教案新人教版九年级语文上册第12课《心声》 .doc

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1、教案新人教版九年级语文上册第12课心声内容预览：12、心声教学目的：1知识与才能目的：熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。2情感与态度目的：理解作者以“心声”为标题的深化含义，培养爱心和平等待人的美妙质量。重点与难点本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的根底上，分析小说人物形象进展归纳。小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。教学过程：一、自主预习，情景导入活动设计：1、看标题，猜猜文章的内容，你想到了什么?2、学生采纳默读，迅速阅读

2、课文，提取小说的主要情节，理清文脉。3、学生自查工具书和材料，借助已有知识，在书本上圈点批注。4、标记本人的不明白处(点)。说明：引导学生从本人观察到的生活现象、本人的阅读体验，日常经历入手，拉近了学生与文本、与作者之间的间隔。作为一篇儿童小说，同龄人也易于引起共鸣。学生本人圈点批注既培养学生良好的学习适应，又勾起了学生对已有知识的回忆。二、整体感知，朗读初通活动设计：全班同学就本人个人的批注交流自学所得，可从小说的文体特点、主要内容及作者的情感、作者的写作思路、叙事的顺序(线索)，甚至文中人物及主要人物的性格、作品描写人物的方法、读者本人的态度及文学作品的语言特色等方面作初步的、概括的描绘。

3、发言要求语言简约明确，概括性强，给学生充分的时间尽情交流。说明：这一环节意在引导学生擅长提取信息，培养语感，为学生提供一次展示的时机，就学生本人独立初读文本的最直观的、最直截了当的、最原始的印象，最切身的体验来交流。以互相印证、修正、补充和启发，让学生感受自学的力量和欢乐，也有利于老师掌握本班学情。(即学生对知识的掌握的深度和广度，他们关注的焦点等。)三、揣摩品味，融会贯穿对作品中感人的情景和形象，能说出本人的体验；品味作品中富于表现力的语言，独特感受，真情体验。活动设计：1、按时间顺序，二人互相复述故事，理清故事情节(开端、开展、高潮、结局)。2、弄清小说主要塑造的李京京和程老师两个典型的人

4、物形象。3、比拟京京与万卡之间的一样之处，结合京京的家庭背景和经历，理解京京的心声、京京的情感。(对朗读的执着，对爷爷的思念，对理解的渴望，对本确实向往。)4、找出并有感情地读出最打动你的情景或文字，谈谈本人动心、动情的理由(鼓励学生展开联想、发挥想象，理解文本，包括本文所提醒的教育咨询题，社会咨询题。)相机点拨心理描写；正面描写与侧面衬托相结合及插叙等。5、你想对文中人物表露本人的心声吗？把你最想对他们说的说出来吧。说明：小说中错综复杂的矛盾冲突推进了小说情节的跃进，鲜活生动的人物形象给小说带来更强的感染力。调动学生的学习积累，在体验、品味、感悟之中有效挖掘文本，要求给学生正确导向的同时，给

5、学生发表言论的空间，并让学生在阅读中寻找写作体验，实现读写有机结合。四、质疑探究，获取新知咨询题估测：1、主要人物是李京京和程老师，写其别人物有何作用？(如爷爷、妮儿、赵小桢等)2、京京的“心声”到底该如何理解？3、假设你是京京，为渲泻情感的读书恳求遭拒后你会怎么样做？假如你是京京的同学，你又会怎么样做？4、你认为怎么样才能声情并茂地读好书？5、你喜爱程老师吗？为什么？你更希望本人的老师是怎么样的？说明：本环节主要以答记者咨询的方式，深化理解作品的感情倾向，能联络背景作出本人的评价。注重学生思维质量和情感状态的展示，让学生在学中生疑，在疑中更进，师生同气相投，让学生的真情体验，自主认识，探究欲

6、望到达高潮，更深层次激发学生展开多角度对话，深化理解文本、作者、甚至本人。五、拓展创新，触类旁通活动设计：以心声为题，用文字表露属于你心灵深处的珍藏。说明：从生活出发，再回到生活，从课内走向课外，从文本走向本身，加深了学生的情感体验，并给他们一个尽情倾诉的时机，尽情渲泻本人，并内化为前进的动力，有利于学生美妙心灵的健康成长。六、小结收获，积累提高活动设计：1、谈本人的阅读感受( 知识积累，情感体验)。2、学习方法、学习兴趣、学习适应等的收获。说明：学生本身的生活积累、学习积累是语文课永远鲜活的源泉。启发学生不断搜集、整理知识、方法和经历，并用于阅读和写作的实践中，就能不断提升本人的语文素养，使本人得到长足开展。.