小班早期阅读教案《小熊的帽子》.doc

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1、小班早期阅读教案小熊的帽子小熊戴着粉白色的帽子出去玩，一阵风吹来，把小熊的帽子吹跑了。小熊要去寻帽子，正巧遇到小青蛙。小熊说：“风把我的帽子吹跑了，你甘心帮我去寻帽子吗？小青蛙说：“行啊，母鸡在孵小鸡，我正想给她送蘑菇去当点心，我们边走边寻吧。走啊走啊，他们遇见了小松鼠。小熊说：“风把我的帽子吹走了，你甘心陪我去寻帽子吗？小松鼠说：“好啊，母鸡在孵小鸡，我正想给她送伞去呢，我们边走边寻吧！他们走啊走，突然小熊觉察了粉白色的帽子。帽子在地上，两只小鸡住在帽子里。鸡妈妈说：“多亏了这顶帽子，要否那么，我的宝宝们会着凉的。小熊采了一片叶子戴在头上。呵呵，小熊又有新帽子了。活动目标：1、通过不雅观看、

2、理解小熊寻寻帽子的有关情节，清楚帮助不人是一件欢喜的情况。2、能精确的翻阅图书，并甘心英勇的讲讲、演演故事中幽默的情节。评价：第一条目标定位单独看比较的公正，既有故情况节的认知也无情感破场，比较的整合。但是从教师还想融合翻阅的深造跟讲演扮演的才干，那还需要上下调解。第二条目标中“能精确的翻阅图书在过程中涉及的未多少，因为以大年夜图书阅读为主，同时“精确是指什么，不太清楚。调解：1、深造有序翻阅图书，理解小熊寻寻帽子的有关情节。2、甘心在集风景前英勇的扮演足色，扮演情节感知帮助不人是一件欢喜的情况。活动准备：大年夜图书一本、幼儿人手一本小图书、足色头饰、录音故事比较的充沛，也根本上能为目标达成效

3、力的。录音：在小孩还不克不迭比较熟练的有序翻阅期教师可以调解为教师当场讲演故事，按照小孩的举动来调解翻阅的间隔速度。假设小孩能比较熟练的有序翻阅了，那么可以用录音来分歧翻阅速度，这是个不的才干弱的小孩教师可以正对性的帮助了。活动现场记录：一、大年夜图书阅读一翻开第一幅：师：你看到了什么？幼1：小熊，小熊好像拿着帽子。师：那帽子怎样了？幼2：被风吹了。幼3：他的帽子被风吹走了。师：那怎样办？幼4：买一个。幼2：空费钞票的。师：对，买一个空费钞票，那怎样办？幼1：去寻。师：小熊的办法跟你一样，他要却寻帽子。二翻开第二、三幅师：小熊遇到了谁？会说什么呢？幼：小青蛙。师：会对小青蛙说什么？幼1：你看到

4、我的帽子了吗？幼2：不师：小熊还会怎样说？是自己接着说你能帮我一起寻吗？幼：好的。师拿出足色头饰，一个戴在自己头上，一个呆在幼儿头上，两人模仿对话。其他幼儿听、看。三再翻开一页师：小熊又遇到了谁？会怎样说？接着开门见山请两名幼儿戴上头饰停顿对话幼1：你看到我的帽子了吗？幼2：不幼：你甘心帮我一起寻吗？幼2：好的四再翻开一页幼：在小鸡的足下师：对，原本帽子胖仔在小鸡足下呢。五在翻开一页师：鸡妈妈来了，会对小熊说什么？幼：不清楚师：鸡妈妈说：小熊感激你的帽子，假设不你的帽子我的小鸡会着凉的，现在有了你的帽子我的小鸡在你的帽子里特不温跟。师：鸡妈妈是怎样说的？幼2：我不会说幼1：不记得了师：鸡妈妈说

5、：感激小熊。小熊没了帽子该怎样办呢？幼：买一个做一个六再翻开一页幼：拿片叶子师：对，那片叶子当什么呀？幼：帽子二、随录音听故事翻阅播放录音故事，幼儿人手一本书按录音逐页翻阅。三、延伸：你有不帮助过不人，是怎样帮的？即时感受跟反思：1、开头太开门见山了。调解：封面的阅读，介绍要紧的足色跟情节中关键的事物有一只小熊，头上戴了一顶漂亮的帽子，有一天他高欢喜兴的带着他漂亮的帽子外出散步了，多神色呀！价值：虽然这段话故事中不，教师需要去创编，凹陷：帽子的漂亮、小熊对帽子的喜欢。价值：跟接上去帽子被风吹走了，小熊应为喜欢舍不得，才会去寻；最后它把自己喜欢的东西送给了不人，给小孩减少帮助不人的珍重好品质的情

