小学科学教科版六年级上册第四单元《能量》教案（共7课）（2021新版）4.docx

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1、第四单元 能量1.各种形式的能量【教材简析】能量是物质各种不同运动形式的共有属性，也是其本质属性。本课有两个活动。第一，了解让汽车运动起来的能量。以学生熟悉的汽车为例，说一说汽车运动的能量来自哪里。第二，寻找身边的能量形式。引导学生从能量的角度来看待物体的变化，关注身边能量的表现形式及它们的相互转换。【学情分析】关于能量，学生在日常生活中已经有了初步的感性认识。他们知道灯泡发光需要消耗能量、汽车运动需要消耗能量，同时他们也已经掌握了一些与能量相关的词汇，如电能、水能、光能、风能然而能量对学生而言，又是抽象的。由于能量不可见，只能根据日常中的各种现象来反推能量的存在。同样，他们认为能量消耗以后就

2、不存在了，无法理解能量之间的相互转换。【教学目标】科学概念目标 通过交流与探讨，知道自然界存在声、光、电、热、磁等各种能量的表现形式。 通过对汽车的运动分析，知道机械能可以使物体运动起来。 科学探究目标 通过观察和交流，寻找分析能量存在的证据，找出各种形态能量之间转化的证据。科学态度目标 通过对物体变化的分析，激发探索自然界不同形式能量的兴趣。 科学技术社会与环境目标 通过对各类能量与物体变化现象的深度分析，体会到各种形式的能量与我们生活的世界有着密不可分的联系。 【教学重难点】重点通过观察推理，知道能量拥有各种各样的形式。难点通过观察分析，知道能量之间能够相互转化，并找出能量转化的证据。【教

3、学准备】 学生公园场景图、学生活动手册。 教师班级记录表、课后记录表、教学课件等。【教学过程】一、聚焦（预设3分钟）1.谈话，暴露前概念：你能说出生活中的哪些能量？你是怎么知道的？2.揭示课题：各种形式的能量二、探索（预设20分钟）材料准备：便签、班级记录表1.学生活动：分析汽车的能量来自哪里？出示：汽车运动的图片。思考：运动的汽车具有什么能量？来自于哪里？说说你的理由。小组讨论，利用便签写下，组织交流汇报，汇总整理。小结：化学能、电能、太阳能，都是能量，只不过，是能量的不同表现形式。（板书：各种形式的能量）尽管能量表现形式各有不同，但它们其实都可以转化为一种新的能量形式机械能。正是由于机械能

4、，才使物体运动了起来。设计意图汽车作为学生熟悉的交通工具，拥有多种动力来源，因此以汽车作为引入能够充分暴露学生的前概念。再结合头脑风暴的形式交流常见的能量形式，初步了解“能量是存在多种形态”这一现状，并且通过汽车运动与机械能的关系，初步将“能量”与“物体变化”这两者相关联。2.学生活动：除了这些能量形式，你还知道在我们生活周围存在哪些能量的表现形式吗？这些能量形式让这些物体又发生了哪些变化呢？（1）活动指导：教师出示活动记录表，以电风扇为例，向学生介绍活动手册表格如何填写，特别要强调写清楚能量的来源以及能量使物体发生的变化。先要给学生独立思考的时间，然后以小组为单位，在组内进行交流。观察到的现

5、象能量的表现形式（能量的来源）物体发生的变化转动的电风扇电叶片的转动（2）小组讨论交流，并填写在记录单上。设计意图此环节通过头脑风暴的形式，让学生汇总日常生活中能量存在形式以及能量带来的变化，为后续的研讨提供了材料。三、研讨（预设15分钟）材料准备：公园图片1.小组派代表汇报身边存在的能量表现形式。教师选取一些典型的，记录到班级记录表中。观察到的现象能量的表现形式（能量的来源）物体发生的变化发光的电灯电能灯泡发光了太阳能热水器太阳能（光能）水变热了超声波清洗器电能镜片上的脏东西抖落磁悬浮列车磁能列车运动了炒菜热能菜烧熟了2.小结：物体发生变化的时候，也往往伴随着新的能量形式的出现，也就是从一种

6、能量形式转化为另一种能量形式。请你说一说，这些能量转化成了什么形式：电灯：电能光能电视机：电能光能与声能汽车：化学能机械能设计意图通过汇总表格，丰富学生对日常生活中能量形式的认识，从而让学生能将“能量”与“物体发生变化”这两个概念相联系，进而明白物体发生变化时总会伴随着能量之间的相互转化，以丰富的实例与讨论，提升学生的理性思维。3.学以致用： 出示公园图片，找一找，公园里存在着哪些能量形式，并说说能量存在的证据。你可以试着用公园里，存在着 能，证据是 的句式来表达。设计意图在公园这一真实场景中，学生观察图片中的各种物体的运动情况，以班级记录表的形式帮助学生理解各种能量形式之间的转化，联系生活，

