高中数学试卷讲评课的有效教学.ppt

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1、余余 锦锦 银银余锦银数学工作室：余锦银数学工作室：http:/ 汪俊及时讲评汪俊及时讲评之介绍考试情况舒红霞及时讲评之教师总结纸上谈兵的感觉刚考完试的学生：对试题解答情形的记忆表象：明晰 思维和心理状态：兴奋 对考试成绩和未知解答：渴望 考完试后：考完试后：有的老师有的老师“试卷不过夜试卷不过夜”，当天改完翌，当天改完翌日讲评，认为日讲评，认为及时讲评可以趁热打铁；有的教师虽然也是有的教师虽然也是“试卷不过夜试卷不过夜”，却，却故意拖三五天才讲评，认为故意拖三五天才讲评，认为延时间再讲可以引导学生自己“超强纠错”；趁热打铁地翌日讲评翌日讲评 数据传真18题。等比数列 求通项、求和数据传真19

2、题。等比数列 错位相减法数据传真20题（1）问。求简单递推数列通项公式数据传真20题（2）问。数列不等式恒成立数据解读数据解读 如果测试之后都过了好几天，甚至在学生把试题内容都快忘了的时候教师才讲评，当然会降低学生寻求正确答案及失分原因的积极性，而且不利于学生对错误的纠正及知识的查漏补缺。但是若引导学生超强纠错、查找但是若引导学生超强纠错、查找资料自查自纠则效果未必差，因为资料自查自纠则效果未必差，因为试卷讲评的本质是思维过程的交流与碰撞，是以教师和学生都作为主体，以试题为中介的交流。只有在老师讲解之前学生已经深入地钻研了试题，他才能有“资本”与老师进行平等的对话、交流，他才能真正成为学习的主

3、体。而“及时及时”的的讲解，学生可能还并未弄透题目及相关内容，可能还没讲解，学生可能还并未弄透题目及相关内容，可能还没来得及深入思考，因此，无法和老师平等对话，只能被来得及深入思考，因此，无法和老师平等对话，只能被动接受，无法形成真正的思维碰撞与共鸣！动接受，无法形成真正的思维碰撞与共鸣！结论：有准备的延时讲评效果要强于及时讲评讲评方式江猛延时讲评 柯尊胜及时讲评江猛江猛精讲精讲之之设置有层次阶梯解题目标设置有层次阶梯解题目标 柯尊胜合作交流之分组讨论柯尊胜合作交流之学生展示常见讲评方式视频叙述呈现：常见讲评方式视频叙述呈现：传统讲授式：传统讲授式：流水校对：缺乏针对流水校对：缺乏针对；面面俱

4、到：缺乏重点面面俱到：缺乏重点；就题论题：缺乏就题论题：缺乏拓展拓展；题型教学：对号入座；题型教学：对号入座；递进问递进问题：启而不发题：启而不发；只顾评讲：缺乏反思只顾评讲：缺乏反思。师生即时问答互动式；师生即时问答互动式；讲授式改良版：焦点访谈讲授式改良版：焦点访谈+节约时间给学生节约时间给学生自己消化整理；自己消化整理；小组合作小组合作+生讲师评式。生讲师评式。纸上谈兵的感觉合作交流费时费力，精讲精炼被动接受讲评方式讲评方式 数据传真20题（1）问。求简单递推数列通项公式数据传真20题（2）问。数列不等式恒成立对实验数据的一点说明理想数据的实验条件：理想数据的实验条件：不同因素的唯一性不

5、同因素的唯一性 其它因素的合理性：试题难其它因素的合理性：试题难易度、学生接受力记忆力学易度、学生接受力记忆力学困生数量、教师理念（惯性）困生数量、教师理念（惯性）二、二、“4+3”数学试卷讲评模数学试卷讲评模式式 解答试题的目的是为了得到一个最终结果。因此，追求一个正确的结果，不仅成了学生参与试卷讲评课的目标，也成了教师组织试卷讲评活动的主要目标。“以学定教”的试卷讲评课常被占领课常被占领，教师，教师“五个忍不住五个忍不住”：学生还没想，忍不住就讲了；学生还没想，忍不住就讲了；学生还在思考，忍不住就提示了；学生答错，学生还在思考，忍不住就提示了；学生答错，忍不住就讲出来了；学生答对了，忍不住

6、立即忍不住就讲出来了；学生答对了，忍不住立即表扬起来了；时间不够，忍不住讲完了。表扬起来了；时间不够，忍不住讲完了。自己固有的习惯和偏好讲评。对新课标创导的理念，往往浮躁地予以排斥，还美其名曰：“教无定法”。“4+3”数学试卷讲评模式数学试卷讲评模式 模式背景：1983年高考漫画作文 挖井挖井 录课时，师&生传话筒的小插曲。心潮澎湃，涛声依旧。在新旧理念的转型时期，在我们固有的讲评习惯和偏好根深蒂固的时候，很有必要使用一种讲评模式来提醒和规范我们的讲评活动。4+3模式可帮助教师规范试卷讲评课的教学行为帮助自己克服“换本不换法”的固有习惯和固有偏好。“4+3”数学试卷讲评模式数学试卷讲评模式定稿

