教育心理学作业——学习概述.docx

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1、学习概述 绪论4、专家型教师及其具备的知识答:专家型教师是有经验有成效的教师他们形成了解决教室常见问题的（有效）方法，他们对教学过程和内容具有广泛而系统的认识。具备理解教学中问题的精细化的知识体系、形成系统而有效的管理方法和技巧、形成丰富、灵活的教学策略。具备的知识：(1)所教授的学科；(2)应用于所有学科中的一般教学方法（诸如本书中介绍的课堂管理原理、有效的教学和评价）；(3)适合他们学科和学生年级水平的课程内容与计划。(4)定学科的教学知识：教授某些学生和特定概念的专门方法，比如对低能力学生解释负数的最佳方法；(5)学生的个性和文化背景；(6)学生学习的情景结伴、小组、团队、班级、学校和社

2、团。(7)教学的目的与目标。5、教师的专业发展阶段答：（1）教学前关注阶段。职前培养阶段。对于教师的角色处于想象阶段。（2）早期生存关注阶段。初次任教阶段。能否得到领导的赞扬、同事的认可、学生的尊重、家长的满意是能否顺利渡过这一阶段的关键所在。（3）教学情景关注阶段。教师开始将注意力转移到教学情景中的种种问题和限制上，他们关注学校能否提供他们教学上所需的资源和条件。但他们所关注的仍是他们在教学情景中的教学表现。（4）关注学生发展阶段。此阶段的教师，已能自如地把注意力从自我身上转移到学生的学习需求和发展上。经过前三阶段的发展，他们已能适应现实的教学情景和本身的工作任务。因此，他们更能够专注于学生

3、的心理和学习成果。学习概述1、 学习的要素与界定答：(1)变化是后天获得的经验而带来的。(2)变化能持久保持。(3)主体发生了某种变化，包括内部活动和外显行为。(4)变化后的方向并不一定更可取。2、学习方式分类答：发现学习和接受学习。2、 学习结果分类（加涅的学习结果分类、布鲁姆的三个领域分类、安德森对知识的分类）答：加涅的学习结果分类（1）言语信息的学习：学习获得了大量的符号词汇、事实和概念，不仅指通过言语形式来获得，而且学习的结果也是以言语形式的输出表现的。符号学习：事物的名称。 事实性知识：表示两个或多个有名称的客体或事件之间的关系的言语陈述。 有组织的整体知识。（2）智慧技能的学习：

4、通过学习获得了如何应对外部世界的技能，智慧技能有不同的等级辨别、概念、运用原理原则、解决问题等。辨别：区分字母ms和ns。概念: 识别空间关系的“下面”；使用定义给“家庭”分类。规则：演示句子主语与动词的一致性。高级规则：生成一条规则预测在给定光源距离和透镜曲率条件下成像的大小。（3）认知策略 学习者能支配自己内部学习过程的才能，即控制过程，能即活和改变智慧技能。（4）态度的学习 通过学习获得具有倾向性的内部状态，这种状态影响着个人对某事所采取的行动。（5）动作技能的学习布鲁姆教育目标分类（三大领域学习结果分类） （1）认知领域：认知即认识，是人脑反映客观事物的特性与联系，并揭示事物对人的意义

5、与作用的心理活动。认知过程包括感知觉、注意、记忆、思维、语言、想象、创造等。（2）情感领域：是人对客观事物与其内在需要关系的态度体验，包括道德感、审美感、理智感、爱恨体验等。（3）动作领域：安德森对知识的分类1）陈述性知识(declarative knowledge)即知道某物为某物，是指通过讲演、书籍、写作、对话、盲文、信号、数学符号等言语形式表述的知识。2）程序性知识(procedural knowledge)即“知道怎样”做某事。程序性知识必须是被演示出来的。3）条件性知识(conditional knowledge)即“知道什么时候，为什么”去应用陈述性知识和程序性知识。4、本课程采用的学习分类（1）知识的学习学习者获得符号词汇、事实、概念、规则和认知结构的学习。不仅指通过言语形式来获得，而且学习的结果也是以言语形式的输出表现的。（2）智慧技能的学习学习者获得应用知识处理和解决问题的能力、并在此过程中常常产生新知识的学习。根据其程序化程度，可分为两类：一类是在练习基础上形成按某些规则或操作程序完成智慧任务的技能；另一类是生成规则的问题解决过程。（3）认知策略的学习学习者获得支配自己内部学习过程的才能，即控制过程。（4）情感态度的学习学习者获得情感、态度和价值观的学习。（5）动作技能的学习学习者掌握以肌肉骨骼运动和外部动作表现为主的技能的学习。