小学语文教学中学生口语交际能力的培养.pdf

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1、小学语文教学中学生口语交际能力的培养小学语文教学中学生口语交际能力的培养研究课题实施方案研究课题实施方案小学语文教学中学生口语交际能力的培养研究小学语文教学中学生口语交际能力的培养研究课题实施方案课题实施方案灵武市郝家桥回民小学灵武市郝家桥回民小学赵文艳赵文艳一、课题提出背景及选题的价值一、课题提出背景及选题的价值（一）时代的要求。人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动，良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服

2、务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。（二）课标的要求。新课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。作为小学语文教学，更多的承载着语言教学的任务。对他们进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探索一条适合学生实际的口语交际训练新路子，为广大教师提供一些操作性较强的训练策略与方法，为口语交际教学

3、积累点滴经验。（三）现状分析。当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力。在平时的教学过程中，大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来。口语交际课上表现尤为突出。目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。通过调查问卷了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏连贯性和条理性。我们认为口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地培养学生的口语交际能力，我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建言语交际的训练序列。（四）部分教师认识不到位，重视程度不够。口语交际在学生学习过程

4、的每一时段都重要，重要的是教师要给学生们创设一定的情境。而在多次的课堂调查中，发现教师们对此课程的大多处于敷衍一下的状态，根本不注重口语交际的训练，重书面写作轻口语表达的倾向较严重，不知如何去上口语交际课，或在口语交际的设计上较为随意，从而不能真正把此课程的学习与发展认认真真落实在学生学习的过程中，导致学生对口语交际失去兴趣。而新的课程标准提出在口语交际中，知识与能力、方法与过程、情感态度价值观三维目标的精髓就是要求教师将学习与探究、学习与情感、学习与生活相结合，教材是教学内容外在的物质载体，教学内容则是达到教学目标的凭借，是隐含在教材之中的口语交际知识以及对口语交际知识的活用。教师要指导学生

5、根据每一个具体的语境，正确理解言语的意图，准确、流利、得体地表达自己的意图，逐步形成自己的语言风格，同时强调的是给学生广博的文化浸染，将学生所学知识应用于生活，实践于生活，这也是口语交际的最终目标。诸如上述种种原因，久而久之，学生们就更不能用准确的语言表达自己的想法，自己的思想。口语交际课题的研究与进一步的发展势在必行，刻不容缓。二、预设的研究目标及任务二、预设的研究目标及任务（一）研究目标：（一）研究目标：语文课程标准明确提出了口语交际教学的总目标：通过口语交际教学与训练，让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合

6、作精神。”从这个总目标可以看出：通过口语交际训练培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。在一个特定的阶段内，培养学生口语交际的兴趣，以及积极参与表达的勇气，养成良好的听说态度和语言习惯，即想说、敢说、善说的口语交际能力，从而达到提高学生口语交际能力，全面发展的最终目的。1、改变教师口语交际教学理念，提高口语交际的教学水平。对口语交际教学内容的正确理解对教师来说是至关重要的它能激发教师的教学积极性，促使教师抛弃对教材的依赖，努力从学生的学校生活，社会生活选择口语交际的典型例子，创设真实的交际环境，逐步提高学生的口语交际能力。2、让学生在各种交际活动中掌握一些基本的

7、方法、技巧和规律。口语交际教学的核心任务是让学生“具有日常口语交际的基本能力”。重点是让学生“学会倾听、表达和交流”。这种能力有别于专门交际人才的口才、交往能力，它是一般人都必须具备的生活、生存所必需的交际能力。口语交际教学的要想如此，势必要让学生在各种交际活动中掌握一些基本的方法、技巧和规律。让学生在交际实践中的自主体验，自我领悟，自能把握。3、探索激发学生口语交际兴趣。培养学生具备日常口语交际的基本能力，使学生愿意同别人进行交际；学会认真倾听、勇于表达与交流的品质；使学生初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。4、口语交际教学应在具体的交际活动中进行。口语交际是一种双向或多向的

8、复杂活动。学生要想学会各种交际活动的“互动”就必须去学习、实践、体验、领悟，必须选择贴近生活、学习实际的话翅，采用灵活的形式组织教学。更重要的是要创设一定情境，让学生真正置身于交际情境之中，全身心地展开交际。这样才能利于学生主体性和创造性的发挥，才能使学生逐步提高口语交际能力。5、重视学生文明礼貌等因索的训练与提高。语言修养、审美情趣以、人生观、价值观等因索的训练与提高是学生口语交际素养中不可缺少的重要组成部分，是使口语交际活动获得成功的重要条件和重要保证。（二）课题要解决的主要问题：通过课题的开展培养学生会听、听懂、然后恰当转述的能力；贴近生活。培养他们说话的兴趣，鼓励表达，畅所欲言。在公共

