基于问题导学模式下的高三生物试卷讲评策略_朱小萍.docx

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1、 教育培训 生物技术 . I 1 世界 基于问题导学模式下的高三生物试卷讲评策略 朱小薛 (江苏省如东县马塘中学江苏如东 226401) 摘要 :进入高三、是一个关键时期试卷评讲课是高三生物课程教学中的一种重要型结合自己的工作、谈谈高三生物试卷讲评的一点做法和 篆略。 关键词：高三生物试卷讲评策略 中图分类号 :G633.91 文献标识码 :A 文章编号 =1674-2060(2013)05-0140-01 试卷讲评课是高三生物课堂教学中的一种重要课型。周练、月 测、段考、樓考等三天一小考、五天一大考成了高三学生的家常便 饭。高三年级 60%以上是讲评课， “ 低效讲评 ” 较为普遍。随着课改

2、的 不断推进，试卷讲评有了不少起色，但目前还存在一些问题 ,主要表 现在：备课准备还显得仓促，没能形成行之有效的 “ 问题导学 ” 下的 讲评学案 ;讲题时平均用力，不能切中关键知识点 ;讲评时只讲答案 不讲解题思路，学生一错再错 ;知识点上单讲独评，学生不能全面地 理解和构建自己的知识体系 ;忽略学生个丨本差异，教师一言之堂的 现象还普遍存在，不利于充分调动学生思维的积极性 ;总以为讲评 课 “ 好上 ” ，没有 复习课重要，不注意启发思考，课堂缺乏生气 ;有时 考不好，讲评课演变成 “ 批判会 ” ，批评挖苦学生，导致学生思维迟 缓 ,注意力涣散 ;而罚抄试卷等又增加学生的学业负担，弱化了

3、考试 的 “ 诊断功能、改进功能和激励功能 ” 。试卷讲评是考试工作的延续 和深化，科学高效地讲评试卷能帮助学生解决学习中的最薄弱环 节 ,纠正和扫除知识点的易错点和盲点，培养学生的良好思维品质 和习惯，从而全面提升学生的综合能力。我校实施的 “ 问题导学，灵 动课堂 ” 教学模式为我们搭建了一个平台，让我们用创新的眼光来 重新审视目前的讲评课堂，下面仅结合本人 的一堂课例谈谈在该模 式下进行高三试卷讲评的一点败法和策略。 首先课前要充分备课，了解试卷的结构和学生的答题情况，为 讲评获取第一手资料。要进行试卷的二次批阅，进行考点分布和成 绩的数据处理 ;从学生的答题情况找出共性的错误，拍成图片

4、败成 幻灯片，分析错因 ;为全方位多角度找到错误的实质 ,还可以进一步 从学生中收集自己答错题目的原因进行分析归类；为提高讲评质 量 ,也可以在课前指导学生以小组形式学习有关资料，比如让学生 自己从解题方法与思维建模、生物高考题的解题技巧等文章中 茯取信息，最后教师编制符合学生 实际的、针对性强的导学案。例： 【导学案】 如东县 2013届高三年级第二次学情调研生物试卷讲评。 【错题导析】 统计出自己的错题。 【错因导思】 (1) 通过对试卷的整体统计 ,你的失分主要分布在哪些知识点、 哪些题型上 ?原因是什么 ?与其他同学相比，你掌握得较好的知识点 和题型又有哪些？原因是什么 ?通过上述两者

5、的比较分析，你从中得 到哪些启发？ (2) 以上失分较多的环节，从审题、解题思路、方法和技巧上总 结，叉存在哪些问题 ?哪些已成为束缚你的思维、扼杀你的创造力的 绊脚石而成为必须亟侍解决的问题？ (3) 除此之外，你的答卷中还有 哪些错误类型 ?如在基础知识的 掌握、对核心概念规律的理解、图文转换和曲线表格的迁移运用、语 言表述和书写的规范、数学运算能力、实验的设计分析及考试心理 等方面又存在哪些不足？ (4) 通过讨论，你认为训练单选题、多选题、非选题 (文字、图解、 曲线、表格类信息迁移题，新情境材枓题，实验设计题或遗传规律 题，细胞分裂题等 )时，有哪些值得推崇的方法？ 【变式导练】 首

