初中物理教学心得体会精选.doc

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1、初中物理教学心得体会 篇一：初中物理教学心得体会 初中物理教学心得体会 如何发挥学生的最大潜能学好物理?如何进展初中物理的总复习?初中物理教学中如何把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢?是我不断在探究的征询题。现将我工作的点滴体会介绍如下： 一、抓好入门教育 物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在外表的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序文课时，认真设计教案，上好第一堂课。使学生一接触物理就感遭到学物理有趣，为今后

2、的发奋学习打下良好的开端。 二、注重实验教学 初中物理是所有学科中最具有科学性的学科，每一个概念和规律、公式，都是通过物理实验得出。物理概念和规律是在大量的观察、实验的根底上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而构成的。因此在物理新课实验中，我真正体验到，新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充。 三、创设情境，注重让用学生已学的知识导入学习新知识。 科学探究是学生参与式的自主性学习活动。创设情境，精彩导入尤为重要。从课堂座位的安排、纪律的制定、教室的布置到纯粹的一般话、优美的语言和各种教学情境的预备等，这一切无不阻碍着探究

3、教学的气氛和效果。四、加强信息反响，及时调整教学打算。 在总复习中，要时刻留意“信息反响”。通过反响信息来理解已设计的教学内容与预期目的是否符合，学生对知识理解和掌握。因此我在每个阶段复习教学中，除了留意来自学生方面各式各样的反响信息外，还特别注重每次测验和的信息反响。坚持做到按时、按量、按评分标准，科学分析试卷，评价试卷，并留意各层次的学生学习情况和掌握知识的程度。 五、指导学生经历的方法 初中物理尽管需要留意培养思维才能，但同时也要注重经历，不要死记硬背绝对不是不要记，不要背，而是更加强调在理解的根底上进展经历。经历时要留意找规律、找特点，要精确记住各种定义，定律的文字表达和各种物理量的单

4、位，这有利于协助学生构成物理文字，语言的表达才能。物理计算公式与数学计算公式的一个最大的区别确实是，公式的每一项都有物理意义和单位，在经历物理表达式时，一定要记住各项的物理意义和单位。 以上是我从事物理教学工作的一点体会，还有许多征询题需要今后进一步的学习和总结 陈昌宝 2012年1月9日篇二：初中物理实验教学心得体会 物理实验教学 从实入手 实验是物理教学中的主要方法, 也是使学生提高学习兴趣、建立根本概念、培养科技精神的一个重要手段。在教学的全过程中要贯穿实验这一条主线, 要想到达这一目的, 必须把握好“演示实验”、“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节。 1 演示实验教学要做到“精、真

5、、显” 演示实验是指为配合教学内容而由教师操作示范的实验。它能化抽象为详细, 化单调为生动, 把要研究的物理现象明晰地展示在学生面前, 引导学生观察考虑, 协助他们掌握物理概念和规律。“精”是要精心预备, 要在选题、仪器、教法等各个方面进展充分预备。在选题上, 关于教材中提供的演示实验要作为首选, 但要结合实际。在仪器上, 要在课前认真检查实验所需仪器的功能, 必要时可以先做一遍实验,确保仪器的完好。在备课上, 教师要对教材进展认真分析, 实验过程中可能出现的征询题进展认确实考虑, 对可能出现的征询题如何处理。在教法上, 教师要对授课内容有整体把握, 对何时进展实验, 在实验中有什么现象, 按

6、照这些现象引导学生应归纳出什么规律或总结出什么结论, 学生会提出哪些征询题要在课前考虑明晰。 “真”教师在演示实验的过程中也必须保证过程的真实性和结论的可靠性。因此一定要尽可能保证明验的成功。要保证明验成功, 除了在课前充分预备外, 还要求教师有深的理论功底和较刻苦的研究精神。一旦实验中出现了征询题, 教师一忌忙乱, 二忌简单, 三忌虚伪, 教师对出现的征询题要迅速地分析缘故, 找出错误的所在, 并向学生做出正确的解释,此后重新开始实验直到得出正确的结论。“显”是显明易见, 演示实验的目确实实是要使全体学生有直观的印象, 并通过其建立正确的物理概念。 2 “学生分组实验”培养学生的独立考虑和处

7、理征询题的才能 学生实验是指学生在教师的指导下本人动手, 通过亲身实践, 验证物理规律、加深对教材理解的教学手段。学生亲身操作、观察、记录、分析和总结物理现象, 是对知识的再认识、再学习和再提高。学生实验是物理调查的重点, 不管是学期考试仍然中考调查的类型主要有两种方试, 一是理论考试,二是实验操作考试。但结果往往不尽人意。对此, 笔者谈一些看法和建议: 教师在进展实验教学中往往会出现如下征询题: ( 1) 留意力分散。在教师讲时, 学生只管本人边看边玩。导致一些学生在十分根本的知识点上也要发生错误。( 2) 仪器无故损坏。在教师介绍实验原理时主要是由于教师只利用静态的示意图及板书, 对学生的

