小学科学教科版五年级上册第一单元第2课《光是怎样传播的》教案7.doc

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1、2.光是怎样传播的【教材分析】本课以上节课为基础对光的特点进一步探索，重点研究光是如何传播的。在聚焦部分，教材用一张贴近生活的图片引入，将光的传播特点与声音的传播特点相比较，同学们从经验的角度出发，将两者进行辨析，引起认知冲突，推测光的传播特点。在探究部分，通过实验观察光行进的路线，对自己的推测进行验证，初步建立“光是沿直线传播的”这一核心概念。在研讨部分，利用光的直线传播来解释说明聚焦部分的问题，做到首尾呼应，深化学生理解。【学情分析】在知识层次方面，学生在三年级已经知道影子形成的条件，经历上节课的学习后，其对光源的概念有了准确的认识，但是仍然不能具体说出影子形成的原理；在实验操作方面，五年

2、级的学生具备一定的动手能力和科学实验素养，对实验课的兴趣非常浓厚，但是逻辑思维能力尚处于发展之中，考虑问题有时不太周全，对于光的传播特点不能准确提炼出科学概念，尤其与声音的传播相比较就会引起认知的冲突。本节课旨在学生通过探究实验验证光是沿直线传播的，让学生经历发现问题，提出猜想和假设，收集证据，得出实验结论的科学探究过程，去实际地观察、发现光的传播特点。【教学目标】科学概念目标光是沿直线传播的。科学探究目标1.能与声音的传播对比，发现光的传播特点。2.能有依据地推测光的传播路径。3.能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。科学态度目标1.培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。2.在实

3、验观察中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。科学技术社会与环境目标了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。【教学重难点】重点能够设计完成验证光是沿直线传播的实验。难点能利用实验中的现象分析，推理出光的传播特点并与声音的传播特点比较区分。【教学准备】学生手电筒、4张矩形卡纸、4个能直立的夹子、实验记录单。教师有关光是直线传播的图片和教学课件。【教学过程】1.聚焦情景设计：请一名同学到讲台前，隔着黑色幕布对全班同学说话：“你们能听见我说话的声音吗？你们能看到我吗？”教师提问：为什么我们能够听到声音却看不到真人呢？学生思考：因为幕布遮住了同学，能够听到声音是空气能够传

4、播声音，声音是以波的形式传播的。教师追问：为什么只能看到同学黑影？带着这个问题我们继续来看一下生活中有关光传播的图片（阳光穿过云层、舞台的聚光灯等展示光实验直线传播的图片）。聚焦主题：像声音一样，光也有自己的传播方式，与声音的传播相比，光的传播有什么特点？设计意图通过现场组织活动，引起学生对于声音传播特点和光传播特点的思考比较，回忆声音传播的特点，对光是如何传播的产生好奇。另外，通过观看生活中光传播的图片，联系生活实际，唤醒学生的生活记忆，对研究光是如何传播的提供经验支持。2.探索教师提问：同学们说说自己的猜想，光是怎样传播的？并且说出自己的依据。学生猜测：根据教师提供的日常生活中有关光直线传

5、播的图片，认为光是沿直线传播的。教师引导：研究光是如何传播的，我们可以设计一个实验进行验证，教师出示实验材料，然后大家尝试说一说怎样设计这个实验。设计意图学生可以对光的传播提出自己的实验猜想，并且认识到验证自己的猜想需要设计实验，如果根据教师提供的实验材料成功设计出验证猜想的实验方案，说明同学们的猜想都是建立在有依据的推测和预设的基础之上，有助于学生对光传播的思考认识，有助于学生自主设计实验能力的培养，同时在同学的交流过程中也培养学生的良好表达习惯和倾听习惯。教师开始介绍实验操作：实验分为两个步骤：把手电筒放在离你最近的卡纸前，保持一定距离，使手电筒的光能直接穿过这些小孔。把中间的一张卡纸向右

6、或者向左移动大约5厘米，再观察纸屏（教师可以进行现场示范）教师提醒实验注意事项：实验重复3次。手电筒的光不能照射同学的眼睛。小组合作完成实验。小组合作：清楚实验规则后，学生进行实验并做好记录。设计意图本课的探索遵循问题解释实验验证解释的程序，学生以小组合作的方式进行验证实验，在这个过程中感受实验的乐趣，边观察，边记录，认真进行实验证据的获取。实验探索分为两个层次：第一，使得手电筒的光直接穿过这些小孔，第二，使得手电筒的光穿过第一个小孔就被遮挡住，每完成一个都要画出光的传播路径，有助于学生对于光传播特点的可视化理解。3.研讨（1）纸屏上的光斑在卡纸上移动前后有什么变化？你怎样解释这个现象？教师提问研讨：请同学们根据实验结果进行整理汇报。学生解释自己的实验结果，根据已经掌握的知识来解释这一现象。（2）与声音的传播相比，光的传播有什么特点？教师鼓励学生利用光沿直线传播的道理简单解释为什么我们能够听到屏幕后的人说话的声音却看不见他本人。教师引导学生列举光和声音的传播都有哪些特点，并且加以比较。设计意图与引入问题相呼应，通过实验验证、解释说明光是沿直线传播的，并且鼓励激发学生说出推测光传播路径时的依据。4.拓展用所学的光的传播特点解释影子的形成。设计意图结合生活实际，巩固学生对于光是沿直线传播的理解，并且为下节课光的传播会遇到障碍埋下伏笔。【教学后记】2