7、实现知识的迁移和运用。四、拓展（预设2分钟）材料准备：课后统计表调查并记录家中的电器使用情况。查看并记录用电器说明书或铭牌上标注的功率、容量等信息，并将它们记录在记录表中。电器名称电器功率使用时长消耗能量设计意图电能是学生日常生活中接触最多的一种能量形式，通过调查家用电器，让学生能够更加理性地认识能量的消耗与转化，为下一课调查家中使用的能量做好铺垫。【作业设计】1.下列关于能量的说法中错误的是( )。A.人在沉睡时不消耗能量。 B.人的能量来自食物。 C.燃料为汽车运动提供能量。 D.电是一种常见的能量。2.能量有_、_、_、_等不同的形式。运动的物体也有能量，这种能量叫_。3.写出下列物体存

8、在的能量。（1） 风车转动：_（2） 煤炭燃烧：_（3） 钉钉子：_（4） 电饭锅煮饭：_（5） 人跑步：_【教学后记】2.调查家中使用的能量【教材简析】本课是六年级上册能量单元的第2课。物品使用什么能量工作？工作过程中能量是怎么转化的？物品的能量消耗又是怎样的？这些消耗掉的能量来源是否可再生呢？这些都是本课研究的内容。教材的主要活动是两个部分：一是分析我们用于出行和使用的物品；二是统计家里电能的消耗。聚焦部分呈现的三个问题旨在提出本课的调查任务，引发学生对家中能量问题的一系列探索。探索部分由两个活动组成。探索活动 1：分析我们用于出行和使用的物品。此活动的核心词是“调查”和“分析”。调查是学

9、生的课前任务，调查内容包括家里出行使用的交通。“分析”是学生在课堂中基于课前调查的素材展开讨论，对能量的认识不仅仅局限于声能、光能、电能、热能、磁能、太阳能等名称的了解，更重要的是我们持什么态度来看待能量工具和主要物品的能量形式及来源。探索活动 2：统计家里电能的消耗。此活动的核心词是“统计”和“估算”。统计的内容是家里主要用电器的耗电情况。估算的内容包括家中每天的耗电量和一个月的电费支出，将原本抽象的电能消耗转化为具象的电费，有利于学生理解、感知。研讨部分一教师可以引导学生去思考这些能量之间是怎样转换的，指向让学生知道家用电器是能量与能量之间的转化器；二教师可以引导学生思考如何节能并将这些节

10、能建议具象化。学生通过本课的学习，了解物品能量形式、能量转化，通过计算物品能量消耗正确看待能量，树立节能的意识。【学情分析】通过前一课的学习，学生已经知道了一些能量形式，但学生对各种物品的能量的理解还不够深入。本课在此基础上，将目光集中到家中，以学生家里经常使用的物品为研究对象，了解能量形式、能量转化、能量消耗、能源是否可再生等。本课学习需调动学生已有的信息搜集、分析能力、计算能力解决科学问题。学生学习过程中认识能量转化和消耗，了解能源是否可再生是难点。在实际教学过程中，利用观察体验、资料阅读等活动，借助学习单等工具，给学生的学习提供支点，帮助学生攻坚克难。【教学目标】科学概念目标通过调查交流

11、知道家庭里经常使用的能量形式有声能、光能、电能、热能、磁能、太阳能等。通过调查、分析了解每一种能量形式都需要付出一定的经济成本和环境代价。科学探究目标能够在调查中了解家中多种能量形式的存在及电能的消耗。初步学会估算不同功率的用电器每天的耗电量，以及家庭一个月的电费支出等数据。科学态度目标乐于对能量进行实地调查、交流分享、统计分析。意识到能量的消耗需要付出一定的经济成本和环境代价，能提出合理的节能建议，自觉养成节约能源的良好习惯。科学技术社会与环境目标初步了解家中的各种能量表现形式，以及它们给自然环境和人类生活带来的影响。【教学重难点】重点学生认识家中常见物品的使用能量，能量转化，能量消耗，以及

