地除草。（他累吗？为什么？）他想到能为家里分担就不觉得累。给这幅图取个名字吧

7、！就叫）锄豆，你来读读这句词吧！（3）我仿佛看见了二儿子正坐在屋前的空地上编织鸡笼。（怎么编制呢？）瞧，那一根根竹条在他的手中上下翻动，左右穿插，一会儿就出现了鸡笼的模样。（他可真）能干呀！（他一边编织鸡笼一边想）家里的老母鸡快孵出小鸡了，织好的鸡笼可以让它们舒舒服服地住着。（看来二儿也乐在其中啊！给画面取个名儿，就叫）织鸡笼，你来读读这句词。（4）我仿佛看见小儿子正躺卧在溪边剥吃刚摘下来的莲蓬呢！（你喜欢他吗？词中为什么说“最喜”呀？）因为他顽皮、可爱。（哪个字集中体现出了小儿的顽皮、可爱？）“卧”字。（“卧”是什么意思？）是趴，躺的意思。（脸朝下“卧”叫俯卧，脸朝上“卧”呢？脸朝侧面“卧”

8、呢？总之，他想怎么卧就怎么卧，送他一个词）自由自在、无拘无束。（再来看看图吧，你还从小儿的哪个部位看出了他很自在？）他的双脚在空中摆动，一会儿前后摆动，一会儿左右摆动，一会儿交叉摆动，一会儿静立不动。他想怎么动就怎么动，想不动就不动。多自在呀！（给画面取个名儿，就叫）无赖、自由自在或卧剥莲蓬。学生齐读这句词，读出小儿的可爱与自在。5、小结过渡：是啊，老两口亲亲热热，大儿二儿勤劳能干，孝顺懂事，可爱的小儿自在地玩耍，这一家人和和美美，其乐融融。（板书：人和）怎么说一首词就是一幅画呢？我们分明把每句词都想象成了一幅鲜活的画呀！如果再试试，还可以听到声音呢！自由地读读这首词，读着读着，你仿佛听到了什

9、么？6、学生自由读词，师引导交流：（1）我仿佛听见了老两口在打趣聊天。（他们聊些什么呢？他们可能聊起了共同走过的岁月，聊起了彼此，在夸赞着对方呢。）翁对媪说：“。”媪对翁说：“。”（他们可能聊起了居住的这个村子和这间小茅屋）翁对媪说：“。”媪对翁说：“。”（根据学生回答相机板书：安居乐业）（他们还可能聊起了三个儿子）媪说：“。”翁说：“。”媪说：“”。他们想聊的话题可多了，常常坐在那儿慢慢聊，聊着聊着，青丝变成了白发，他们依然相敬如宾、相互扶持，这就叫做）白头偕老。（2）我仿佛听见了小儿的欢笑声，他剥着鲜嫩的莲蓬，情不自禁地笑出了声。（3）我仿佛听见了小溪的流水声。（溪水哗啦啦，哗啦啦地流着，

10、让你感受到了什么？）溪水清澈见底；乡村生活的宁静与美好。（4）（你就住在这样的山村，早晨起来，你听见了什么？）我听见了树上的鸟叫声，鸡“喔喔喔”的啼叫四、深入词作，引发共鸣。四、深入词作，引发共鸣。小结过渡：白发翁媪操着悦耳动听的吴地方言，小儿纯真的欢笑声，潺潺的溪流，欢快的鸟鸣，再加上几声鸡啼，构成了一曲美妙的音乐。让我们在心中和着这乡村小曲静静地读一读，把整首词读成词中一个关键的字，你能圈出你想到的字并说出理由吗？1、学生交流自己圈画出的字并说明理由。（“家”“媚”“好”“醉”等）2、（师：这清新秀丽、朴素恬静的乡村景色“美”得令人陶醉，这一家五口安居乐业、其乐融融，“和谐”得令人陶醉，这

11、份安宁平静的田园生活简简单单而又真真切切地令人陶醉。仅仅是词中的人醉了吗？作者醉了，我们也醉了。让我们伴着音乐吟诵这首词，和作者，和词中的一家人一起沉醉一回吧！）配乐吟诵。3、（真令人回味呀！我们不仅感受到了浓浓的乡村生活气息，也感受到了作者）对田园生活的喜爱与向往之情。（让我们一起走近作者辛弃疾吧！）出示辛弃疾的资料，介绍辛弃疾。4、（师：听完介绍，你对黑板上的那个词有了更深入地理解？）“安居乐业”，这不仅是作者对图中一家五口这份安居乐业的生活的描述，更是他内心对天下的百姓都能过上安居乐业的生活的企盼。五、尊重意愿，安排作业。五、尊重意愿，安排作业。1、如果你喜爱词中描绘的情景，请用笔写下来。、如果你赞叹辛弃疾的才华，请回去找找他的其它词读一读（如破阵子为陈同甫赋壮词以寄之 永遇乐京口北固亭怀古 菩萨蛮书江西造口壁），感受他的慷慨悲壮与爱国情怀。板书设计：板书设计：26 清平乐村居景美醉安居乐业人和