9、场合对熟悉问题能即兴讲话，培养演讲能力。改变目前小学生口语表达实践机会不均等、训练渠道狭窄、训练形式单一的现状。引导教师积极开发课程资源，创设情境，拓宽口语交际训练渠道，使学生入情入境，自主、自觉地进行语文学习和口语交际。（三）实施的原则：（三）实施的原则：1、科学性原则符合学生生理、心理发展的规律，尊重学生的兴趣、爱好，实事求是、踏踏实实、讲求实效。2、理论为先导的原则搜集、整理相关理论依据，作为教师教学实践的根本依据。3、主体性原则口语交际以学生之间活动为主，在实践活动中进行语言交流达到交际目的。引导学生，在教学中充分体现学生的重要作用，让学生在无拘无束的良好语言环境中，自由发挥，畅所欲言

10、，表达自己的思想、获得自信，获得交际经验。4、多样性原则口语交际活动课形式应生动活泼，丰富多样，以适应小学生求新求趣的心理特征，在形式的不断变化中，充分调动学生的兴奋点，使学生以饱满的热情参与活动。三、研究思路三、研究思路（一）关注教材中安排的口语交际训练专题。在小学语文教材中，以单元内容为主综合性学习，同时安排了相应的口语练习。综合性学习与口语交际训练有着紧密的联系，它既有相对的独立性，又为一些听、说、读、写的训练创造了有利条件，提供了有意义的话题。结合教材中安排的口语交际训练专题，如何激发小学生参与口语交际的兴趣，解决“想说和放胆说”的问题。根据综合性学习的内容，作为教师要提前做好安排，让

11、学生去调查，走访、收集、整理口语交际材料，为口语专题训练奠定坚实基础。创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。（二）对小学语文教材中口语交际训练内容进行汇总。重视有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通能力等交际素养。训练内容主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类,凭借教材，抓口语交际教材这一训练“基点”，在日常教学活动中根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练，从而提高学生的口语交际能力。这是研究的重点。（三）将口语交际能力的训

12、练渗透在日常教学活动中。平时的课堂教学，也是口语交际训练不可忽视的一部分，是口语交际训练的有机延伸。学生回答教师的提问，讨论学习中存在的问题，发表自己的观点，交流自己的看法，就是口语交际。因此，教学时，就因势利导，结合课文内容进行口语训练，让他们畅所欲言，在融洽的气（四）让学生做好相关摘记，积累。语言的学习，在于积累，通过观察研究，我们发现学生口语交际能力低下、词不达意的一个重要原因，就是学生缺乏一定的语言储备，词汇匮乏，“无话可说”。我认为，只有多读多积累，学生的口语交际才有文化的基础。鼓励学生平时做好读书的相关摘记，积累。有了一定的词汇与语言积累，学生交际的语言内容就会丰富起来在识字，阅读

13、中让学生从字、词、句、段中进行语言积累，丰富学生的口语交际词汇，积淀口语交际的素材。如通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言、培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。并让学生尽可能引用课文中所学的生动优美的词语、典型的句式。在自己的口语交际中仿用。这种训练，不仅加深了对课文的理解，又发展了学生的思维能力，还锻炼了学生的口语交际能力。（五）注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。培养口语交际的基本技巧，掌握口语交际的基本方法和口语交际的基本要求，提高口语交际的信心。（六）拓展口语交际训练内容，创设丰富的口语交际情境。日常生活是口语交际训练的大

14、舞台。互动是口语交际课的基本特点，还应包含在日常生活应成为学生口语交际应用的大舞台，因此，教师要鼓励学生在日常口语交际中进行双项互动，主动、大胆地与人进行交流，不断提高自己的口语交际能力。在课堂教学活动中，积极创设口语交际的情景，采取多种形式，在一步一步逐渐深入的互动中，让学生从比较熟悉的简单的话题到进行一些较深入话题内容进行思考的口语交际训练。解决“互动、构成交际状态”的问题。这是研究的难点。（七）开展说趣事，讲故事活动。话题贴近生活，学生感到亲切，没有距离感，激发交际的兴趣和欲望，也易于交际，能取得良好的训练效果，口语交际的形式要灵活多样，可以把动手与口语交际结合起来，还可以采用讲故事说见

15、闻，进行表演等多种形式进行口语交际教学。在实施过程中，对课程纲要进行调整、补充、完善。四、基本研究步骤本课题研究时间为三年。（20XX 年4月至20XX 年6月）（一）第一阶段：实验准备，申请立项。（一）第一阶段：实验准备，申请立项。（20XX 年4月20XX 年12月）1、成立课题组，对学校口语交际教学现状和学生口语交际能力进行调查，认真分析原因，部署实施计划。2、初步制定研究方案，确定研究对象，培训教师，学习有关口语交际理论文章，提升教师的理论水平。3、形成课题，申请立项。初步进行研究课题的探讨，课题组在此基础上对开题报告进行修改、完善，形成本课题，同时申请相关上级科研部门对此课题进行立项