12、能源是否可再生。难点学生认识家中常见物品的使用能量，能量转化，能量消耗，以及能源是否可再生。【教学准备】教师班级记录表、教学课件、电灯、学习单等。小组课前调查单，同类家用电器不同容量、功率等铭牌信息。【教学过程】一、聚焦：家里日常生活所使用的能量（预设3分钟）材料准备：电灯、课件1.复习导入：回顾上堂课所学，说出常见的能量形式。提问：上一课我们已经了解了各种形式的能量，你能说说看吗？（板书）2.观察活动：教师出示电灯，学生观察。提问：（1）电灯使用什么能量工作？（2）它工作时使用的能量去哪里了？（预设：电灯使用电能工作，电能在它工作时变成了光能和热能。3.谈话：日常生活中除了电灯家庭里还会使用

13、很多物品，这些物品都是使用什么能量工作的？他们工作过程中能量又是怎样转化的？这堂课我们就来研究这个问题。4.板书课题：调查家中使用的能量。二、探索和研讨：（预设32分钟）材料准备：图片或视频、课件、学习单、资料阅读单、学生课前调查单（一）分析家用物品所用能量和能量转化（12分钟）1.观察活动：学生观察电灯、燃气灶、太阳能热水器、小汽车、电动车等物品。思考这些物品工作时使用什么能量？这些物品工作时将能量转化成什么？教师分发学习单一。学生两人一组，观看图片或视频，边观察边记录，完成记录单相应部分。2.资料阅读：认识天然气、汽油中蕴含着化学能。分发资料阅读单一，学生阅读。小组讨论，认识化学能。学生对

14、学习单一进行修正和补充。3.交流研讨：说说这些物品工作时使用的能量？说说这些物品工作时将能量转化成什么？（预设：电灯使用电能，燃气灶使用天然气燃烧的化学能，太阳能热水器使用太阳能，小汽车使用汽油燃烧的化学能，电动车使用电能。燃气灶将化学能转化为热能和光能，太阳能热水器将太阳能转化为热能，小汽车将化学能转化为动能，电动车将电能转化为动能。（小结板书）设计意图学生在观察体验、资料阅读中认识家中常用物品使用什么能量工作，分析这些物品的工作过程了解其中的能量转化，并且认识到家用物品是能量转化器，人类利用他们使生活更便利。（二）统计家里电能的消耗（12分钟）1.给家用物品分类（1）观察活动：日常家用物品

15、非常多，同学们在课前进行了调查，这些是调查单。请你给家用物品按照使用能量分类。教师分发学习单二。学生两人一组，阅读调查单，完成记录单相应部分。（2）交流研讨：说说你的分类结果？（预设：电能，化学能，太阳能。家中最常用的能量形式是电能）（小结板书）2.比一比两家电器的电能消耗（1）资料阅读：同学们的调查单中调查了家用电器的功率。请你阅读书本63页提示部分，了解什么是用电器的功率和电量，并学习计算电量方法。学生阅读资料，对功率进行总结和归纳。教师讲解电量计算方法，并演示。学生对照例题计算。（例题选取两个学生的家庭耗电情况统计表）（小结板书：电量（单位：千瓦时）=用电器功率（单位：千瓦）*时间（单位

16、：小时）（2）体验活动：根据调查单，计算两个家庭用电器耗电情况。学生阅读调查单，进行计算，完成学习单三。（3）交流研讨：哪家用电量更多？布置课外任务：估算你家每天耗电量？估算你家一月耗电量？（小结板书）设计意图学生通过分类分析认识到家中常用物品中最常消耗的能量是电能，统计计算出家用电器的电能消耗，认识到人类便利的生活需要消耗能源付出经济代价。（三）认识能源是否可再生，节约能源（8分钟）1.资料阅读一：电能常见的有火力发电和水力发电，还有核能发电和太阳能发电，学生了解火力发电的电能是不可再生能源，水力发电、太阳能发电的电能是可再生能源。资料阅读二：天然气、汽油等能源是不可再生能源，太阳能是可再生

17、能源。教师分发资料阅读单二。学生两人一组，阅读并归纳总结。2.交流研讨：电能从哪里来？电能是可再生能源吗？我们可以怎样做节约电能？说说天然气、汽油、太阳能是否是可再生能源？我们有什么节能和替代的方法？（预设：火力发电的电能是不可再生能源，生活中人走关灯等节约电能。天然气、汽油都是不可再生能源，太阳能是可再生能源。绿色出行等。（小结板书）设计意图学生通过对比分析、资料阅读认识能量的来源，了解能源分为可再生和不可再生能源，意识到能量的消耗需要付出一定的经济成本和环境代价，能提出合理的节能建议，自觉养成节约能源的良好习惯。三、拓展（预设：3分钟）了解汽油小客车和电动小客车的能量来源、能量转化。认识到

