苏教版科学三上《尽可能多地提出问题》教学分析教案.pdf

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1、1尽可能多地提出问题扬州市开发区花园小学扬州市开发区花园小学陈立云陈立云一、教材编排分析爱提问，是人类好奇天性的表现，它也是科学探究活动的起点，许多伟大的发明创造，都是由问题开始的，试想，如果当初牛顿对从树上落下的苹果和常人一样习以为常，熟视无睹，不能产生问题的话，著名的“万有引力”不知何时才能被人类发现。大凡成功的科学家无不具备良好的问题意识，他们不失时机地从各种现象、各种活动中，敏锐地捕捉问题、发掘问题，并最终解决问题，为人类打开一扇又一扇“智慧”之门。儿童也是很爱提问题的，从他咿呀学语开始，在孩子的眼中，整个世界都是新鲜的，强烈的求知欲促使孩子不断地提出问题，但绝大多数是很天真的，因为孩

2、子们提的大部分是浅层次的、杂乱的问题，他们关注的是某个物体的某个部分，是就局部提出问题的，不全面，也不具体，有很强的随意性，可就这种问题意识，随着年龄的增长和知识的丰富，越来越淡化，甚至有部分孩子已不怎么提问题了，这种状况是十分令人担忧的。苏教版科学教材非常关注孩子的问题意识，着眼于孩子提问题能力的培养，并强调培养孩子尽可能多地提出问题，通过尽可能多地提问题，培养学生全方位，多角度地观察，合理、有序思考的能力，进而增强孩子的问题意识。教材以“问题从哪里来”的核心共分三个板块来引导学生从三个不同途径提出问题，进而尽可能多地提出问题，第一板块在仔细观察各种现象的过程中提出问题，进而提供更丰富的信息

3、，引导学生提出更多的问题；第二板块在动手做的过程中提出问题；第三板对通常的说法、流行的说法产生怀疑。（展示一段科学史，伽利略问题的产生，是对权威的质疑和挑战，这在当时需要极大的勇气，但正是有了这种勇气，伽利略提出了问题，才帮助人们获得了正确的认识。）此外，在教材基础上增加第四个板块：理解大科学家爱因斯坦的名言-提出一个问题往往比解决一个问题更重要，增强学生的问题意识。二、教学目标预设：基于此教学资源分析，本教学设计定位的教学目标如下：知识与技能：使学生在观察事物、动手操作、质疑流行说法的过程中，提出问题，尽可能多地提出问题；过程与方法：通过提供丰富的信息、让学生亲手操作等方式，经历问题从无到有

4、，从少到多的过程，逐步提高提问题的能力。情感态度价值观：培养学生强烈的问题意识，敢于向权威挑战的科学精神，激发学生对科学的热爱。三、教学重难点：重点：在观察事物、动手操作、质疑流行说法的过程中，尽可能多地提出问题；难点：在怀疑一些流行说法的过程中提出问题。四、过程设计（一）谈话导入1、同学们，你们喜欢提问题吗？2、从小到大，你向大人们提出过哪些问题？评析：爱提问题是孩子的天性，从小到大，孩子提过的无数充满童真、童评析：爱提问题是孩子的天性，从小到大，孩子提过的无数充满童真、童趣的问题，趣的问题，但很少有孩子留意自己提过的问题，但很少有孩子留意自己提过的问题，这些问题本身就能极大的激发学这些问题

5、本身就能极大的激发学生的兴趣，生的兴趣，并且能迅速地切入本课主题，并且能迅速地切入本课主题，此时的回顾，此时的回顾，还能起到让学生意识到自还能起到让学生意识到自己提的问题不足，为本课的学习作铺垫。己提的问题不足，为本课的学习作铺垫。（二）尽可能多地提出问题1、在仔细观察各种现象的过程中提出问题；A：科学小故事（1）介绍科学家法布尔的事例（2）法布尔的问题是怎么提出来的？（3）从法布尔的故事中，你有什么启发？B:教师演示启发提问（1）出示密封罐，请同学们仔细观察，提出问题；评析：在提供更多信息之前，让学生自由提问题，可和提供更多信息后提评析：在提供更多信息之前，让学生自由提问题，可和提供更多信息