6、感。2、教师跟小孩的对话，邀请小孩参与的人数1一对一的个不征询答太多，参与的人数少2教师的回应过于去重复小孩的回答，该当追征询一些有特不不办法的小孩。调解：即是个不小孩的回答已经是教师需要的回答，还该当给其他小孩不雅观看跟表达的机遇。鼓励小孩再来说说；不要过多的去重复小孩的回答，在她们的表达上教师要自然的提升一些东西。如：一个小孩说再买一个空费钞票，教师该当：你可真是个空用度钞票的好小孩，那你有什么更好的办法呢？1、从教师跟小孩的互动里看出，教师在听到小孩的回答已经符合文本规那么的内容时，教师就不再为小孩提出再想一想，在猜一猜的平台了。尤其是在五，小孩们出现了不清楚。不记得了的语言表达。说明小

7、孩太过于依靠教师先说而他们来模仿，教师一旦不说了，他们就自己也不想了，不会说了。调解：在往常的活动中不要范畴于文本文字所范畴的表达内容让小孩按照画面跟前情节英勇猜猜讲讲，给小孩发散思维的空间跟表达的空间，只要是公正的都可以想，都可以表达。但是心中要装着目标，如：本次活动中有“清楚帮助不人是一件欢喜的情况的目标，那么有的话是必须指导小孩说的如：我来帮你一起寻吧！2、情感的认知跟闭会不足。教师不睬清故事中终究有谁在帮谁，怎样样让小孩来感知闭会呢？故事中小熊因此在帮助小鸡跟母鸡，但是不克不迭忘了，小青蛙跟小松鼠都在帮助小熊寻帽子呢，也在帮助不人。那么这种帮助不人的欢喜感怎样样闭会？调解：用差其他办法

8、扮演足色，停顿对话同时要凹陷：欢喜的感知跟闭会。如：老是扮演小青蛙，同时请其他小孩也一起扮演小青蛙，1名小孩可以扮演小熊。教师领着小孩一起说到：“让我们一起帮你寻帽子吧时，还可以跟其他小青蛙讨论一下：“你们觉得帮小熊一起来寻帽子心坎怎样样呢，什么缘故？还可以引：我现在在帮助不人，心坎觉得真欢喜，你们呢？。接着以动情的语调对小青蛙们说：那我们一起来帮助小熊吧，出发！变卦帮助不人心坎温馨激动地情感。3、头饰教具不充沛的使用，因为教师给小孩扮演对话跟扮演足色的机遇少。与教师的交流：一、对本次活动总的反思孙：改日的活动自己对目标定位跟总的实施过程有何办法？任：第二条目标的讲讲演演未多少，故事内容比较的

9、庞杂，好像不清楚怎样样去挖；情感的目标好像活动里也没达成，虽然情感的目标达成有一个过程，但是本次活动也该当让小孩感受一下。分析，结合具体二、对具体活动流程中凹陷征询题的交流1、此次活动特不庸俗、特不安静小孩过于的安静，征询题在那儿？孙：常规特不好，听、翻阅都特不好，但是全体活动却给人过于安静的感受？任：自己的语调比较的峻峭；不及时把讲评融合情感具体分析结合流程2、你觉得情感中“帮助不人是欢喜的该当在环节中哪些的所在使用哪些策略可以来减少法情感，让情感子让的融合到外面去？任：不思索明晰3、你对自己的教具在使用方面针对教存在不充沛使用，为目标达成起了什么感染？停顿思索？孙：教具与目标比较的匹配。但

10、是使用的情况，使用率？任：大年夜图书是看的，小图书人手一本也是看的孙：不要从焦距本身的功用谈功用，从具体的小孩的举动来讲。任：头饰不充沛的用，用跟不用好像也没区不。用的话的确是足色区分，不用的话也没什么特不的。给任教师的建议：1、注重往常语言活动中多给幼儿创设不雅观看、表达的机遇。在结构故事教学、早期阅读教学中，不要让文本框限教师自己的思路，更不克不迭框限小孩想象跟表达的思路。小孩的解读是靠画面的，以致带有想象，不是范畴于文本文字的。给小孩一些时辰，只要教师为他们制作了表达的机遇，哪怕小孩一开始以致一段时辰里出现去模仿另一个小孩的语言，只要教师确信了外加鼓励小孩再想想、猜猜多说说，慢慢地会有改动跟变卦的。2、在扮演跟学说对话师要留心差其他办法，尽管变卦所有的小孩都来参与。3、情感虽然是一种隐形的外延的东西，但是通过语言、举动、心境、语调是可以外显的。需要自己不断去探究该当以怎样样的办法去指导小孩感受、闭会。4、自己方案的征询一个提征询要想想，是什么价值？5、沉闷起来，让自己变得沉闷，变卦小孩的积极沉闷。这与放任不是一回事。6、相信自己能做的更好，只要不断的反思跟调解，成长是一种过程，量变到量变，加油!