6、先见幻灯片 (这一环节略过 )。 其次，在收阅了学生的导学案后，课堂上组织学生进行自查自 纠、互查互纠、错因归纳 ,充分发挥学生的主体能动性。学生自查和 互纠时，引导学生思考以下问题 :题干的关键词与关键信息是什么？ 这些信息提示本题测试哪部分知识 ?解决这类问题的基本方法是什 么 ?如何构建解题模型 ?要让学生明白 :你错在哪里 ?为什么错 ?怎样 纠错 ?帮助学生诊断出知识的盲点、思维的弱点和不良习惯，敗到纠 正一题，解决一类。在此基础上，教师精当点评，从不同层次和角度 启发学生的思考 :这道题怎么做 ?为什么要这样做 ?怎么想到要这样 做 ?不这样做行不行 ?还有没有其他方法 ?这些方法

7、中哪种最好 ?这 道题常见错误解法有哪些 ?为什么出错 ?这道题改变设问角度，还会 变成什么样的题目 ？是变容易了 ?还是变难了？又该怎么做 ?教师要 鼓励学生大胆质疑，经过激烈的讨论后，学生可能会说出五花八门 的思路和答案，这些思路与答案 ,有的会成为不曾预约的精彩，有的 会成为啼笑皆非的尴尬，出现这些 “ 生成 ”, 教师应该及时调控课堂 气氛 ,对于精彩的回答要给予表扬，对于不够完美的回答也不能一 概否定，要特别尊重学生的主观感受及独特体验，鼓励学生把自己 的真实想法表达出来。然后，师生对典型错题归因分析，如单选题的 错因可归纳为 :基础知识不扎实，基本概念的理解有偏差 ;读题不仔 细，

8、关键词熟视无睹 ;知识面窄 ,相关知识 缺少联系；没有真正理解 基本原理的内涵 ;挖掘不深入，隐含信息擦肩而过；片面理解概念， 以偏概全 ;无视限定条件，表述太绝对化 ;不能有效排除干扰信息； 新情境材料题分析能力差 ,难以捕捉有效信息 ;思维成定势，惯性思 维使之进入 “ 陷阱 ”; 找不到题眼，解题思路不清晰，缺乏相应的推理 判断能力和一定的解题技巧；用文字、图解 (表 )等形式对生物学概 念、原理等进行转换的能力弱等等。 最后，进行解题策略指导以及变式提升训练，提高学生的解题 技能。如非选题中表格数据题的解题技巧可归纳为 :要读懂行标题、 列标题和数据标题，理解其 生物含义 ;结合题意来

9、确定这些数据是 用于定性分析还是定量计算 ;依次纵向或横向解读表格中的数据， 并注意行与行、列与列之间的比较。在此基础上，指导学生运用正确 的解题策略来进行变式训练。釆用改一改、扩一扩、反一反、代一代、 分一分、合一合的方法，达到 “ 一题多解 V 一题多联 V 题多变 ” 的效果。 总之问题导学，灵动课堂 ” 的教学模式为我们的髙三试卷讲 评课堂注人了活力，学生以主人的身份参与试卷讲评，甚至还可以 鼓励学生对教师的讲评提出看法，教师及时地掌握讲评讲时存在的 问题，提高了讲评课的实效性。当然，试卷讲评课 中引人问题导学模 式似乎比其他课型要难以做到位，最主要原因是教师和学生都没有 现成的资枓可以借鉴和依脱，需要师生在课前大量阅读相关资料， 可能显得有些精力不济。这还需要我们进一步探讨和交流，以便形 成更有效的 “ 问题导学 ” 的讲评课模式。 140 生物技市世界 BDTEHHWORLI