教师_课堂教学研究的主体_王鉴.docx

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1、 教师：课堂教学研究的主体 王鉴 摘要 教师作为研究者主要是在课堂教学过程中开展研究工作，改进课堂教学，提高课堂教学质量。 教师可以和专业教学研究人员、基层教研员一起合作开展课堂教学研究，但教师始终是这些研究者中的 主体，他们工作的 “ 田野 ” 就在课堂，他们研究的 “ 场域 ” 就在课堂。 关键词 课堂教学研究；教师作为研究者 中图分类号 以 51 文献标识码 A 文章编号 1009 718)2004)05 0009 03 教师作为教育教学的研宄者 （ Teacher as researcher) 的观点认为， 教师有能力对 自己的教育行 为进行反思、研宄和改进，教师有能力针对自己的 教育

2、情境提出最贴切的改革建议。由教师来研宄和 改革自己的教育实践是教育改革最直接和最适切的 方式。在这一基本前提下，外来的研宄者 （ 主要有 教学研宄的专业人员、基层教研员、作为研宄者的 教师等 ） 可以帮助教师更好地成为课堂教学的研宄 者。所以，教师成为研宄者特别强调：教师不仅是 别人研宄成果的消费者，教师更应该成为研宄者； 教师自己在研宄课堂教学的同时，还需要外来的研 宄者及时的帮助。 一、课堂教学研宄什么问题 开展课堂研宄 ，是改变课堂的最有效的方法与 手段。在阐述教师如何进行课堂研宄的具体方法问 题之前，先看一个有关课堂教学的案例，案例来自 于我们在新课程改革的课堂教学研宄中积累的素材。

3、广西壮族自治区的一所小学 ，一 年级的一节语 文课：蚂蚁与蝈蝈 1。 教师戴老师首先让学生在朗读课文中尝试性认 识生字：让学生边朗读课文，边找生字，并通过拼 音认识生字。然后同学之间相互纠正读音、交流讨 论识字方法，教师在学生中间交流与指导。有的学 生己经读了数遍，并把生字写在了写字板上。第二 个环节是戴老师引导学生相继读出生字，并由教师 逐一写在黑板上。整个识字与写字的过程全是在教 师的指导下由学生完成的。学生讲了他们对很多生 字的识记方法，如得出 “ 干活出汗 ” 的识字方法。 学生在表达自己识字的方法时，十分积极主动，争 相举手。第三个环节是学生分三组进行朗读课文比 赛，每组派一名代表来

4、朗读。三位同学读完后，其 他学生开始对朗读进行评价，有的同学还纠正了他 认为读得不到位的部分。第四个环节是戴老师组织 学生参与对蚂蚁与蝈蝈的描述。小学生对蚂蚁有着 特别的兴趣，都有各自观察的经验和丰富的蚂蚁方 面的知识。所以当教师要他们描述蚂蚁时，他们 很 快就想到自己的经验，如有的同学专门描述了蚂蚁 搬东西时的动作，还进行了模仿。而当教师让学生 描述、模仿蝈蝈的动作时，同学们显然缺乏相应的 直接经验，不但不能较准确地描述蝈蝈的动作，而 且在扮演蝈蝈时，只能在讲台上倒成一片，假装成 I 被饿死的蝈蝈。就在这个环节，出现了本节课最为 精彩的场面：演蝈蝈的学生在讲台上倒了一大片。 这时戴老师让同学

5、们起来，而陈小刚同学倒在地上 不起来，教师询问原因时，他慢慢站起来，并在老 一 师许可下，提了一个问题： “ 老师，我觉得蝈蝈挺 可怜的，你想那么冷的天 ，他又没有吃的，都快要 饿死、冻死了，他需要蚂蚁来帮助他，可蚂蚁呢？ 一点同情心都没有。我觉得蚂蚁做得也不对，因为 蝈蝈己经受到教训了。 ” 由于教师没有想到学生会提 出这样的问题，开始她有点不知所措，但很快又产 王 鉴 西 北 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 副 教 授 博 士 730070 教育科学研宄 20045 生了灵感，也许是教学智慧，她对同学们提出这样 一个问题： “ 同学们，请你们想一想，学了蚂蚁 与蝈蝈这一课后，你们认

6、为我们应该向蚂蚁学习 呢还是要同情蝈蝈呢？请你们在小组中讨论一下。 ” 这是个两难问题，也是个适合同学们辩论的问题。 同学们七嘴八舌地讨论起来，他们有的说，要向蚂 蚁学习，因为劳动光荣，劳动就有财富；有的说， 蚂蚁虽然勤劳，但缺乏同情心；有的说，蝈蝈是不 是在冬天就冬眠了，不需要食物，等等。到底谁是 “ 傻瓜 ” ，学生们在这里有了不同的观点，教师如果 能加以引导，这里将是课堂上最出彩的地方：在引 导 学生讨论的基础上，让学生了解多元价值观的存 在，以及如何形成正确的价值观。在同学们的讨论 中，戴老师也理出了一些头绪，她在引导同学们认 识课文中描述的蚂蚁与蝈蝈时，结合课文的主题思 想与同学们提

