幼儿园班级管理.pdf

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1、第一节第一节管理与幼儿园管理管理与幼儿园管理一、管理的含义一、管理的含义管理是管理者或管理机构，在一定范围内，通过计划、组织、控制、领导等工作，对组织所拥有的资源管理是管理者或管理机构，在一定范围内，通过计划、组织、控制、领导等工作，对组织所拥有的资源（包括人、财、物、时间、信息）进行合理配置和有效使用，以实现组织预定目标的过程。（包括人、财、物、时间、信息）进行合理配置和有效使用，以实现组织预定目标的过程。二、管理的职能二、管理的职能（一）计划职能（首要职能）做什么，怎么做。（二）组织职能建立组织机构，确定各成员的职责，并协调相互关系，将组织内部各个要素联结成一个有机整体，使组织成员协调统一

2、行动去实现组织的共同目标。包括组织结构、规章制度、人财物配备。（三）领导职能（核心职能）（四）控制职能按照既定的目标、计划和标准，对组织活动各方面的实际情况进行检查和考察，发现差距，分析原因，采取措施，予以纠正，使工作按原计划进行，或对计划适当调整，使其更符合实际。三、幼儿园管理的含义三、幼儿园管理的含义幼儿园管理是依据一定的教育理念和育人目的，为幼儿园定位、确立开办宗旨，合理组织各种管理要素和资源的活动，以便较好地履行幼儿园的社会功能。以便较好地履行幼儿园的社会功能。社会功能：社会功能：实现教育的培养目标服务家长第二节第二节幼儿园管理的历史回顾幼儿园管理的历史回顾一）萌芽期一）萌芽期世界上第

3、一所专门的幼儿教育机构世界上第一所专门的幼儿教育机构1802 年，欧文在苏格兰创办了幼儿学校。1837 年，福禄贝尔在德国勃兰根堡建立了一所幼儿教育机构，命名为幼儿园，寓意为儿童成长的花园。kindergardenkindergarden对象：对象：以工人等贫苦大众及其子女为服务对象，主要任务是看护和进行生活照料，保护工人和贫苦家庭儿童的生命，带有慈善和福利性质慈善和福利性质管理：管理：相对松散，没有多少规范和理论可言。（二）发展期（二）发展期（19 世纪末到 20 世纪上半叶）二战后，一些主要资本主义国家中，幼儿教育被纳入国民教育体系，成为学制组成部分。对象对象：全体儿童管理管理：设有专门或

4、非专门的行政机构加以管理，有了一定的制度和规范。（三）普及期（三）普及期（20 世纪中期以来）对象：发展中国家：从富裕家庭的儿童扩大到工农大众的子女（与发达国家相反）管理：发展中国家：逐渐建立幼儿园教育制度欧美国家：形成了系列的规范和要求，如英国普洛登报告书 p4（四）中国幼儿教育机构的诞生和发展（四）中国幼儿教育机构的诞生和发展中国第一所公共幼儿教育机构1903 年湖北武昌“幼稚园”1904 年清政府颁发奏定蒙养院及家庭教育法章程，是一个完整系统的幼儿园教育和管理章程。对象：对象：新中国成立前，主要为官僚子女和富裕家庭的儿童服务，有少数慈善机构。在半封建半殖民地的中国，幼儿教育带有明显的外国

5、化、宗教化和小学化外国化、宗教化和小学化的倾向。1946 年：全国 1300 所幼儿教育机构2005 年：12.44 万所，入园幼儿 2179 万第三节第三节学习幼儿园管理的意义学习幼儿园管理的意义 p13p13一、推动幼儿教育的发展，全面提高教育质量。一、推动幼儿教育的发展，全面提高教育质量。二、提高人才素质和管理水平。二、提高人才素质和管理水平。“一个好园长，就意味着一所好的幼儿园”三、建设和丰富具有中国特色的幼儿园管理理论体系。三、建设和丰富具有中国特色的幼儿园管理理论体系。第四节第四节 幼儿园管理的研究方法幼儿园管理的研究方法 p16p16一、案例法一、案例法二、调查法二、调查法调查方

6、式：观察、个别访谈、开座谈会、经验介绍、问卷或查阅记录全面调查、抽样调查、个案研究或典型调查三、行动研究法三、行动研究法立足幼儿教育实践的现场，直面幼儿园管理中的现实问题，进行研究探索，实现行动与研究的相互反馈、实践与思考的相互促进，以谋求实践工作的改进。第一节第一节幼儿园管理的任务幼儿园管理的任务一、幼儿园的任务一、幼儿园的任务幼儿园的任务是：幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。幼儿园工作规程双重任务 1、保教幼儿 2、为家长服务根本任务：努力提高保教质量，教育好幼儿，使幼儿