18、汽油燃烧过程中会排放对环境有害的气体，使用它需要付出环境代价。设计意图学生通过观看微课，比较汽油小客车和电动小客车的使用，认识到人类在使用能量时会付出环境代价。四、课堂小结（预设：2分钟）通过今天的学习，我们了解到1.家用物品使用的能量有电能、太阳能、化学能等，最常用的是电能。2.家用物品在工作中将电能转化为动能、热能等其他能量形式，将化学能转化为热能、动能，将太阳能转化为热能，家用物品是能量转化器，人类利用它使生活更便利。3.电能有些是可再生能源有些是不可再生能源转化来的，天然气、汽油是不可再生能源，太阳能是可再生能源，我们要节约能源，爱护环境。【作业设计】1.请写出你知道的三种能量形式（

19、）（ ）（ ）。2.日常生活中使用题1能量形式的物品有哪些，请各举至少一例（ ）（ ）（ ）。3.（多选）可以使用电能工作的物品有（）。 A.冰箱B.洗衣机C.燃气热水器 D.电动小客车4.你能说说题3中这些用电器将电能转化成什么能量了吗？【教学后记】3.电和磁【教材简析】在前两课的学习中，学生已经对身边的各种能量有了一定的认识。在这些能量中， 电和磁与我们的生活密切相关，是本单元重点学习的能量形式。本课“重演”了科学史上著名的奥斯特发现电生磁现象的过程，正是这个发现，让原本看似互不相关的电和磁建立了联系，由此开启了近代电磁学的研究，有力地推动了社会的进步。本课有两个活动：第一，指导学生经历科

20、学家奥斯特做过的实验通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针加大偏转的实验，用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础，也为研究小电动机埋下伏笔。两个活动具有严密的逻辑结构，由浅入深，步步推进。【学情分析】“电”和“磁”现象在生活中很普遍，六年级的孩子不会感到陌生，再加上在二、四年级中有独立的“磁”和“电”单元的系统的科学学习，已经知道一些关于磁铁具有磁性的知识和简单电路的知识，为本课的“电生磁”概念的建立打下良好的基础。但是，由于缺乏系统训练，大部分孩子对普通电路的组装连接还不够熟练，对电路短路的连接以及这种连接会增大电流，易损坏电池理

21、解不到位，这一点会直接影响到本课实验的操作效率；对磁能吸引铁，同名磁极相斥、异名磁极相吸等性质有一定的了解，但对两种现象的不同之处的认识是模糊的。因此，在本课的复习阶段就必须有效地唤起孩子的旧知，为建立新的概念服务。【教学目标】科学概念目标通过亲历直导线实验探究建构通电导线周围产生磁性的认识。科学探究目标模仿做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。能够运用通电线圈能使指南针偏转明显的性质，检测废电池是否有电。科学态度目标体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到细致观察、善于思考的重要性。意识到科学探究过程中合理进行推测、严谨开展实验、有根据地得出结论的必要性。科学技术社会

22、与环境目标意识到科学技术可以推动社会发展、改变人类生活。 在检测废电池活动中体会重复使用、节约能源的意义。【教学重难点】重点感知通电后的导线和线圈能使指南针发生偏转；建构电流可以产生磁性的认知。难点对通电导线和线圈使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。【教学准备】小组准备：电池、电池盒、小灯泡、开关、短导线、长导线、小灯座、指南针。教师废旧电池、教学课件等。【教学过程】课前热身：使用指南针（预设3分钟）材料准备：指南针1.出示指南针：同学们，知道这是什么吗？有什么作用？（预设：静止的时候指示南北方向）2.使用指南针：同学们，请你们看看我们教室朝南的位置在哪里？请你用最快的方式找到它。 你是怎

23、么判断的？同意吗？（板贴：指南针指针指向）3.介绍指针： 你知道里面的指针是用什么制造的吗？（预设：磁铁）看来我们xx班的孩子真的很聪明，指南针使用很棒，今天这节课我们还有很多地方需要用到它哦。一、聚焦：问题导入（预设5分钟）材料准备：指南针、磁铁、铁钉、导线1.出示磁铁、铁钉、导线：（1）三者任选其一，在不碰到指南针的情况下，你能用什么办法让指南针偏转？（预设：磁铁和铁钉）学生选择方法，并说明理由，教师演示，并追问现象（2）通过刚刚的小实验，怎样的物质能够让小磁针转起来？让磁针偏转有两种情况，一种情况是遇到了带有磁性的物质，还有一种是遇到铁一类的物质。（板书：带有磁性的物质和铁一类）（3）追

