《三国演义》读书交流课说课稿.docx

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1、三国演义读书交流课说课稿盛元小学裴立红“引领快乐阅读，营造书香校园”，尊敬的各位领导，各位老师：大家好！今天说课的内容是三国演义读书交流课。下面我将从这五个方面进行我的说课。一、说课标。2011 版语文课程标准第三学段对阅读的要求共有 8 条。课标中要求第三学段要“扩展阅读面。课外阅读总量不少于 100 万字；阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”在实施建议中也强调：“扩大阅读面，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交

2、流的机会”所以，我们本学期向学生推荐了三国演义这本书，并给学生搭建交流的平台。二、说教材。下面我们来看教材。语文 s 版教材的九、十、十一三册书中的的最后一个单元都是“名著之旅”。强化了“阅读整本书”的观念，体现了小学向初中教材的过渡。从这张单元目录中大家可以看到，六年级上册第六单元的第三篇课文是 赤壁之战，它是根据三国演义的有关情节改写而成。我们大家知道，名著从结构的安排、语言的运用及其蕴含的人文精神等方面都独具匠心，堪称典范。三国演义一书，不但写出了战争的壮烈紧张，而且塑造了一系列栩栩如生的典型形象。我们第六单元的单元训练重点又是：“认识名家笔下形形色色的人物，欣赏作品中精彩的语句和片段。

3、”所以我们这节交流课紧紧围绕单元训练重点而开展。对于名著的赏析，在五年级上册“名著之旅”中提出的要求是“欣赏名家笔下的艺术形象，体验阅读名著的乐趣”，到五下，则是“注意把握文章的主要内容，想想名家是怎样叙述故事、刻画人物的”。从训练的梯度大家可以看出，对于名著的赏析，在高年级的要求是层层深入的。我们这节读书交流课就是由课内赤壁之战到课外读整本书的延伸阅读，意在培养学生良好的阅读习惯，走进四大名著，感受经典魅力，并且运用本单元和之前学习的阅读方法去阅读、感悟、交流。因此，我们的教学目标是：1、通过阅读三国演义，了解三国故事，培养学生对古典文学的兴趣。2、通过评析人物，敢于提出自己的看法，发表自己

4、的见解，发展学生个性，提高口语表达能力和思辩能力，并学会全面认识人物。（重难点）3、在阅读中学会归类积累语言材料，丰富自己的语言积累。三、说学情我们年级在五年级时已读过的书有骆驼祥子、红岩、童年 鲁兵孙漂流记、平凡的世界、假如给我三天光明而对于六七班的孩子来说，由于学生生源不如其他六个班整齐（原五年级时有 24 人，本学期新转入 27 人），学生的阅读习惯和对读书的兴趣也参差不齐，家长的文化水平也不高，对于读书的重要性认识也不到位，但是本学期，北湖分校图书阅览室的建立和使用，为我们的课外阅读提供了良好的条件，每周两节的读书课让学生在阅读的过程中体会到了读书的快乐，也弥补了以上不足。在选书的过程

5、中，组内教师一致认为认为：孩子的知识储备不同，对名著的阅读理解也会不一样，所以我们没有规定版本，而是让孩子根据自己的喜好和阅读水平去选择版本，因此，大家看到，班里孩子手中有至少五个版本的三国演义。三、说教法、学法李芳老师的这节课，教师的教法都是结合教学实际，合理利用媒体资源而设计的，具体做法如下：1、感受直观，拉近文本与学生的距离。小说三国演义所描写的人物和时代都已久远，在阅读中如果光是凭空想象，对于小学生来说是很难把握人物性格和整个事件进程的。因此，为了拉近文本与学生的距离，在赤壁之战这一课的学习中，我们采用了影片再现当时情景的方法，在读书交流课中，我们在课前播放了三国演义主题曲的视频，它可

6、以调动学生脑海中的故事情节。这直观的画面也能激发起学生的求知的欲望和乐于表达的欲望，无形中也培养了学生的思维能力。2、教师问题引入，引导学生主动梳理回顾所学知识。首先老师“问题导入”让学生回答课前播放的这首歌的歌名？引出三国演义，然后又问“我们学过的哪篇课文是节选自三国演义的呢？”来引出教材赤壁之战，进而对课文内容和人物特点进行回顾。接着追问“本单元的主题及单元训练重点是什么？”并用课件出示而且要求学生齐读。这是对课本知识的回顾，对学习方法的引领。3、创设多种形式的交流活动，使学生乐于表达。在二、三、四环节中，教师先后设计了“三国知识问答”、“歇后语比拼”、“深思美读”“三国人物众口评”等环节

7、，由浅入深，借助媒体，使用了学生喜欢的交流形式，消除了交流时的心理畏惧。4、以读代讲，深思美读。诵读经典，有助于培养我们的语感，提高我们的文学素养。在赤壁之战的学习中，我们就通过跟读、自由读、品读、边读边画等多种形式，达到以读代讲，以读悟情的目的，使学生从读中感悟曹操、黄盖、周瑜的特点。在这节课中，我们也设计了一个“读”的环节，让学生读出自己喜欢的语句，并说出理由，引导学生课外阅读时，深思美读。五、教学流程课前，教师播放电视剧三国演义的主题曲，用来热课，激起学生学习兴趣，把学生迅速带到三国时代，有助于唤醒对三国演义故事和相关人物的回忆。从而为学生创设一个良好的心理场。正式上课时，老师则采用的是

8、“谈话导入，引出课题”的方法。（一）谈话导入，引出课题。在这一环节中，实际是对赤壁之战和单元训练重点的复习巩固。（二）三国知识知多少。此环节侧重于了解学生对本书的熟悉程度，以抢答的方式进行，更容易激发学生的竞争意识。大家知道，六年级的孩子上课已经不爱举手回答问题，这一环节的设计，主要是为了调动学生交流汇报的积极性，让他们体会到阅读的成就感，从而为后面的乐于交流表达打下基础。设计这个环节就是让学生在生动有趣的知识竟赛中学会分类积累，并在今后的生活学习中学会运用，更有利于丰富自己的语言。第三环节我们设计的是“三国美文大家读”。古人云：读书百遍，其义自见。因此这一环节，我们让孩子读出自己喜欢的语句，

9、并说出喜欢的理由。这样设计，首先是想让后进生也能发言，展示自己的读书成果；其次，是为了引导学生对于喜欢的语句多读几遍，以达到以读代讲，以读悟情的目的。在第四个环节中，我们设计的是“三国人物众口评”。李芳老师着重从面和点两方面来切入，既允许学生个性化地解读英雄，自由表达对自己喜欢的英雄人物的喜爱，也带领学生细细品读典型人物。通过个别学生的交流，让全班同学课上再次品读、感悟、表达深化。使文中的人物形象更丰满，更深刻。最后，在总结的时候，老师用简短的一句话，既告诉了孩子们书中还有许多内容值得我们研读，也对课下作业进行了布置。对于本节课的创新点，我们认为主要有以下三点：1、由课内转向课外，由一篇课文延伸到一整本书，这也是大语文观的体现。2、课前学生思维导图的梳理。3、交流中形式的多样和允许学生个性化的解读英雄，使人物形象更丰满。“暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣！真是说不尽三国英雄事，道不完千古将士情。”三国演义可交流的内容还有很多很多，这节课也只是一个引子，引领学生由课内走向课外，由一篇课文走向一本书；通过评析人物，发表自己的见解，提高学生的口语表达能力和思辩能力，并学会全面认识人物。有不当之处，还请大家批评指正，我的说课到此结束，谢谢大家!