8、吸引力大大下降。有不少学生在自已摆弄仪器, 导致实验器材无故损坏。( 3) 喧哗而无序。学生留意力相对集中及积极参与是在“仪器安装及调理”“操作并记录数据”“数据分析及处理”这三个阶段。在这三个阶段学生的积极性尽管特别高, 但实验效果较差, 这是由于前面几阶段的根底没有打好, 导致学生的操作无序。 针对以上征询题, 进展了如下的设计: ( 1) 变视听信息互相关扰为协调一致 , 笔者认为在开始讲解器材作用与介绍实验原理时可以用视频展示台将实验器材放大, 如此学生既可以看到明晰的仪器, 又可以听教师讲解。在实验原理讲解时,力求用生动爽朗的方式来吸引学生的留意力。如此教学效率大大提高。(2) 用动

9、作技能的学习规律指导动作技能的学习, 学生的动作技能是比较缺乏的, 由于教师不熟悉动作技能的学习规律的缘故。有的教师把动作技能的学习等同于知识的学习, 认为我己经把它讲明晰了, 你们也就会了。有的教师由于本人已经掌握了动作技能, 而认为动作技能的学习特别简单。事实上既使是比较简单的骑车、游泳等动作技能, 哪个人是一学就会的呢? 只有通过教师特别好的示范作用, ( 示范的可见性特别重要) 学生实验操作的正确率才会大大提高, 教学效果及教学的吸引力大大提高。 3 结合详细征询题进展自主探究, 培养学生创新精神和创新才能探究性实验是指学生在学习好课本知识之后, 在教师的引导下结合详细征询题进展自主探

10、究, 培养学生创新精神和创新才能, 从而对知识更进一步的领会和掌握, 探究实验是根底教学改革中的一项重要措施。笔者认为从以下两个方面加强实验探究教学。 3.1 科学选取探究性实验的课题 探究性实验的选题要切合 物理课程标准的要求, 要准、新、奇。准即精确, 科学合理。新即新颖, 别致, 有趣。奇即想象丰富, 思维创新。因此选题应注重科学性、需要性、兴趣性、新颖性、制造性和可操作性。 3.2 认真地组织好探究性实验的活动 首先探究性实验的活动要在教师的组织和引导下, 学生以主人翁的姿态, 积极主动参与, 并通过认确实观察, 实践,考虑, 体会物理现象中包含的知识和规律, 从而实现知识的迁移, 技

11、能得到充分的提高。其次活动要能表达出学生的创新精神和实践才能, 鼓舞和倡导学生敢于想象, 勇于提征询, 大胆实践, 可采取不同的方法, 不同的方式, 不同的思路, 不同的步骤来进展研究, 调动学生的积极性和制造性, 培养他们的创新精神和实践才能。第三可以表达出学生的个性特色和协作精神, 要在教师提出的征询题上, 让学生可以联络实际, 不宜对学生制定统一的要求, 规定一样的方法。尽量让学生选取日常生活中的实验器材, 选择自已的实验方法, 设计好实验的步骤, 制造好实验的记录表格。按照各自的猜想和假设来互相协作地进展自主探究, 实验验证, 并得出结论。 总之, 演示实验、学生分组实验和探究实验的教

12、法学法各有不同, 成效不同, 但他们之间有必定联络。实验教学是中学生对物理产生浓重学习兴趣和培养学生技能的重要手段。加强了实验教学就会收到事半功倍的效果。篇三：初中物理教学经历总结 初中物理教学经历总结 无为县洪巷中心学校：徐小松 我自1995年于巢湖师专物理系毕业参加工作至今，不断从事初中物理的教学工作，教过我县所有使用过的物理教材。如何激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性？如何发挥学生的最大潜能学好物理?如何培养学生的创新才能？如何进展初中物理的总复习?初中物理教学中如何把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢?是我多年来不断在探究的

13、征询题。现将我工作的点滴经历体会介绍如下： 一、抓好物理学科的入门教育。 物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在外表的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序文课时，认真设计教案，上好第一堂课。比方象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑征询，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接

14、触物理就感遭到学物理有趣，为今后的发奋学习打下良好的开端。 二、注重物理的实验教学。初中物理是所有学科中最具有科学性的学科，每一个概念和规律、公式，都是通过物理实验得出。物理概念和规律是在大量的观察、实验的根底上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而构成的。因此在物理新授课实验中，我真正体验到，新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充。当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分表达了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、分析和处理征询题的才能以及交流与合作的才能。就意味着学生主体性的凸显，个

15、性的施展，制造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现。在物理实验课上我是从以下几方向来做的： 1、确保所做的实验现象明晰，提高成功率。课本要求的每一个演示实验、学生实验在课前我都要反复地做几遍，认真分析实验成败的关键要素，排除干扰。例如：在“摩擦起电”一节的实验中空气的湿度，器材的单调程度是实验成败的关键要素。例如碰到阴天、雨天，早上的前两节或是下午的后面两节课（现在的空气湿度较大），实验的现象特别不明显甚至特别可能失败。课前就要考虑好上课时，空气的湿度是否会阻碍实验现象。在实验前最好把毛皮、绸布、玻璃棒、橡胶棒、验电器等实验器材进展晾晒。假设天气不佳，就要考虑用强光照射或者用电炉烘烤。实验过