24、问：为什么铜导线不能让小磁针发生偏转？继续追问：那你们有没有办法让铜导线也能让小磁针转起来呢？（4）讲述：在1820年的时候，一位丹麦的科学家奥斯特偶然发现，让通电的导线靠近指南针，指南针竟然发生了偏转。二、探索和研讨（预设30分钟） 材料准备：指南针、磁铁、铁钉、导线、小灯泡实验一：通电导线使指南针偏转的实验1.让我们来重现一下奥特斯的实验，看一下这里面究竟有什么秘密呢？2.介绍实验操作注意事项。3.学生实验 4.汇报交流。（预设：接通电流，磁针偏转，断开电流，磁针复位。5.教师引导研讨：什么让小磁针发生了偏转？（电流）电流怎么能让磁针发生偏转呢？能让磁针发生偏转有两种可能。导线里面是什么材

25、料？（铜）铜会让它发生偏转吗？铜会变成铁吗？（指黑板）那可能是什么原因？电流把铜导线变成了磁性物质，铜导线通电的一瞬间产生了磁。电流可以产生磁。实验二：通电导线使指南针偏转更明显的实验1.师生谈话：刚才的实验现象不是很明显，想不想看到更明显的现象？你有什么办法来改进实验？（预设：增大电流、短路。2.讨论注意点：这个实验又要注意哪些方面？3.短路和正常电路哪个偏转角度大？怎么一短路就变大了呢？短路时电流变大，磁针偏转角度变大，说明什么也增大了？（预设：磁性增大。4.你有什么其他发现？导线和磁针成什么角度会偏转？（怎么放才会偏转？平行、斜着。怎么放基本不动？垂直）实验三：通电线圈使指南针发生偏转1

26、.还想继续研究吗？如果还想让实验现象更明显一点呢？2.既然一根导线能让指南针发生偏转，多根导线呢？老师这里有一根长导线，刚才靠近指南针的是一根导线，现在？（两根）很多根，做成了一个线圈。把线圈代替刚才的长导线。4.教师演示绕线圈5.提问：线圈摆放的方法很多，你是采用那种方法靠近小磁针的？不同放置的方法，小磁针的变化是否相同呢，仔细观察作好记录。6.交流汇报。三、拓展延伸（预设5分钟）材料准备：废电池1.任务：检验废电池是否有电（1）提出问题：老师这里有一节电池，不能让小灯泡发亮了，但是电池真的一点电都没有了吗？怎么来检验一下？（2）学生演示：看到了什么？说明还有电吗？说明还有电只是电量不足以让

27、灯泡发光。这个装置可以用来检测电。我们把线圈和指南针合在一起称为电流检测器，我们发现还是比较灵敏的，可以用来检测废旧电池，有些还有电的可以拿来回收利用。2.课堂小结。通过这节课的学习，你有什么收获？关于电和磁，你还想知道什么？【作业设计】1.下列物体不能影响指南针指向的是（）。 A.铁B.磁铁C.铜导线 D.通电导线2.奥斯特实验说明了（ ）。A.通电导体的周围存在磁场B.导体周围存在磁场C.磁体的周围存在磁场 D.铜导线的周围存在磁场3.下列方法中不能增加电流大小的是（ ）。A.增加电池节数 B.增加导线长度 C.短路D.增加线圈圈数4.指南针在（ ）中能发生偏转明显。 A.串联电路（一个电

28、池） B.断路 C.短路 D.并联电路（一个电池）【教学后记】4.电能和磁能【教材简析】本课是六年级上册能量单元的第4课。上一课通过重现奥斯特实验，学生已经初步了解电与磁的关系，知道通电导线能使小磁针发生偏转，电能产生磁。而本课希望学生能上升到“电能和磁能可以相互转化”上。聚焦部分借助生活中的磁能用具，引导学生聚焦问题进行思考：什么样的装置可以将电能转换成磁能呢？探索部分分为三个环节：一是制作铁钉电磁铁：在铁钉上绕线圈，并通电测试。学生需要进行动手操作，观察现象，并明确电磁铁的结构和制作注意事项。二是用电磁铁将大头针搬运到指定位置。通过感受电磁铁的通断控制，引导学生体会能量的转移和转换。三是电

29、磁铁也能指南北吗？通过对比磁铁的性质，研究铁钉电磁铁是否有南北极，且电磁铁的南北极与什么有关。研讨部分提出“用电磁铁搬运物体，能量是怎样转移的？在这个过程中，能量形式是怎样转换的？”引导学生关注探索活动2过程中能量的转移与转换。拓展部分了解磁能如何转换成电能，通过大型发电机的机械传动部位图，暗示通过机械能转换成电能。【学情分析】在第3课中，学生已经认识了电流的磁效应，初步掌握了扎线圈的一些方法，知道电能产生磁，为本课更深入的学习能量的转移与转换做好铺垫。本课需要学生自己动手制作电磁铁，利用电磁铁搬运大头针，并探究电磁铁的南北极及影响因素，在观察的同时需要用图片和文字的形式对观察所得进行记录。而

