语文六年级上册第六单元说课标.pdf

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1、西师大版小学语文六年级上册第六单元西师大版小学语文六年级上册第六单元说课标说教材说课标说教材尊敬的各位评委：大家好！很高兴，能站在这里和大家一起研说课标和教材。今天我要研说的教材是西师大版小学语文六年级上册第六单元。下面，我将从三方面来解读课标和教材，即说课标，说教材，说建议。一、说课标小学语文课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。课程标准把小学语文分为三个学段，每个学段内容标准包含五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，螺旋上升，整体推进。六年级处于第三学段，第三学段目标是建立在第一、二学段目标的

2、基础上的，更重视阅读和写作。1、学段目标（1）识字与写字：要求学生有较强的独立识字能力。累计会写 2500 个，会认 3000 个。硬笔书写楷书，有一定速度。在书写中体会汉字的美感。（2）阅读方面：用普通话正确流利有感情地朗读课文，养成边读边思考的习惯，理解含义深刻的句子，把握文章的主要内容，体会作者的思想感情，领悟基本的表达方法等。（3）写作：要求学生养成留心观察周围事物的习惯。能写简单的纪实作文、想象作文和应用文。能根据表达需要，使用常用的标点符号。能修改自己的习作，并主动与他人交换修改。新课标还强调习作要有一定速度。（4）口语交际：与人交流能尊重、理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意

3、见。表达要有条理，语气、语调适当。注意语言美。（5）综合性学习：对自己身边的共同关注的问题，和电视电影中的故事和形象，组织讨论。要学会策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析。初步了解查找资料、运用资料的基本方法。2、内容标准围绕学段目标，结合教材内容，第六单元确定的内容标准是：（一）识字写字学会 9 个生字，正确读写理解新词。(二）阅读1、练习有感情的朗读课文，背诵文中指定段落。2、抓重点词句理解文章内容，体会文中表达的情感。3、联系生活实际，感悟文章包含的深刻道理，树立积极乐观的人生态度。（三）习作围绕“自己珍爱的东西”这个主题，写一篇习作表达自己的真情实感。（四）口语交

4、际围绕话题“节约从身边做起”，通过学生之间的对话与交流，明白节约应从小事做起，养成节约的好习惯。(五）综合性学习学习运用多种方法搜集资料，在汇报交流中提高语文素养。二、说教材1、编写特点西师大版六年级语文上册教材依据“放低起点，小步快进，激励自主，成功达标”的编写原则，在一、二学段教材编写特色的基础上，遵循语文课程标准第三学段的目标要求，在体例上注重学段衔接，能级梯进；在选文上注重文化内涵，多元视角，意蕴丰厚；在练习上注重启迪思维，夯实基础，指导方法。在体例的安排上有各个主题单元构成，每个主题单元中各项语文活动都围绕一个主题，构成相对完整的系统。本册教材共有八个主题单元构成：第一单元写景美文，

5、第二单元爱国情怀，第三单元凡人小事，第四单元说明文体，第五单元高尚情操，第六单元人生感悟，第七单元精彩场面，第八单元名人故事。每个专题是确定的，但又不是唯一的，可以从多角度理解，多方面感悟，获得多方面认识。2、编写体例每个单元包括课例、“积累与运用”两大部分。每单元课例由4 篇课文组成，其中精读课文 3 篇（含批读课文），略读课文 1 篇。精读课文后面安排有提示课文教学目标和教学重点，导教、导学功能都比较强的思考练习题。精读课文随着学段的上升、学生学习能力的增长，留给学生自主学习的空间也加强了。略读课文的学习的要求相对比较简略，只要求学生初知大意。根据教学的需要，在一些课文后面安排了“课文链接

6、”提供与课文相关的背景资料，以丰富学生的阅读视野。“积累与运用”由“温故知新”、“语海拾贝”、“互动平台”、“口语交际”或“综合性学习”、习作与自主阅读六个栏目组成。每单元的课文从精读到批读到略读到自主阅读，四个层次编排，体现了小步渐进、由扶到放、由讲读到自学的设计思路。突出了这套教材“激励自主”的鲜明特色。3、单元结构：本单元的课文向我们揭示了一些深刻的人生哲理。匆匆抓住人们日常易于忽略的景象，寄情述怀，感叹韶华易逝，人生短促，告诉人们需珍惜时间，爱惜生命，有所作为。收藏阳光通过讲述田鼠尼克收藏阳光、颜色和单词，在寒冬到来时，给同伴们带来温暖与快乐的故事，告诉我们在生活中，不仅需要物质的储备