7、出的 “ 同情心 ” 问题，进行了引导与 讨论，使同学们一方面形成了 “ 劳动光荣 ” 、 “ 劳动 创造财富 ” 的人生观与价值观，另一方面又针对我 国独生子女的教育问题，提出了 “ 帮助别人 ” 、 “ 同 情别人 ” 的价值观与人生观问题。语文教育的工具 性与人文性在这里得到统一，课程标准要求的 “ 知 识与技能、过程与方法、态度情感价值观 ” 的三维 -1目标在这里得到统一。 在课后的反思与评课活动中，戴老师本人首先 对这节课的设计思路与教学步骤进行说明，她重点 反思了课堂教学中遇到陈小刚同学这样的情况时， 教师的教学要始终与新课程的理念保持一致。然后 i地区教研员对这节课进行了评价，

8、肯定了其中与新 4课程理念相一致的地方，同时指出教师在引导学生 讨论时做得不够深入的问题以及教师如何组织语文 课的活动等问题。当然还有专业支持小组的课程与 教学专业研究者对这节课的分析 .这节课是生成的、 活动的、学生参与的，整个课堂气氛十分活跃，同 学们始终保持高度 的兴趣，同时，这节课不仅让同 学们在语文教学的识字与写字等方面完成了任务， 尤其可贵的是在语文教学中很好地结合并体现了 =“ 三维 ” 的课程目标与 “ 二重 ” 的语文特性。课堂上 =教师始终能考虑到学生的学习，并将教学活动与学 =生的参与活动紧密结合起来；课堂上学生积极主动、 =生动活泼、兴趣盎然、乐于探宄；教学效果上，完

9、=成了语文教学的任务，将语文教育与思想教育、知 识教育与情感教育、方法与价值观教育等有机地结 =合起来，是一个富有代表性的 “ 生命课堂 ” 写真。 只要深入课堂进行过研宄的人都知道，这是个 典型的教 学案例，也是个典型的课堂研宄案例。教 师作为研宄者通过这个教学案例所要进行的工作是： 如何作为研宄者研宄这节课，如何在上课的过程中 和课后的反思中研宄这节课，如何从一节课的研宄 中探讨课堂研宄的方法，如何与外来的研宄者一起 开展课堂教学研宄，等等，这些都是需要在这个案 例的基础上进行讨论的问题。 二、教师如何成为研究课堂教学的主体 研宄课堂可以理解课堂，理解课堂进而可以重 建课堂，可以将传统的

10、“ 知识课堂 ” 转变成为新型 的“ 生命课堂 ” 。从我国当前的教学研宄体制来看， 课堂研宄包括广大教师、基层教研员和教学研宄工 作者三个研宄群体的合作。他们对课堂教学的研宄 会形成三种不同的研宄方式：教学专业研宄者的研 宄要把课堂教学作为研宄的对象，他们深入到课堂 教学的实际情境中去，目的在于从理论上真正地去 阐释课堂中存在的种种现象，从多学科的角度去说 明课堂中出现的种种问题；教师作为研宄者研宄自 己的课堂教学与理论研宄者不同，他不是指向新理 论的生成或新规律的发现，而是立足于自己所面临 的实际问题，提高课堂教学的质量与效益；教研员 作为课堂教学的研宄者，更是起到一种 “ 中介 ” 的

11、作用 ， 一 方面他们要引导教师作为研宄者学习和掌 握基本的教学研宄理论与方法，另一方面他们还要 在工作中把教学理论工作者的研宄成果、自己的教 学研宄成果和教师的研宄成果统一起来，帮助教师 开展课堂教学研宄。在这三种研宄之中，教师作为 研宄者，在教学过程中研宄课堂教学，反思课堂教 学，他们是课堂研宄的主体。 在错综复杂和多变的课堂教学中，在教师繁忙而 辛苦的工作中，研宄教学确实是一件让教师感到有许多 困难的事，但教师想要成长为专业人员 （ professionals )， 他们就必须克服这些困难。如以蚂蚁与蝈蝈一 课为 例，教师研宄这节课需要在三个方面进行观察 与思考：一是对课程标准与教材的把

12、握，如小学语 文课中的识字与写字教学任务的保证、“ 三维 ” 教 学目标的体现、朗读与表达等，在课前的钻研与学 习是一种研宄，在课堂教学中有意观察是一种研宄， 在课后反思中扬长避短也是一种研宄；二是教学方 法上，教师角色的转换要有利于学生学习方式的变 革，让学生自主参与、乐于探宄地学习，如这节课 中的识字与写字教学；三是课后的反思，将教学过 程中的闪光点与不足之处都能进行较为客观的分析。 教师研宄 自己的教学是一个渐进的过程，也是一个 发展的过程。在新课程实验区，我们有幸看到绝大 多数教师为此做出的努力和取得的成绩。但是教师 成为研宄者，研宄课堂教学，光靠自己的反思与观 察还不够，因为，一方面