30、学生在之前的科学学习中，已经具备了一定的动手实践和观察能力，并能进行记录，这些知识和技能储备为本课的学习奠定了基础。【教学目标】科学概念目标通过自制电磁铁，理解并能描述电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的性质。通过搬运大头针，知道电能和磁能可以互相转换，也能从一个物体转移到另一个物体。通过测试电磁铁南北极实验，知道电磁铁像磁铁一样也有南北极，且改变电流方向会改变电磁铁的南北极。科学探究目标能够制作铁钉电磁铁，并亲历用铁钉电磁铁搬运大头针的实验。能够利用磁铁“同名磁极相斥、异名磁极相吸”的原理，借助指南针研究电磁铁的南北极。科学态度目标在实验中感悟认真细致、合作探究的重要性。科学技术社

31、会与环境目标感受到电能和磁能的相互转换，给人类生活带来了许多便利。【教学重难点】重点自制电磁铁，并通过实验初步认识电磁铁难点学生自己动手制作电磁铁。【教学准备】教师学生实验材料、教学课件等小组多股绝缘细导线1.2m左右（两端剥皮）、大铁钉、电池和电池盒、剪刀、大头针、空盒子、指南针、学习单【教学过程】一、聚焦（预设5分钟）材料准备：课件1.出示PPT，请学生观察思考：上节课，通电线圈可以让小磁针偏转角度变大，是什么力量和能力在起作用？（预设：磁力，磁能）2.简单介绍磁能。提问：生活中哪里还能看到或用到磁能呢？（预设：磁铁，磁悬浮列车，磁悬浮地球仪，电动机，）3.生活中有很多磁能的影子，出示图片

32、简介。生活中大部分磁能都可以由电能转化而来。今天，我们就来学习电能和磁能。（板贴）设计意图通过复习回顾，巩固对磁能的认识；由磁能出发联系生活，寻找生活中的磁能，引导学生认识到磁能的广泛应用，以及电能转换成磁能的重要意义，进而激发学习兴趣，增强学习动力。二、搬运大头针（预设15分钟）材料准备：多股绝缘细导线1.2m左右（两端剥皮）、大铁钉、电池和电池盒、剪刀、大头针、空盒子、学习单1.颁布任务：今天我们要将这些大头针搬运到旁边的空盒子中。要求：不能用手直接接触大头针。这些是我们的材料（出示材料）。你有办法吗？ （预设：给导线通电产生磁性，吸引大头针。 追问：学以致用，很好的想法，我们怎么让磁力更

33、大一些呢？预设：绕成线圈，缠在铁钉上）2.做一个电磁铁（1）观看视频，指导制作方法。提问：需要注意些什么？（预设：导线两端要打结、去皮，不能连接时间长，注意安全等）（2）要求：2-3人一组，自制电磁铁，搬运大头针，完成学习单。（3）学生自制电磁铁，教师巡视指导。3.交流研讨：接通电路时、断开电流时分别什么现象？说明什么？怎样控制大头针精准掉落在指定的空盒子中？能量是怎么转移和转换的？设计意图将两个探究任务合二为一，以相对真实的任务驱动，将电磁铁装置的学习制作变成解决问题、达成目的一种重要方式，以培养学生的自学能力、问题分析与解决能力，让学习过程充满趣味与挑战感。三、研究电磁铁的南北极（预设：1

34、5分钟）材料准备：电磁铁、电池组、指南针、学习单（一）电磁铁有南北极吗？（预设：7分钟）1.出示照片。老师巡视时发现了这样的现象，有什么不同？（预设：一个电磁铁钉帽吸引大头针，一个钉尖吸引大头针）对此，你有什么想法？（预设：可能电磁铁像磁铁一样两端都有磁力；磁铁也有南北极）2.电磁铁也像磁铁一样有南北极吗？我们可以怎么判断？（预设：因为磁铁同极相斥，异极相吸，把电磁铁靠近指南针，看是否与磁针一极相斥，一极相吸）3.讲解实验要求：判断电磁铁的南北极，填写记录单。4.学生探究5.交流汇报：我们组观察到，认为电磁铁的南北极分别是6.教师小结设计意图从实验中的现象导入，自然过渡，引发学生对电磁铁是否有