16、。4、了解有关课题研究文献的基础上，聘请教研室教研员参加、指导、针对本校实际情况，设计实施方案。（二）第二阶段：课题研究实施阶段。（二）第二阶段：课题研究实施阶段。（20XX 年1月20XX 年6月）严格按照研究方案中的要求和研究实施计划中的步骤，分阶段进行重点研究，理论研究渗入教育过程中，其阶段成果为个案设计，收集整理原始资料，有计划的分学期进行总结和撰写论文。具体分为以下步骤：1、探究口语交际有效教学的策略，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等，解决“有话说、说具体”的问题。课题组根据各个学段中口语训练的要求，根据不同具体要求以及各年级段学生语言表达的不同特点，初步探究口语交际

17、有效教学的策略，针对学生在口语交际训练中存在的问题，教师在指导学生开展口语交际中的方法、步骤和组织训练的方式等存在的问题、进行集中的研讨、分析，在按高段、中段、低段不同分工，开展同步研究。2、召开课题研讨会。每个学期中末分别召开课题研讨会，通过分析案例、观看课堂教学录像、研究课等形式，对在课题研究工作中存在的问题进行集中分析，并在课题组对教学经验进行交流，推广好的教学方法，课题组成员撰写教学心得，论文，对以后的教学活动进行全面的指导，从精神上、物质上对课题研究人员鼓励，增强大家研究的信心。3、开展专题性教研活动。根据语文课程标准中对各学段口语交际的具体要求，有针对的在全校教师中开展专题性的教学

18、研讨活动，寻求提高口语交际的方法和途径。训练学生口语交际的基本技巧，在平时的课堂教学中注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话，重视评价工作，增强学生口语交际的信心。4、开展活动，拓展口语训练活动空间。对高年级小学语文教材中口语交际训练内容汇总。语文教材中编排的口语交际训练内容，话题鲜活，形式多样，主要有交往类、辩论类、介绍类和表演类,体现出一事一训，一练一得，预留空间大，便于对学生进行系统训练。教师凭借教材，根据各种不同类型的口语交际特点和要求进行有针对性的训练。例如，五年级的介绍我的家乡、说说俺回乡的风土人情；六年级的小小辩论会、表演课本剧、当一回节目主持人等。5、整合

19、训练，提高要求。在喜闻乐见的训练活动中渗透培养学生口语交际表达与交际训练。要求课题组教师要重视以下操作环节：（1）注重交际过程、活动方式的设计。（2）训练学生口语交际中的应对能力，在生活中更好的与人交往。（3）经常开展互动性、交际性强的活动。（4）结合阅读教学进行互动、交际训练。6、课题实验教师写好教学随笔、经验文章和教学案例等，反思研究过程，及时总结成功之处，为下一步的研究提供方向。（三）第三阶段：研究总结阶段。(20XX 年7月20XX 年12月)课题组系统分析在课题研究工作以来的数据、资料，撰写研究报告、论文，成果汇总。1、按课题实施方案，充实研究内容，加大研究力度，运用、发展已有成果，

20、不断总结、完善。2、指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐，培养学生应对能力、表达沟通能力等交际素养，从而提高学生口语交际的能力。3、在探索口语交际教学有效策略的同时，总结一些方法比较科学、有效，形成经验的论文和总结，在课题组内交流。4、教师交流在平时的语文教学中，如何利用好学生资源，以生助说，充分发挥部分学生的榜样示范作用，使学生学会说话、学会交际。5、对非实验班学生进行对比调查，了解研究效果。6、总结研究得失，及时调整研究方法7、迎接总课题组的评估验收五、研究方法五、研究方法（一）研究方法（一）研究方法1、文献检索法。通过报刊检索、网络检索等途径，搜集整理国内外关于口语交际方面的文献资料

21、，并加以分析、归纳和研究，为课题提供科学的理论指导和借鉴，保证课题实验研究的科学性和先导性。2、调查研究法。调查我校高年级学生在口语交际实施中的现状，收集各种事实资料并分析处理、归纳出目前口语交际教学方面的优势、不足及存在的问题，提炼出这些现象背后内在原因，提出有针对性的改进、解决办法。3、经验总结法。通过分析和思考，将对课题的实验措施、产生的实验效果与实验成果之间关系的感性认识，上升到理性认识的高度。对一些成功的经验及时总结、及时推广。4、个案分析法。通过对学生表现出来的口语方面的观察、监控、研究及矫正，跟踪分析、不断收集典型学生表现出来的特征，于个性中见共性，于特殊中见一般。（二）研究途径

