教育心理学作业——认知领域之心智技能学习.docx

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1、认知领域之心智技能学习1、 技能的特征、界定与类型；答：特征：1、技能是通过学习形成的，不同于本能行为；2、技能是一种活动方式，区别于知识；3、技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意运动；4、熟练的技能达到自动化，较少意识参与。界定：技能通过学习而形成的符合法则的活动方式，熟练技能自动化程度较高。类型：根据某种技能操作中哪种成分起主导作用，可分为动作技能、心智技能和综合技能。2、 智慧技能的性质；答：智慧技能，又译为智力技能或心智技能，是通过练习而巩固的一组按特定的顺序或步骤逐一执行的心理操作方式。智慧技能往往要运用相关概念或规则，与程序性知识相关。3、智慧技能的形成机制（表征方式、观察学

2、习与模仿、加里培林“智力活动形成的理论”、冯忠良的结构-定向教学）；答：表征方式：产生式人们经过学习，在头脑中储存了一系列以“如果/那么”形式表示的规则，这种规则叫做产生式。产生式系统经过练习，简单产生式可以组合成复杂的产生式系统。如果若干产生式通过控制流而形成联系，即一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了需要的条件时，那么控制流就从一个产生式流入另一个产生式。观察学习与模仿： 绝大多数个体行为是通过对示范模型的观察得以学习的。个体将示范模型行为以认知表征方式贮存并获得行为学习。观察学习是包含了四个亚过程：注意、保持、操作和动机。加里培林“智力活动形成的理论”：内部的心智动作是外部的物质动

3、作的反映，心智动作的形成是外部物质动作向内部心理活动转化的结果。转化过程一般要经过五个阶段：活动（技能）的定向阶段；了解活动任务意义和动作的原样（即理解程序性知识及相关的基础性知识）。物质与物质化动作阶段；即借助实物、模型或图表等而进行的智力活动阶段，所有的操作是通过外显活动完成的，形成关于技能的直观和概括的表象。出声的外部言语阶段；智力动作不直接依赖实物，而是借助出声的外部言语来进行，是动作由外部形式转化为内部形式的开始。 不出声的外部言语阶段；以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行智力动作。内部言语动作阶段；智力动作作为完全的内部过程进行，达到了简化、自动化和自己难以察觉的程度。冯忠良的结构

4、-定向教学：心智技能形成三阶段论：（1）原型定向阶段 原型（prototype）也叫“原样”，是心智活动的“原样”，即外化了的实践模式，“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，是程序性知识。 原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识（即程序性知识）的阶段，了解原型的活动结构（动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求），从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。（这一阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段”。） （2）原型操作阶段原型操作，即依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸执行。活动的执行是在物质与物质化水平上进行的，对应于

5、加里培林的“物质或物质化活动阶段”。在原型操作中，不仅仅是依据原有的定向映象作出相应的动作，而且同时可以使作出的动作在头脑中得以反映，从而在感性上获得完备的动觉映象，形成内化的基础。（3）原型内化阶段所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。也就是动作离开原型中的物质性客体及外显形式而转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象，从而对事物的主观表征进行加工改造，并使其发生变化。并逐渐使活动方式定型化和自动化。原型内化阶段包括了加里培林及其学派所称的“出声的外部言语动作阶段”、“不出声的外部言语动作阶段”和“内部言语动作阶段

6、”三个阶段。4、智慧技能的教学。答：原型定向阶段：了解活动任务意义和动作原型或原样。原型操作阶段（物质与物质化动作）；即借助实物、模型或图表等而进行的智力活动阶段。所有的操作是通过外显动作完成的。原型内化阶段A.出声的外部言语动作阶段；智力动作不直接依赖实物，而是借助出声的外部言语来进行，是动作由外部形式转化为内部形式的开始。B.不出声的外部言语动作阶段；以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行智力动作C.内部言语动作阶段智力动作作为完全的内部过程进行，达到了简化、自动化和自己难以察觉的程度。开放思考题智慧技能：等温线的识图运用相关的概念或规则：比如运用数值趋势和极值的分析方法、所掌握的纬度位置、

7、地形地势的相关知识。与程序性知识相关：依次判断“数值趋势延伸方向疏密程度是否闭合”能让学生不重不漏地对温度特征进行全面描述教学片段教学过程教师活动预测学生反应设计意图【导入】【放映】天气预报气温分布图（同时播放天气预报主持人的讲解）师：同学们熟悉这幅图吗？你能从图片和讲解中获得哪些信息？【放映】世界平均气温分布图师：世界平均气温大致具有怎样的分布规律？其主要影响因素是什么？位于同纬度的两点的气温高低不同，其主要影响因素是什么？圆圈内区域的等温线发生了弯曲，其主要影响因素是什么？生：蓝色温度低，橙色温度高； 越往北温度越低，越往南温度越高生：（据图和所学知识回答）纬度位置、海陆分布、地形地势、洋

8、流让学生通过天气预报对温度的解说顺序了解本课程的任务意义和动作原型或原样。（原型定向阶段）正式教学（等温线的判读与应用）【引入】师：根据下面两图，判断其各自位于哪个半球（南北），并比较两图区域的纬度高低，说明理由。师：根据下图，判断出图中的白色和灰色区域哪个是陆地？哪个是海洋？并说明理由。师：下面四图均为海洋中的等水温线，在图中画出正确的洋流方向，说出洋流的性质和所属半球，并说明你的判断依据。师：判断下图中甲、乙两地的地形，并说明判断理由。师：请大家说出下列图中等温线的走向，及其主导影响因素。【对学生的回答做出点评和纠错】师：大家能总结出等温线判读的几个重要方面吗？【总结归纳】引导学生总结归纳

9、等温线的判读内容及其主要应用。数值（趋势、极值）延伸方向弯曲（凸向）疏密程度小范围闭合线生：（根据等温线的数值及变化趋势）判断南北半球和高低纬度生：（根据等温线的弯曲状态，用“凸高为低，凸低为高”的方法）判断出海陆分布及季节（月份）（根据等温线的数值变化趋势及弯曲状态）判断出南北半球、洋流流向、洋流性质（根据小范围的闭合等温线的数值变化趋势）判断出地形地势（根据等温线的走向）判断出影响等温线走向的主要到因素，如纬度位置、海陆分布、洋流、地形（山脉）等根据前面对7个思考题的分析，总结出等温线判读的几个重要方面，及其主要应用。借助典型的局部等温线模型或图表等而进行等温线的认识阶段（所有的操作是通过

10、外显动作完成）（原型操作阶段）知识内化【放映】练习题师：大家背诵刚刚总结的顺序，并向同桌介绍等温线表示的含义，同桌进行点评、纠错。师：大家做一做练习册上的题目学生大声朗读、背诵；互相介绍等温线的内涵并互相补充指正。学生按照所教授的方法完成若干练习题。出声的外部言语动作阶段；不出声的外部言语动作阶段；通过内化阶段加深学生对等温线判读原理的理解，并从中发现错误，及时纠正。（原型内化阶段）课堂总结师：同学们一定要熟练掌握等温线（包括数值趋势、延伸方向、弯曲方向、疏密程度、小范围闭合线）的判读方法，在解决实际问题的时候活学活用。这对以后学习其他等值线打下扎实的基础。再回顾梳理等温线判读的基本原理回顾课堂内容加深印象