35、磁极的思考，进而学习掌握判断电磁铁南北极的方法，为任务三探究电磁铁磁极与什么因素有关埋下伏笔。（二）探究电磁铁的南北极与电流方向的关系（预计：8分钟）1.提问：有些小组的钉帽是南极，有些则是北极。这是怎么回事？谁能解释？（预设：可能做错了，可能与电流流向有关，可能跟导线缠绕方式有关）2.出示任务：你能给你的电磁铁换个南北极方向吗？3分钟时间，待会儿交流方法。3.交流讨论：你们组的电磁铁磁极改变成功了吗？用了什么方法？4.小结：与电流方向有关（改变电池正负极连接方式、改变线圈缠绕方向）设计意图经历上一个任务后，学生已经掌握检验电磁铁南北极的方法，为探究电磁铁磁极的影响因素提供技能支持。而给电磁铁

36、的磁极换个方向，这个任务有一定开放性、趣味性，在限时条件下也有一定的挑战性。经过多组共同探索研讨，相信学生可以找到准确合适的方法来解决问题，增强实践创新的素养）四、总结拓展（预设：2分钟）1.课堂小结：通过今天的学习，我们了解到电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的性质；知道电能和磁能可以互相转换，也能从一个物体转移到另一个物体；电磁铁像磁铁一样也有南北极，且改变电流方向会改变电磁铁的南北极。在下一节课中，我们还将继续研究电磁铁的奥秘。2.拓展作业：有兴趣的同学可以去搜索了解磁能如何转化为电能？设计意图通过总结巩固本节课学习成果；课后拓展作业指向后几课的学习，为之后的学习打下基础。【作

37、业设计】1.以下哪种材料不是制作电磁铁的必备材料？( )A.大铁钉B.绝缘导线C.导线和电池组D.磁铁2.请判断，下列那句话是错误的？（）A.电磁铁是由铁芯和线圈组成的装置。B.电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的性质。C.电磁铁不能将电能转化成磁能。D.电磁铁也有南北磁极。3.在“探究电磁铁的南北极与什么因素有关”的实验中，以下说法正确的是（ ）A.我们可以利用“同极相吸、异极相斥”的原理判断电磁铁的南北极。B.电磁铁的南北极是固定不变的。C.其他条件不变，改变电流方向，电磁铁的南北极就会发生变化。D.其他条件不变，改变导线的缠绕方向，电磁铁的南北极不会发生变化。参考答案：1.D2

38、.C3.C【教学后记】5.电磁铁【教材简析】电磁铁是教科版新教材六年级上册第四单元能量中的第5课。在前一课学生已经知道了电磁铁的基本构造，电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的性质。并且部分学生在用电磁铁搬运大头针的过程中，也能发现搬运的数量与电磁铁的磁性强弱有关，本课在学生这些知识经验基础上，聚焦“电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关”的问题，推测影响电磁铁磁性强弱的因素，接着作出自己的假设，通过提问、假设、设计、验证和分析等一系列过程，经历完整的探究活动，培养学生缜密的科学思维。本课有两个活动：第一，作出假设。调用已有经验，推测影响电磁铁磁性强弱的可能因素，并作出假设；第二，设计实验，检

39、验假设。经历检验电磁铁的磁性强弱与线圈匝数、电流大小是否有关的探究过程，重点思考如何在对比实验中控制变量。【学情分析】 学生原有经验中对电磁铁的磁性强弱与什么因素有关已经有一定的认识，比如他们认为跟电池电压大小、电力大小、电量、线圈长短、粗细、线圈匝数、铁钉大小等有关，但是他们在科学语言的表述上并不规范或者有重复，教师可以在学生暴露的前概念基础上组织讨论，并转化和归纳建构。六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，因此教师可以在学生设计和实施实验时适当放手让学生自己去探究，并且用自己探究的数据来支持自己观点的证据。【教学目标】科学概念目标 1.电磁铁的磁性强弱是可以改变的。 2.电磁铁的磁性强弱

40、与线圈的匝数有关：匝数少磁性弱，匝数多磁性强。3.电磁铁的磁性强弱与电流大小有关：电流小磁性弱，电流大磁性强。科学探究目标 1.能识别变量设计对比实验，会控制变量，探究线圈匝数、电流大小对磁性强弱的影响。 2.经历完整的探究过程，并能够用探究过程中的数据作为证据支持自己的观点，培养证据意识。科学态度目标1.能够根据自己的初步推断提出自己的假设。2.能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。3.在探究过程中，体会交流与讨论的必要性。科学技术社会与环境目标 1.了解电磁铁在生活中的广泛应用。【教学重难点】重点探索电流大小、线圈匝数对电磁铁磁性强弱的影响。难点设计、开展对比实验探索电流大小、线圈匝数对电