7、，还需要精神的力量。沙漠玫瑰从观察生活具体的事件开始，穿透事件表象，归纳其中反映的问题，再深入分析问题的形成，由此告诉我们知道一个事物的发生、发展过程，对全面理解它是至关重要的。大海中的灯塔以柔美细腻的笔调，委婉含蓄的手法和清丽的语言，向小朋友谈了友谊的重要、交友的艺术。积累与运用安排了体会排比句表达效果的“温故知新”；编排了词语接龙这种形式的“词语拾趣”；“互动平台”告诉我们写文章时可以别开生面地选取一些材料来表达某种深刻的道理；“口语交际”以“节约从身边做起”为题，议议该怎么节约；“习作百花园”让学生选一样值得我们珍爱的东西写下来；“自主阅读园地”旨在开阔学生视野，积累语言，提高阅读能力。

8、4、知识整合：本组教材以“人生哲理”为专题精心设计，精读课文与略读课文、学习内容与训练内容、口语交际习作与回顾拓展彼此关联，紧密结合，形成一个有机的整体。从纵向整合看，“人生哲理”这一专题训练项目的落脚点是六下的第七组“人生感言”。从不同的层次、角度，以不同的方式、方法表现着、诠释着、实践着这个专题，为学生树立正确的人生观打下基础。三、说建议（一）说教学建议结合课标，我来谈一下个人关于本单元教学方面的几点建议。主要从以下五方面来说：（1）识字写字：要强调写字质量，提高写字速度，及时检测，及时纠错，培养书写兴趣和书法爱好。对于六年级的学生来说，已经具备了一些识字写字能力，所以，在教学中，我遵循的

9、是精讲多练的原则。难写、易混淆的重点指导，课内给学生留有一定的写字时间，课下通过多种渠道，利用多种方法培养学生的书写兴趣和书法爱好。（2）阅读：理解文章内容时，要以读为主，指导学生在抓住文章的重点词句理解文章的内容，体会文章的思想感情的基础上，联系生活实际谈感受。课标中强调阅读是学生个性化的行为，不能以教师的讲解分析代替学生个性化的感悟。本单元四篇课文均蕴含着深刻的人生哲理，在教学中，要特别注意引导学生多读，在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的真情，在读中学习语言的表达方式，在读中积累语言。另外在学生读书体会的同时，要鼓励学生联系生活实际，从不同角度谈自己的理解，鼓励学生大胆发表自己的

10、见解。我采用了“五步阅读法”，即：1、激趣导入，明确目标；2、初读课文，了解大意；3、重点研读，体会情感；4、联系实际，拓展升华；5、课堂小结，单元回归。（3）习作：课标中强调，要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。本单元积累与运用中的“互动平台”，通过三位同学的交流与对话，总结本单元课文的一个共同特点：通过别开生面的选材，可以使习作更有新意。在教学时，可以与习作教学整合，在学生感知课例的写作方法后，引导学生自己回忆生活中最值得真爱的东西是什么？为什么珍爱它？再想想自己是如何珍爱它的。鼓励学生自由写作，表达自己的真情实感。观察生活，积累素材，

11、适时对刚学过的写作方法加以利用，是习作教学有效途径。习作不是朝夕之功，是学习和生活中的点滴积累，需要学生多读多练。在我们班里，每个学生都有积累本或读书笔记，每个小组有日记本，而且，学校的阅览室和班级的图书角也深受学生们的喜欢，我们老师也会随着教学的深入，推荐给学生一些课外读物，并适时鼓励学生练笔，并且做到少命题、多随笔。（4）口语交际：课标建议口语交际教学要联系生活实际，激发交流兴趣，引导学生注意倾听、表达、应对。其实，我个人认为，我们教师该做的,可以用四个字来概括“激趣、引导”。比如本单元的口语交际是以“节约从身边做起”为话题发表自己的看法。说起节约，每个学生都有生活经历，并且在生活中都或多

12、或少的存在着一些浪费行为。教学时，可以采用情景创设法，通过视频、小品表演等形式再现生活中的一些场景，为交流营造一种氛围，唤起学生对生活的回忆，激发学生参与对话与交流的兴趣；然后通过记者采访等形式，做到人人参与，自由表达。（5）综合性学习：小学高年级段的的综合性学习强调学生的自主合作意识，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。本单元的综合性学习，建议融入日常教学中。比如匆匆和大海中的灯塔两课分别为现代著名作家朱自清和冰心的作品，为提高学生阅读的兴趣，课前让学生课前查找作者生平事迹，了解作者作品，拓展学生的知识面。还可以利用网络，让学生搜集珍惜时间的名言，有关友谊的名人故事，诗词，开展交流展示