7、余锦银（数学试卷讲评课“4+3”模式教学标准）.doc学生问卷9、考完试后你希望A。及时评讲试卷 B。及时批阅，自己消化，过一段时间再评讲C我只关注分数，什么时候公布答案什么时候评讲无所谓 D。考完后马上公布答案，以便自己订正错误查找原因。1.交卷之前，投放答案交卷之前，投放答案“艾宾浩斯遗忘曲线”：讲评的时效性问题讲评的时效性问题就成为了衡量一节数学试卷讲评课是否成就成为了衡量一节数学试卷讲评课是否成功的第一核心指标。功的第一核心指标。学生纠错抢在交卷之前：学生纠错抢在交卷之前：“加分政策加分政策”(戒了搜答案戒了搜答案)延时讲评，必须化生为熟。延时讲评，必须化生为熟。学生问卷10、考完试后

8、，试卷讲评之前这段时间A 只关注能得多少分，不关心错题 +B 等待老师批阅，不必自己操心C。关注做错或没做出试题的原因，并与同学讨论 D。关注错题，并自己订正总结原因。2.独立思考、纠错查因。独立思考、纠错查因。定稿余锦银（“4+3”模式学生自我诊断表）.doc留白艺术留白艺术实践证明：大多数问题学生均可做到独立解决，只是对一些难度较大题目要听他人分析讲评后才会弄明白。讲评前就让学生自己先思考和领悟，效果会比等待教师讲评好。二 叙述题：为什么考过讲过的试题下次考试还会错？A。没有真正弄清楚问题实质方法（不能变通犯错实质）B。忘了，没有巩固反思总结 C 粗心大意不注意小节（计算，审题等等）D。没

9、听懂 E。没认真听讲 F 太紧张，心理素质不好 G 老师讲快了或没讲清 H 没时间做 I思维定式（变式了没注意）J训练量少没巩固 K。训练量太大无时间整理归 L3.同伴互助、交流反思。同伴互助、交流反思。结果越完美的解答、越精辟的总结，反而会离学生消化理解更远 共鸣 表率“家丑”互补7、你比较喜欢哪一种试卷讲评课方式？()A、老师讲授，学生主要听讲和记录 B、老师提供答案，学生自己纠正，自己感悟总结C。针对学生暴漏的做错或做错的思维过程老师点评关键点关键点D、自查纠错合作交流小组展示优美思维过程，老师点评。E。老师只对问题关键进行精讲以节省时间节省时间给我们消化整理F。老师补充变式归纳变式归纳

10、讲解典型问题通法，以免要自己总结。4.教师引领、升华体验。教师引领、升华体验。因卷施评因卷施评因材施导因材施导同质组块同质组块 焦点访谈焦点访谈 借题发挥借题发挥 学生问卷1、对于试卷讲评课，你的听课方式是A.听课时不记笔记，但愿意听，会配合老师的节奏（例如回答）+B.老师让记什么有时记有时不记，有时也不听，做自己的。C。听课时会记下自己认为重要的内容，但常常听不到老师下面所讲内容 D。一面听，一面把老师讲的和自己认为重要的内容记在书上5.梳理反思、形成经验。梳理反思、形成经验。“讲完了讲完了”波思纳的教师培养模式：经验波思纳的教师培养模式：经验+反思反思=成长。成长。11、试卷讲评完后A 试

11、卷放在一边，基本不再翻阅 +B 抄一遍，完成任务即可。C。将错题抄在错题本上，有时间就做，没时间就不做 D 自己查阅相关的资料力争将试卷弄透并整理到错题本上学生问卷6.补偿回练、矫正档案。补偿回练、矫正档案。如果讲评课结束后没有后续的矫正补偿，那再精彩的课堂也会如同过眼云烟，消失在学生的记忆中。错题档案错题档案补偿训练补偿训练错题回练错题回练 补偿专题补偿专题 矫正档案矫正档案 矫正档案，调整教学前后对比。矫正档案，调整教学前后对比。对“4+3”模式的一点说明“4+3”模式的更多细节问题无法逐一穷模式的更多细节问题无法逐一穷举。举。时间分配仅供参考：不同年级、不同班时间分配仅供参考：不同年级、不同班级、不同试题、不同目的讲评时间分配级、不同试题、不同目的讲评时间分配应该不同！应该不同！滚筒试卷PK同步试卷变式：变式：12个结论如何记得住？个结论如何记得住？一般学一般学生一次性消化不了这么多结论，怎么办？生一次性消化不了这么多结论，怎么办？屡做屡错的函数三性问题错题回练、矫正档案。错题回练、矫正档案。错题回练：错题回练：如必修5第101页习题3.4B组第2题：“树顶A离地面am，树上另一点B离地面bm，在离地面cm的C处看此树，离此树多远时看A、B的视角最大？”欢迎交流（让我们一起探索（让我们一起探索“4+3”！）！）余锦银数学工作室：余锦银数学工作室：http:/