16、程中最好不要直截了当用手去接触毛皮和绸布，尤其是在做毛皮与玻璃棒互相摩擦，毛皮也带了电荷这个实验中可以把它们绑在木棒上进展摩擦。排除了这些要素对实验的阻碍，实验的现象特别明显，给学生留下的印象特别鲜明。容易使学生服气，关于我们的教学起到事半功倍的效果。 2、利用把一些不易观察到的物理现象或是物理过程展现给学生看。例如：动能和弹性势能的互相转化，由于发生弹性形变和恢复形变的时间特别短，学生不易观察，课件就可以让学生较好地观察这一过程。再比方：日食、月食的成因，分子的运动，导体容易导电与绝缘体不容易导电的缘故等都可以通过课件起到特别好的教学效果。 3、充分利用四周的材料改良实验。例如“导体和绝缘体

17、”一节中，我先是让学生考虑一个电路来检测哪些物质是导体哪些物质是绝缘体，当检测到水、人体、铅笔芯（较长的）时，小灯泡不发光，因此先把它们归为绝缘体。之后，我指着那堆导体征询：这些物体一定都是导体吗？（是）又指着那堆绝缘体征询：这里面一定都不能导电吗？马 上就有学生说：不一定，有可能是电流太小了，小灯泡不会发光而已。现在我就给学生介绍了我本人去买的发光二极管的特点，发光二极管被作为各种用电器的指示灯，学生特别容易理解只要特别小的电流就可以使它发光。因此我又用发光二极管检测了一遍，学生本人得出了人体、水、石墨是导体。也体会到了导体的导电才能是不同的。 4、努力提高实验现象的可见度。例如：在演示实验

18、时，升高实验台，实物投影仪的利用，利用一些手段把微小的实验现象进展放大都是提高实验现象可见度的好方法。 三、创设情境，注重让用学生已学的知识导入学习新知识。科学探究是学生参与式的自主性学习活动。创设情境，精彩导入尤为重要。从课堂座位的安排、纪律的制定、教室的布置到纯粹的一般话、优美的语言和各种教学情境的预备等，这一切无不阻碍着探究教学的气氛和效果。例如：可以打破传统教室的课桌规划，学生自由组合成小组，构成开放性构造，便于学生们交流合作；整堂课不受约束，学生可自主学习、自由讨论、举手发言，无须起立等等。我在授科学探究：声音的产生与传播课时，先播放各种各样学生熟悉的声音，再引导学生通过各种途径发出

19、声音，研究声音产生的缘故。在如此真实的活动情境中，学生们满怀兴趣地通过细心的观察、身体的触摸，去感知发声体的振动，亲身经历科学探究的过程，深化领会物体发声的原理。再者多采纳比照教学，归类教学，使学生即可以更好地掌握新知识又可以复习旧知识，更好地掌握物理知识之间的联络和区别。培养学生在学习过程中，区分事物间更加细微的差异的才能。增进学生对概念的理解和掌握。实践说明，新课程的施行中，创设情境，精彩导入是课堂教学中不可无视的重要环节，它能如磁石一般吸引住学生，并快速地将师生的情感交融在一起，从而放飞学生的思维，让学生主动地、全身心肠参与进科学探究中来。因此在新课的教学中，采纳以旧导新，新旧比照，即可

20、以协助学生更系统，更全面地掌握根底知识，又可以节约时间，到达事半功倍的效果，同时对学生的学习方法，学习才能也是一个特别好的提高和培养。 四、教师应按部就班，开展探究教学。教会学生学习和物理学科处理征询题的方法。 在实验教学之初，我们往往会遇到两难的场面：一方面，教师假设指导过度，那么学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；另一方面，假设教师假设指导不到位，学生的探究和学习活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务，两者仿佛构成了一个“解不开”的“结”。如何处理教师指导和开放式教学之间的关系呢？如何在教学过程开放的同时尽量减少探究活动的盲目和无序呢？针对这些征询题，我们展开“课题”研究

21、，在一线不断的教学尝试中，集体攻关，初步探究出以下一些行之有效的做法：首先教学方法上“循环探究，逐步深化”。先将新课内容划分为几个大征询题，再将每一个大征询题分为假设干个环环相扣的小征询题。从而让学生的思维和探究教学构成一个先散后聚，不断聚散交替的循环探究过程。同时将探究教学的相关内容延伸至课外。比方：对学生而言，可以提早布置学生先预习新课，“简阅课文”“查询材料”“自制自带实验器具”等，将课堂上没有探究完的内容带至课外，课后布置学生写“探究报告”和“学习”等；对教师而言，课前认真备课，课中用心教学，积极应对随机出现的课堂情况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学，开展自我。其次教学过程中让学生理解本人在探究活动中应该要干什么事，明确本人的目的，教师也在学生探究过程中给学生一些方向性的提示，但这些提示应区别于我们传统实验课中的“实验步骤”。要有效地防止和防止学生随意游玩实验器材、手足无措等现象的发生。教学在“形散而神聚”中有条不紊地进展。再次，在教学理念上“淡化概念的严整性”。物理学科概念的严整性有时反而是