13、等。新课标强调语文课程的实践性，注重听说读写的有机联系，对于六年级的孩子来说，语文学习更多的是要在资料的帮助下学会自己思考一些东西，充分发挥语文课程资源的作用，不断提高语文素养。所以教师要树立适应社会发展和学生需求的语文教育观念。（二）说评价建议课标中指出：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。教学评价应该注意以下方面1 1、充分发挥语文课程评价的多种功能，形成正确的评价观念、充分发挥语文课程评价的多种功能，形成正确的评价观念我们目前的教学评价就是用一张张试卷来考学生。存在着许多误区：偏重结果、方法简单、形式静态、主体单一。因此我们在平时的评价工作中要解放思想走出误区，依据新

14、课程理念，对学生的语文综合素质进行全面、客观、综合、动态的分析评价，发挥评价的检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等功能，从而促进学生语文综合素质的发展。2 2、恰当运用多种评价方式、恰当运用多种评价方式加强形成性评价，坚持定性和定量评价相结合。根据三维目标对学生语文学习进行多形式评价。如：基础知识评价（识字与写字）、美文阅读评价（阅读）、进步性评价（写作）、特色性评价（写作）、群体性评价（成长记录袋）等类型的评价。评价设计注重可行性，力戒繁琐，防止片面追求形式。如我校每月开展的“写好字，我能”书法展示、读书笔记展评、星级评比等，都是促进每个学生发展的有效手段。3 3、注重评价主体多元与互动注重

15、评价主体多元与互动传统的测验方式不能充分体现学生的主体性，在整个评价过程中，学生只是扮演一个“被告”的角色，仅仅是受测者。传统的评价总是把优异的成绩给少数学生，其余的只能处于较低的状态。因此实施评价时要尊重学生的主体地位，加强自我评价，促进学生主体互动，自我反思。还应让同学、家长、学生自己等参与评价，将教师评价、学生自我评价及学生之间的评价相结合，促进每个学生的发展。4 4、注重激励性评价、注重激励性评价评价是为了促进每个学生的健康发展，而不是只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的乐趣，大多数学生成了失败者。“欣赏每一位学生，激励每一颗心灵”一直是我的评价理念。好孩子是夸出来的，所以在我的课堂教

16、学中，掌声是不断地，激励性语言、赞扬的手势、爱抚性体态语、小组竞赛等鼓励性的评价手段，充分调动了学生学习的积极性，让学生在成功的体验中享受学习的乐趣。（三）说课程资源的开发和利用语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。1 1、立足课本，挖掘语文教材资源。、立足课本，挖掘语文教材资源。教材资源包括教科书、教参、工具书以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。在教学中要立足课本，挖掘教材资源，为语文学习服务。2 2、联系生活，创建环境资源。、联系生活，创建环境资源。我校充分挖掘，利用校园文化、图书阅览室以及校本教材等资源。例如，我们学校的校本教材“小巧手艺术教育”“十大养成教育”，楼道童谣文

17、化，红领巾广播、兴趣小组、艺术节、黑板报等为学生创设了语文学习和实践的有利环境。网络资源：教师不仅自己要充分有效地利用网络资源，还要注重培养学生正确利用网络，提高搜集和处理信息的能力。社会资源：而社会资源更是无处不在，我们要抓住生活的点点滴滴，做到眼里有资源，心里有教育，使社会资源成为我们学习语文的大课堂。比如与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。3 3、加强渗透，整合学科资源。、加强渗透，整合学科资源。新课程淡化了学科的界限，强调学科的交叉渗透和整合。在教学中，音乐、美术、品德与生活等都是可利用的课程资源。4 4、重点训练，培养主体资源。、重点训练，培养主体资源。班级中总有一些优秀的学生，他们的学习方法、学习习惯、学习态度、学习动机和学习效果，都是有效的课程资源。将这些资源开发出来，并利用好，教师可以省去很多“教功”。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界里这种需要更为强烈。”只要我们语文教师，肯把握课标，钻研教材，一路探索，一路发现，我相信，我们的课堂就一定会焕发出生命的活力。