22、：本课题研究主要以日常的各种口语活动为主，从理论研究入手，定性研究和定量分析相结合。具体途径如下：1、立足现实。组织本校全体教师从我校实施口语教学方面的情况调查研究入手，全面总结成败得失，分析存在问题及具体原因。2、专家引领。充分借助于课题规划部门、科研部门、专家的智慧，邀请专家学者到校为全体教师进行培训，帮助我们确立口语教学的策略。3、校本推进。充分调动全体教师学生参与研究的积极性，以教师为主导，以问题为主线，学生为主体，以促进学生口语交际的应用为根本目的，积累经验，解决问题。六、完成本课题的主要措施六、完成本课题的主要措施（一）课题组织与管理（一）课题组织与管理1、课题顾问由郝家桥回民小学

23、校长张仲礼同志担任。他多年从事教学管理工作，重视学校教科研活动，是一位有丰富教学经验的校长。2、课题研究小组：课题负责人赵文艳同志从事教育和教育管理工作多年，在教学实践中积累了大量的研究经验，已有较好的科研成果。参研人员由语文教师杨学成、马艳红，郝少红、李文邦、何小燕、郝萍等组成。他们是我校教育教学的骨干力量力量，有较强的科研能力，热爱学生。3、研究人员分工：赵文艳设计课题方案、制定研究措施、组织交流、整理研究资料，完成课题研究报告。杨学成、马艳红负责理论学习主持，以及档案资料整理、保管，文献资料查阅、收集等工作；李文邦负责问卷调查，以及相关活动的安排和协调；杨学成、何小燕、郝少红、郝萍等教师

24、负责课题设计、提供音像资料等工作。课题组全体成员全部参与课题研究，在班级口语交际教学中实践、开展研讨,及时积累课题研究的相关资料，完成相关论文、案例等，撰写阶段性成果汇报。4、争取学校支持，从教科研的角度制定相应的考核奖励措施，推动研究工作的开展。5、课题组成员每月召开一次会议，交流体会，分析课题研究情况和问题，及时调整研究方向和策略。6、每学期参与课题研究的教师制定课题研究计划，撰写研究总结，论文、案例、反思，在课题组内交流，并鼓励教师投稿。（二）完成课题的条件和保障1、加强课题研究分工，细化工作要求，明确职责，做到既分工又合作。我校对课题都具有浓厚的研究兴趣，能够科学地处理完成本职工作与进

25、行本课题研究的关系，在乐于研究的前提下，有足够的时间和经费保证课题的完成。2、学校能提供一定的课题研究经费。3、课题组主要成员均为学校中教育教学的骨干。都受过系统的教育科研方法教育或训练，掌握系统的教育科研流程，能够利用现代、科学的教育科研手段完成本课题的研究任务。4、实验条件优良，学校校园网络发达，教师每人都拥有笔记本电脑，掌握现代教育信息化技术，能自我搜索网上各种教育教学信息资料。5、我们针对本课题搜集了大量的文献资料，包括在本校图书室、杂志和上网查阅相关资料，借鉴各位同仁的经验，并提出自己的观点，找出本课题实施方案的理论依据。在对学生中，及时根据学校教育教学活动设计参与性广的实践活动，如

26、讲故事、演讲比赛、主题活动、调查问卷等，这些工作为后续研究的展开打下了基础。七、预期研究成果：七、预期研究成果：（一）学生方面（一）学生方面1、学生的口语交际能力、口语交际综合素质将有明显提高。通过充分的分析学生在口语交际能力中存在的问题，遵循学生的心理特点和语言学习的规律，给学生双向互动的条件和机会，让每个学生就能敢讲会讲，培养学校口语交际的兴趣，调动学生的内动力，使学生在日常生活中注重自己的口语交际能力，养成良好的口语交际习惯。2、使学生掌握口语交际的方法技巧，通过课堂教学过程的渗透，不断的训练和强化，优化和改进学生口语交际方法，形成良好的口语交际能力使学生能力，学会在课堂中主动的表达自己

27、的想法和意见，并能发表自己的看法，在小组讨论中主动积极发言。3、通过各种话题，使学生在口语交际过程中，不断的提高和调整自己的表达方式和内容，学会自如的应对各种话题。4、通过训练，使学生能主动的讲述自己的见闻，做到内容具体，语言表述清晰，连贯，完整、准确。（二）文本成果（二）文本成果1、形成研究报告。小学语文教学中学生口语交际能力的培养研究课题研究报告，在全体课题组成员的共同努力下，由课题负责人执笔完成。2、形成论文案例集。根据课题组在三年来研究的总结、论文、案例、反思等，进行分类整理，形成小学语文教学中学生口语交际能力的培养研究论文、案例集，由课题组成员共同完成。（三）其他成果（三）其他成果1、将促进我校语文教学质量提高。