群文阅读教学设计：《古诗词中的家国情怀》教案 6页.pdf

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1、群文阅读教学设计群文阅读教学设计：古诗词中的家国情怀教案 引言引言 “上思报国之恩，下思造家之福”，古往今来，从文人墨客到平民百姓，家国情怀根植于一代又一代的中国人心中。“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”家与国，休戚与共，已是中华五千年来国人所达成的共识。以“古诗词中的家国情怀”为议题，通过串联起唐、宋、明三个朝代中体现文人忧国忧民的诗词，带来了一节厚植学生家国情怀的群文阅读课。文本解读文本解读 示儿是统编语文教材五年级上册第四单元古诗三首中的一首。本单元的人文主题是爱国情怀，单元里选用了艾青的诗句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”。本单元

2、的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”，义务教育语文课程标准（2011 年版）高段阅读要求“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”。本单元群文阅读教学议题“古诗词中的家国情怀”，是基于统编语文教材“双线组元”的内在要求设计的。文本组合以课文示儿作为“1”，十一月四日风雨大作菩萨蛮书江西造口壁闻官军收河南河北望阙台构成一组有内在结构化的“X”。“1+X”的结构化：一是体现在与教材单元人文主题方面的结构化，表现爱国情怀的同时，又拓展了爱国情怀时空；二是体现在与教材单元语文要素方面的结构化，并进一步形成整合性的古诗词阅读

3、策略。同时，从陆游的示儿到十一月四日风雨大作，这是作者个人维度上爱国情感的结构化；从陆游个人到同朝辛弃疾的菩萨蛮书江西造口壁，这是时代维度上爱国情感的结构化，显然一个朝代比一个人的诗词更具有说服力；再者，从宋朝发散开来，唐朝杜甫的闻官军收河南河北，明朝戚继光的望阙台，可以发现中国人历朝历代的爱国情感是相同的、共通的。在此基础上，往前能发现爱国情怀的根源，往后能发现爱国情怀的传承。教学设计教学设计 一、教学目标一、教学目标 1.整合情感词和相关资料等说出古诗表达的思想感情。2.用时间轴整合文本，寻找诗人家国情怀的文化根源和文化范例，树立修身齐家治国平天下的家国情怀观。3.进一步运用比较与整合的群

4、文阅读策略。二、教学过程二、教学过程 1.1.课前漫谈课前漫谈“国国”和和“家家”的关系，板书课题的关系，板书课题 2.2.出示示儿和十一月四日风雨大作出示示儿和十一月四日风雨大作 齐背课内学过的古诗示儿。利用“四格图”提取信息、想象图面，借助注释了解古诗大意，并运用情感词和相关资料等说出古诗表达的思想感情。以 示儿“四格图”为例，第一步是将每一句诗转化为一幅图，如果诗词句数较多则大致变为相应的“多格图”；第二步是借助注释把各句连起来了解大意；第三步是抓住古诗中的主要情感词“悲”提炼诗人情感；第四步是结合情感词或者背景自问自答。第一句：“死去元知万事空”重点抓住诗中的“死”和“万事空”来想象图

5、面。第二句：“但悲不见九州同”重点抓“悲”和“九州同”想象图面，其中“悲”是情感词。第三句：“王师北定中原日”重点抓“王师”和“中原”想象图面。第四句：“家祭无忘告乃翁”重点抓“家祭”和“告”想象图面。示儿“四格图”第一次统整：两首诗有什么相同之处？题目 情感 背景 胸怀 示儿 悲 家国沦亡 国家统一 十一月四日风雨大作 哀 家国沦亡 为国守边 小结：（1）两首诗都出自陆游。（2）两首诗的内容都是由想象和现实两部分构成（3）诗人的感情都较悲伤。（4）诗人都是心系国家。【设计意图】体会诗词中家国情怀是学习的主线，也是学习的重点。所以在第一个学习任务中，善用四格图，提取信息，让学生想象画面，还原画

6、面，将枯燥乏味的翻译改为连环画似的想象画面，激发学生的学习兴趣，化难为易。同时，利用情感词和相关资料提炼古诗表达的思想感情。然后，通过统整让学生发现两首诗的相同之处。过渡：陆游是宋朝诗人，那宋朝诗人是不是都是这样的？过渡：陆游是宋朝诗人，那宋朝诗人是不是都是这样的？3.3.出示菩萨蛮出示菩萨蛮书江西造口壁书江西造口壁 齐读古诗，利用“四格图”法提取信息、想象图面，借助注释了解古诗大意，运用情感词和相关资料等说出古诗表达的思想感情。进行第二次统整：将宋朝诗人、词人的三首诗词放在一起，你有什么猜测或疑问？题目 情感 背景 胸怀 示儿 悲 家国沦亡 国家统一 十一月四日风雨大作 哀 家国沦亡 为国守

7、边 菩萨蛮书江西造口壁 愁 家国沦亡 收复无望 收复失地 小结：（1）几首诗词情感上是哀愁的。（2）诗词在思想表达上都希望为国效力。过渡：为什么会产生这样的现象？（出示中国古时候历代地图，比较宋朝所处的境况。将宋代文人的家国情怀与国土沦丧、国家不统一等情况相联系。）【设计意图】感受古人的家国情怀是为了培养当下孩子的家国情怀，因此，本环节从陆游一人的家国情怀到宋代文人的整体家国情怀，层层递进，帮助学生对家国情怀建立更深的认识。4.4.学习闻官军收河南河北和望阙台学习闻官军收河南河北和望阙台 继续利用“四格图”法提取信息、想象图面，运用情感词和相关资料等体会古诗表达的思想感情。通过第三次统整比较这

8、两首诗词与前面三首诗词的异同。题目 情感 背景 胸怀 闻官军收河南河北 喜 安史之乱结束 国家统一 望阙台 矛盾 抗击外敌 抗击外敌 如：（1）情感不同，闻官军收河南河北是喜，望阙台是矛盾的。（2）背景不同，闻官军收河南河北是内部叛乱，造成国家分裂，因而希望叛乱结束，国家统一；望阙台是抵御外敌入侵，不愿国土沦丧。（3）思想相同，希望为国效力，国家统一。小结：中国古代文人在外敌入侵、内部叛乱、国土沦丧的非常时期，表现出来的情感各不相同，但其希望为国效力、国家统一、富强的思想是相同的，没有随着时代的变化而改变。【设计意图】运用“四格图”，理解诗意，体会情感，再利用表格进行三次统整，纵向观察，横向比

9、对，发现不同时代虽蕴含着不同的家国情怀，但其本质思想是未变的。5.5.探究家国情怀文化源流探究家国情怀文化源流 学习了这几首古诗词，询问学生会想到哪些课文？哪些人？可结合冀中的地道战小英雄雨来等类似文本来谈。师：如果你生逢那样的非常时期，你最愿意成为谁？为什么？【PPTPPT 展示展示】修身齐家治国平天下。【设计意图】走出古诗，走进课文，走进课文中的人物，通过交流让学生明白为什么要做这样的人，从古代到现代，学生的情感得到升华。回顾课前，让学生对“国”“家”有新认识。6.6.课堂总结课堂总结 师：回顾课前选择，现在你对“国”和“家”关系的选择有新认识吗？板书设计板书设计 修身齐家治国平天下 唐 宋 明 为国效力国家富强