7、身心全面和谐发展。二、幼儿园管理的任务二、幼儿园管理的任务幼儿园管理幼儿园行政工作的管理幼儿园教育工作的管理幼儿园管理的任务幼儿园管理的任务是通过计划、组织、领导、控制等管理职能，合理地组织和利用幼儿园内的各种教育资源，优质高效地达到组织的目标促进儿童全面发展，为家长服务。要完成好幼儿园的管理任务，必须做好以下三方面工作：要完成好幼儿园的管理任务，必须做好以下三方面工作：（一）建立幼儿园管理系统（一）建立幼儿园管理系统1、建立完备的组织系统（1）形成有效的正式组织机构，包括：党组织、行政组织、工会组织、团组织、教研组、年级组和班组等。（2）保证组织的正常运转（3）强化组织的协作效应（4）加强对

8、非正式组织的引导2、建立完备的条例系统包括刚性制度的管理、柔性制度的管理二）加强幼儿园人力资源的管理二）加强幼儿园人力资源的管理应坚持“以人的发展为本”的管理理念，追求组织与员工发展的一致性。1、人的选用是基础合理选人、优化组合工作、巧妙的用人策略（知人善任、任人唯贤、人尽其才、用人的互补性、有人的透明性）2、人的培养是核心外部培训、内部培训3、人的激励是关键报酬激励法、目标激励法、奖惩激励法、考评激励法、竞赛与评比激励法、组织文化激励法（价值观激励、榜样激励、组织形象激励）（三）完善幼儿园教育环境的管理（三）完善幼儿园教育环境的管理1、物质环境的管理2、精神环境的管理主要表现在构建与协调幼儿

9、园良好的人际关系；创设与协调幼儿园平等、宽松的心理氛围；建立和完善畅通的信息沟通渠道；建设和更新优秀的组织文化。第二节第二节幼儿园管理的特征与内容幼儿园管理的特征与内容一、幼儿园管理的特征一、幼儿园管理的特征（一）以幼儿发展为本（一）以幼儿发展为本儿童权利公约 全新的儿童观：不是只重视儿童对于社会的价值，看到儿童因弱小而需要保护的事实，而是把儿童看作有能力的、积极主动的权利主体儿童拥有权利并可行使自己的权利（二）保教并重、教养结合（二）保教并重、教养结合避免“只保不教”或“重教轻保”（三）幼儿的安全至上（三）幼儿的安全至上幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。纲要幼儿园管理

10、具体涉及四方面内容：幼儿园管理具体涉及四方面内容：p19p19（一）行政管理（二）保教工作管理（中心工作）（三）人员管理（教师队伍建设、园长及其领导工作）（四）幼儿园与家庭、社区的关系第三节第三节幼儿园管理的原则幼儿园管理的原则 p21p21一、方向性原则（首要原则）一、方向性原则（首要原则）坚持正确的办园方向就是要保证双重任务的完成，即保教好幼儿和为家长服务。1、明确培养目标，树立正确的指导思想。2、注意正确思想的引导，建设优良园风二、教养为主的整体性原则二、教养为主的整体性原则1、树立全局观念，强化整体意识2、教养为主，全面安排三、民主管理原则三、民主管理原则1、树立以人为本的观念（观念形

11、态）2、在组织和制度上为员工参与管理提供条件（具体现实）四、有效性原则四、有效性原则 p25p251、树立正确的教育质量观、效益观2、建立合理的组织与制度，使工作规范化、程序化3、有效的组织和利用资源，实现经济效益最优化如，提高用人效率，克服人浮于事，勤俭办园，开源节流五、社会协调性原则五、社会协调性原则1、正确认识组织与环境的关系，树立面向社会办园和提供教育服务思想。2、增强联系，搞好协调，实现双向互动。幼儿园要充分认识并处理好内部与外部的各种关系。思考：幼儿园的对外联系对象有哪些？思考：幼儿园的对外联系对象有哪些？幼儿园的主办部门、上级教育行政部门其他幼儿园同行、相关研究单位家长社区思考：