41、磁铁磁性强弱的影响。【教学准备】分组三节干电池、电池盒三个、三根长1.3米的单股导线、三枚退火的8cm铁钉、1盒大头针、塑料盘等。教师课件。【教学过程】一、问题聚焦（预设5分钟）1.游戏导入：比一比，谁能最快制作一个能吸引大头针的电磁铁，说一说，吸引大头针的枚数，不难发现不同的电磁铁，吸起大头针的数量不一样多，是什么因素引起的呢，引出探究的问题，电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关呢？预设学生回答：电池数量；绕线多少；铁芯粗细；铁芯长短；铁芯形状（条形或马蹄形）；线圈粗细；线圈长短；线圈形状；线的类型（漆包线或胶皮线）等。全班交流假设，汇总所有的假设，整理假设，从线圈、铁芯、电流这三个方面进行归纳，

42、并分别提出自己的假设。设计意图从真实的活动中，产生疑问，在学生疑惑的地方聚焦问题，大部分学生会猜测可能原因，但是大部分学生的猜测是零星的，有些猜测可能是重叠的，在学生混乱的地方引导，形成系统的分析思维。二、探究研讨（预设30分钟）1.作出假设谈话：从线圈方面看，电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关，有什么关系，理由是什么。从铁芯方面看，电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关，有什么关系，理由是什么。从电流方面看，电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关，有什么关系，理由是什么。设计意图以学生的认知为学习起点，在学生模糊的地方介入，从根据已有经验猜测到作科学的假设，培养学生的推理的能力和逻辑思维。2.合作探究（1）确定

43、研究主题同学们提出了很多假设，我们先重点研究电磁铁磁性强弱与线圈匝数、电流大小的关系。这些只是我们的假设，为了验证我们的假设，我们动手来收集证据。我们收集什么证据呢？也就是说用什么来判断电磁铁的磁性强弱？预设学生回答：电磁铁吸引的大头针数量，能吸引小铁球的最短距离，两个电磁铁同极排斥的距离，排斥小磁针后偏转的角度。设计意图电磁铁能吸铁孩子们已经很熟悉，但是一部分孩子还不能把它作为证据，支持自己的假设，用什么来判断电磁铁的磁性强弱？这个问题一方面培养孩子将实验数据转化为证据的能力，另一方面问题以孩子的认知为基础，又具有一定的开放性，培养孩子的发散性思维。（2）制定研究计划大家来看，现在我们研究的

44、问题已经明确了，而且已经对这个问题作出了假设。那么，我们怎样来设计这个对比实验，收集支持假设的证据呢？学生讨论，分组制定研究计划，完成表1和表3。全班交流研究计划：你觉得在这个实验中要改变的条件是什么？（线圈的匝数、电流大小）如何改变线圈的匝数（电流大小）？绕多少匝合适？实验做几次？为什么？每次应该相差多少匝呢？（一般要相差20匝及以上，效果才比较明显）讨论：刚才我们讨论了实验中需要改变的条件，为了实验的公平，应当控制不变的条件有哪些？如何控制这些条件不变呢？小组修改完善研究计划（3）实验探究播放微课：探索电磁铁磁性强弱与线圈匝数、电流大小关系的实验指导各小组根据实验计划进行实验探究，并在表2

45、和表4中记录实验结果。3.交流研讨展示：先将各别组记录得比较完整的实验记录单都收上来，并汇报展示。小组代表发言，其它组补充说明。通过实验我们发现：在其它条件不变的前提下，电磁铁的磁性强弱与线圈的匝数有关，匝数越多，磁性越强；匝数越少，磁性越越弱。（板书：匝数多磁性强，电流大磁性强）三、总结延伸、生活运用（预设5分钟）1.总结延伸今天这节课，我们通过“提出问题作出假设制订计划实验探究交流研讨”这样的步骤研究了电磁铁的磁性强弱与线圈匝数、电流大小之间的关系。刚才我们各小组还提出了其他的假设，这些因素是否真的也会影响电磁铁的磁性强弱呢？我们课后可以继续进行研究！2.生活应用你知道电磁铁在生活中，有哪些应用吗？学生预设：电铃、耳机、喇叭、电磁起重机、磁悬浮列车等电磁铁应用很广泛，你觉得这个电磁起重机为什么磁性那么强，竟能吸起一辆小汽车呢？（学生发言）课后可以去查查资料，看看你的解释是否有道理。设计意图在考虑科学概念教学的同时，更要考虑如何迁移应用，电磁铁在学生的生活中有很多应用，请学生们在生活中寻找，不仅能用所学概念解释生活中的现象，也促进学生进行创造性思考，所学知识可以进行多方面的学以致用。【作业设计】1.研究电磁铁的磁性强弱与线圈多少的关系时，需保持不变的条件是（ ）