13、教师对自己的课堂行为的 洞察是有限的，他们在教学过程中研宄教学活动本 身是一个很高的要求，另一方面，教师有 “ 当局者 迷 ”的一面，他们在反思活动中，还是囿于自己的 思维，难以跳出自己思维的定势。古德 （ Thomas L. Good )和布罗菲 （ Jere E Brophy )的研宄提供了清 楚明了的证据，他们认为教 师常常难以意识到自己 的课堂教学行为。他们发现，教师和学生在配合不 成功的情形下（如重复或复述所问的问题，重新问 一个问题），或向学生屈服时 （ 老师直接把答案说出 来或另外叫一个学生来回答），不同的教师表现会大 不一样。与教师的访谈表明，大多数时候，教师没 有意识到他们自

14、己向学生屈服的程度或与学生打交 道的范围，更不用说意识到对具体学生所采取的是 什么行为了。 2我们的研宄也证明了这点，比如在教 师让学生回答问题时，大多数教师不可能洞察到学 生举手者之间的差异，许多教师不能准确地回忆他 们叫男生或叫女生回答 问题的次数，而旁观的研宄 者或者学生就能发现他们叫学生回答问题的规律， 许多教师也不能明确意识到自己在课堂教学中与学 生主动接触的次数，学生与他们主动接触的次数， 等等。教师难以意识自己的课堂教学行为，就难以 研宄自己的课堂教学行为，原因主要在于：一是教 师在课堂教学中的行为发生得太快，转瞬即逝，不 易捕捉。教师通过专门的训练或在教学中形成一定 的教学智慧

15、之后，这类问题可以得到一定的解决。 要意识到课堂里发生的所有的事是不可能的，而要 意识到课堂里发生的重要的事却是完全可能的，也 是十分必要的。如前面我们分 析的蚂蚁与蝈蝈 一课教学中出现的 “ 陈小刚事件 ” ，教师必须要清醒 地意识到这类事件对课堂教学来说意味着什么。二 是长期以来教师教育的计划没有养成教师具体的教 学技巧，或可以清楚指出和分析课堂行为的技巧。 因此，教师成为课堂教学研宄的主体就是要求教师 在课堂教学中必须形成双重的角色：作为教学活动 主导者的教师和作为教学活动研宄者的教师。 三、教师如何与外来研究者合作研究 课堂教学 教师要真正能够意识到自己的课堂教学行为， 开展有效的课堂

16、教学研宄，还需要和其他研宄人员 的合作。这些研宄人员可以是专业的理论工作者、 教研员，也可以是自己的同事。他们在课堂中的观 察结果是一种客位的研宄，比较客观公正，还由于 他们不考虑教学的进程与课堂的场面，所以可以就 某一个问题进行较为深入的研宄，并把多变的课堂 教学尽可能地描述下来。他们的研宄对教师作为研 宄者的促进作用如同教师培训中的 “ 微格教学 ” 的 作用：专业的观察与记录如同微格教学中的录像， 教师可以进行自我分析，更重要的是教师可以在专 业人员的指导下分析自己所采用的方法、提问的技 巧、板书的清晰程度、对课堂纪律的控制情况、教 师所用 的教学语言及教师的非语言行为等。有研宄 表明，

17、如果只让教师看自己的录像，其教学行为并 没有多大的变化。看自己的录像课，就好像是坐在 教室里观看其他教师上课一样，行为依然快速而复 杂。如果教师在不知道如何研宄自己的录像课时， 旁边有个专业的咨询者，给其提供具体的反馈，或 者提供给教师研宄课堂教学的相关材料，教师就会 发生积极的变化。 H由此看来，只有在具体的教学行 为得以凸显并进行讨论的情况下，教师才会研宄自 己的课堂教学，进而改进课堂教学行为。 实践教学论倡导研宄者贴近其研宄对象，从研 宄的 “ 课堂田野 ” 中进行 现场的参与和非参与的观 察，对观察进行 “ 深描 ” ，对 “ 深描 ” 进行解释。他 们这一行动与教师课堂教学研宄的需要

18、相呼应，在 我国基础教育课程改革的实践中达成一致，从而促 进了两支队伍各自的成长。有人形象地把他们的合 作说成 “ 两个离不开 ” ：研宄者离不开广大教师，广 大教师离不开研宄者，二者共同成长，研宄与教学 也就共同成长。 注释 1 课文的内容是： “ 夏天真热，一群蚂蚁在搬粮食，他们有的背， 有的拉，个个累得满头大汗。几只蝈蝈看见了，都笑蚂蚁是 傻瓜，他们躺在大树下，个个很得意。冬天到了，西北风呼呼 地刮起来，蚂蚁们正围在暖烘烘的家里吃着美味佳肴。蝈蝈 又冷又饿，再也神气不起来了。第二天，蚂蚁去看蝈蝈时，它 己经被饿死在家里了。 ” 2 3 Thomas L. Good and Jere E. Brophy 著，陶志琼、王凤、 邓晓芳等译：透视课堂，中国轻工业出版社， 2002年版， 36页、 50页。 (责任编辑：刘宏博 ）