6、后提问题的情形产生鲜明对比。问题的情形产生鲜明对比。（2）如果告诉你，这棵栽在密封罐里的小草已有半年了，你想提什么问题呢？（3）把你提的问题记录在表中，和同学们交流第一次提问第二次提问2、在动手做的过程中提出问题A：观察纸飞机，你有什么问题要提吗？评析：此环节设计起两个作用，对纸飞机的观察，承接了上一环节，在仔评析：此环节设计起两个作用，对纸飞机的观察，承接了上一环节，在仔细观察各种现象的过程中提出问题，又为本环节动手做细观察各种现象的过程中提出问题，又为本环节动手做纸飞机提供了素材。提供了素材。密封罐B：想动手做一个会拐弯的纸飞机吗？记录做的过程中的问题；第一次提问第二次提问C：交流提出的问

7、题；D：比较动手做前后两次的提问。3、对通常说法的提出怀疑A：科学史（1）介绍伽利略做“两个铁球同时落地”实验的历史（2）伽利略的问题是怎么提出来的？（3）从伽利略的故事中，你有什么启发？B：听说过冬虫夏草吗？人们通常说它冬天变成虫，夏天变成草，对此你有什么看法吗？C：小组讨论后再提问。评析：通常的说法在民间有一定的影响力，对学生也会产生潜移默化的影评析：通常的说法在民间有一定的影响力，对学生也会产生潜移默化的影响，学生独立地对它提出怀疑，有时还缺少勇气和能力，这时安排讨论，可集中响，学生独立地对它提出怀疑，有时还缺少勇气和能力，这时安排讨论，可集中智慧和力量，提出各种问题。智慧和力量，提出各

8、种问题。D：养金鱼时，妈妈会告诉我们，少喂点，金鱼会撑死的，对此你有什么看法？小组讨论后再提问。E：你还听过哪些说法，对这些说法，你有什么疑问？记录在表中。第一次提问第二次提问密封罐纸飞机做之前做之后通常的说法讨论前讨论后密封罐纸飞机做之前做之后4、和同学们交流你提出的所有问题。评析：学生天生就具备一定的提问题的能力，也会提问题，本课的着眼点评析：学生天生就具备一定的提问题的能力，也会提问题，本课的着眼点不在于教学生提问题，不在于教学生提问题，而在于如何引导、而在于如何引导、帮助学生尽可能多的提出问题，帮助学生尽可能多的提出问题，本环节本环节设计，设计，牢牢地把握这一尺度，牢牢地把握这一尺度，

9、充分考虑到学生在观察现象过程中，充分考虑到学生在观察现象过程中，在动手操作的在动手操作的过程中，过程中，在对通常说法的质疑中，在对通常说法的质疑中，已经具备一定的提问能力，已经具备一定的提问能力，但此状态下提出的但此状态下提出的问题一般数量少、层次浅，较杂乱，针对三种提问的情境，此教学设计采取了三问题一般数量少、层次浅，较杂乱，针对三种提问的情境，此教学设计采取了三种不同的手段，种不同的手段，在观察现象中采用提供更丰富的信息，在观察现象中采用提供更丰富的信息，在动手做的过程中，在动手做的过程中，让学让学生亲手做生亲手做纸飞机，在对通常说法质疑中安排小组讨论，在对通常说法质疑中安排小组讨论，引导

10、孩子提出更多的问题，引导孩子提出更多的问题，把观察、思考逐步引向有序、纵深。把观察、思考逐步引向有序、纵深。（三）全课总结，理解名言1、这节课，给你留下较深感觉的是什么？2、理解大科学家爱因斯坦的名言：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。3、这名言有什么疑问？评析：爱因期坦的名言，蕴意深刻，耐人回味，让学生在充分理解的基础评析：爱因期坦的名言，蕴意深刻，耐人回味，让学生在充分理解的基础上，上，再让学生对此名言提出疑问，再让学生对此名言提出疑问，既很好地结合了本课的主题，既很好地结合了本课的主题，也激发了学生向也激发了学生向权威挑战的精神。权威挑战的精神。（四）巩固延伸，在实践中拓展探究。1、

