教育心理学作业——认知领域之概念学习.docx

《教育心理学作业——认知领域之概念学习.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育心理学作业——认知领域之概念学习.docx（2页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、课后练习20201012 认知领域之概念学习3、 认知领域之概念学习1、 建构主义学习理论对于学习的基本主张答：（1） 学习是主动意义建构过程（基于皮亚杰理论）（2） 学习是社会意义建构过程（3） 学习经验兼具结构与非结构性2、概念教学的例规法 答：例-规法:先呈现规则的例子，然后引导学生发现和概括出规则。即由例子到概念(由相对具体到相对一般）理论：皮亚杰之顺应； 布鲁纳之“发现学习”（假设检验模型）； 奥苏贝尔之“上位同化模式”； 建构主义之“探究教学”（归纳）。3、概念教学的规例法答：规例法是概念同化的教学方法，它是指把要学习的概念直接以定义的形势呈现给学习者，学生利用头脑中已有的知识理解

2、概念的关键特征，然后用例子对其加以说明的教学方法。 理论： 皮亚杰之同化； 奥苏贝尔之“下位同化学习” 讲授法教学4、概念转变的理论与策略 答：概念转变的理论：即关注前经验，促进概念转变。概念转变的四个条件：（1）对现有概念的不满。当个体面对与自己原有理解不同的事实（反例）时，产生认知冲突，。（2）新概念的可理解性。学习者需要懂得新概念的真正含义。而不仅仅是字面的理解和记忆。（3）新概念的合理性。新概念与个体的其它概念相互一致。（4）新概念的有效性。个体看到新概念对自己的价值，它能很好地解决问题。策略：预测观察解释（1）在每个学生了解针对概念学习活动的情境或实验的基础上，对实验或事件中某些现象或结果做出预测，并阐述他们预测的理由； （2）让每个学生观察实验或事件发生后的结果，并独立记录下他们所看到的现象； （3）每个学生对预测和观察之间的任何冲突作出解释，思考并调和自己的观察与预测的不一致性。