11、仔细观察厨房中的现象并提出问题做好记录。2、利用课余时间到校园里的熟悉环境中去仔细观察发现新问题并做好记录。评析：将课文中的这个板快内容放置课后的巩固延伸拓展探究，用意为根评析：将课文中的这个板快内容放置课后的巩固延伸拓展探究，用意为根据实际学情在学习课文，据实际学情在学习课文，懂得问题从哪里来，懂得问题从哪里来，怎样才能多提问题的基础上再有的怎样才能多提问题的基础上再有的放矢引导学生走进厨房、走向校园，到自己熟悉的地方，通过仔细观察，关注平放矢引导学生走进厨房、走向校园，到自己熟悉的地方，通过仔细观察，关注平时忽略的事物，从而在细处提出问题。这是两个训练式的活动内容，重在“练”时忽略的事物，

12、从而在细处提出问题。这是两个训练式的活动内容，重在“练”的过程，的过程，让学生巩固掌握从细致观察中提出更多问题的方法，让学生巩固掌握从细致观察中提出更多问题的方法，真正体现主体性原真正体现主体性原则，实践由扶到放的教学方法。则，实践由扶到放的教学方法。五、板书设计：尽可能多地提出问题在观察中提出问题在科学小制作中在怀疑中六、课堂实录：片断：师：请大家观察这个密封罐，想提什么问题吗？（学生仔细观察，陆续有人举手）（学生仔细观察，陆续有人举手）生：这里面有些什么？生：小草能不能生长？生：这是什么罐子？生：小草在里面能活多长时间？（举手的人渐少，感觉学生无问题可问。（举手的人渐少，感觉学生无问题可问

13、。）师：如果老师告诉大家，这棵小草在密封罐里已有半年了，你感到惊奇吗，你想提什么问题（一石激起千层浪，此言一出，教室里顿时一片惊叹声，小手如林般地举起来）（一石激起千层浪，此言一出，教室里顿时一片惊叹声，小手如林般地举起来）生：这棵小草现在还活着吗？生：这棵小草为什么能活这么长时间？生：小草还能继续活下去吗？生：这是一棵什么样的草，能活这么长时间？生：当初放进去时，小草是什么样的？（这时学生的问题集中关注小草本身。（这时学生的问题集中关注小草本身。）生：小草再长下去会不把密封罐挤破？生：这个密封罐是不是有洞啊？（此时的问题，开始由小草转向密封罐。（此时的问题，开始由小草转向密封罐。）生：密封罐

14、里的土壤里有什么？生：会不会有小虫子，蚯蚓在土壤里？生：密封罐里的温度是多少生：密封罐里是否有春夏秋冬？生：会不会长出新的小草来？（学生提的问题转向关注小草生存的环境）（学生提的问题转向关注小草生存的环境）生：这半年这个罐子放在什么地方？生：有没有人打开过密封罐？生：这个罐子是不是来自外星？（学生的提问已不局阴限于密封罐里，逐步扩散开来）（学生的提问已不局阴限于密封罐里，逐步扩散开来）评析：当只展示一个密封罐时，学生也能提出问题，很明显，此时的问题是零评析：当只展示一个密封罐时，学生也能提出问题，很明显，此时的问题是零乱的，而且问题不多，而当老师又提供了一个“小草在密封罐里已有半年了”这乱的，

15、而且问题不多，而当老师又提供了一个“小草在密封罐里已有半年了”这一信息后，一信息后，立即引起了学生极大的兴趣，立即引起了学生极大的兴趣，思维速度明显加快，思维速度明显加快，小脑袋里的问题也小脑袋里的问题也层出不穷，层出不穷，并且思考的方向也明显有序了，从集中指向小草，转而指向装小草，并且思考的方向也明显有序了，从集中指向小草，转而指向装小草的密罐，密进而指向小草生存的空间，最后甚至发散开去，指向了罐外，而且问的密罐，密进而指向小草生存的空间，最后甚至发散开去，指向了罐外，而且问题的数量也极大增加了，题的数量也极大增加了，思考也更加深入，思考也更加深入，充分体现了提供的信息对于学生提问充分体现了提供的信息对于学生提问题的引导、启发作用，这也很好地体现了本课的中心“尽可能多地提出问题。题的引导、启发作用，这也很好地体现了本课的中心“尽可能多地提出问题。”