12、思考：幼教行业员工动力不足普遍存在，是什么原因导致的？一是幼教行业不受重视。一是幼教行业不受重视。这与政策、民族文化有关，一方面幼教不属于义务教育范畴，政策支持不够；另一方面幼教与传统的“保姆带孩子”的观念有挥之不去的连带关系，社会认识不够；无论政府还是民众都没有实质性地把幼教提升到应有的重要位置。二是社会变革对从业者的冲击。二是社会变革对从业者的冲击。80 后一代人逐渐成为幼儿教师主流，他们的人生观、价值观极具特色，而幼教事业本身的特点，往往不容易调动他们的工作积极性。三是幼儿教师生存环境普遍不理想。三是幼儿教师生存环境普遍不理想。待遇差、政策保障差的现象依然存在。四是行业管理水平普遍较低，

13、缺少激励员工的有效方法和手段。四是行业管理水平普遍较低，缺少激励员工的有效方法和手段。第三章第三章幼儿园行政管理（上）幼儿园行政管理（上）行政组织行政组织是以园长为核心的行政机构，在幼儿园中具体包括保健、教养、总务保健、教养、总务三大板块，承担幼儿园的具体管理职能。最基层的行政组织是班级。非行政组织非行政组织指党团组织和其他群众组织，起着保证、配合、监督和制约的作用。四、幼儿园组织设置的依据（四、幼儿园组织设置的依据（p36p36）（一）组织设置的原则（一）组织设置的原则1 1、任务目标原则、任务目标原则因“事”设职，因“职”设岗2 2、分工协作原则、分工协作原则教养、保健、总务三个职能部门配

14、合协调3 3、责任权力一致原则、责任权力一致原则4 4、有效跨度原则、有效跨度原则管理跨度或范围管理跨度或范围指的是一个管理者直接领导的下级人数，它与管理层次有关。通过有效的分级管理，达到宽度适当，层次合理，集中领导，分层管理。5 5、统一指挥、统一意志原则、统一指挥、统一意志原则p203 案例及评析领导班子意见不一致怎么办一、制订幼儿园规章制度的意义一、制订幼儿园规章制度的意义（一）幼儿园规章制度的含义（一）幼儿园规章制度的含义 p49p49幼儿园规章制度指的是为了实现组织机构的目标，对幼儿园各项工作和各类人员的要求加以条理化、系幼儿园规章制度指的是为了实现组织机构的目标，对幼儿园各项工作和

15、各类人员的要求加以条理化、系统化，规定出必须遵守的行为准则和工作规程。统化，规定出必须遵守的行为准则和工作规程。二、幼儿园规章制度的类型二、幼儿园规章制度的类型p50p50p53p53 表表(一一)全园性规章制度全园性规章制度如：教职工职业规范或工作守则，教职工考勤制度，值班制度，学习制度，安全制度，家长联系制度如：教职工职业规范或工作守则，教职工考勤制度，值班制度，学习制度，安全制度，家长联系制度等。等。（二）部门性规章制度（二）部门性规章制度如，卫生保健部门制度有：健康检查制度，伙食营养卫生制度，卫生防病制度等。如，卫生保健部门制度有：健康检查制度，伙食营养卫生制度，卫生防病制度等。保教部

16、门制度有：学籍管理制度，保教人员常规，备课听课制度，教研活动制度等。保教部门制度有：学籍管理制度，保教人员常规，备课听课制度，教研活动制度等。总务部门制度有：财务制度，档案资料管理制度，收发工作制度，安全保卫制度，物资采购与验收制总务部门制度有：财务制度，档案资料管理制度，收发工作制度，安全保卫制度，物资采购与验收制度等。度等。三）岗位责任制三）岗位责任制 通过明确的规定，使每个工作岗位的职责明晰化，并将它落实到具体负责人的一种制度。通过明确的规定，使每个工作岗位的职责明晰化，并将它落实到具体负责人的一种制度。岗位责任制是幼儿园各项规章制度的核心。岗位责任制是幼儿园各项规章制度的核心。如，园长

17、职责、保教主任职责、教师职责等。如，园长职责、保教主任职责、教师职责等。（四）考核与奖惩制度（四）考核与奖惩制度考核奖惩制度能保证岗位责任制和其他规章制度的贯彻执行。考核奖惩制度能保证岗位责任制和其他规章制度的贯彻执行。考核的方式有：自评、群众互评、领导评价检查三结合。考核的方式有：自评、群众互评、领导评价检查三结合。奖惩的方式：综合或单项，个人或集体奖惩的方式：综合或单项，个人或集体如，幼儿园科研成果奖励制度，各类工作质量奖。如，幼儿园科研成果奖励制度，各类工作质量奖。课后作业：编订某类职务的绩效考核表，并说明理由。课后作业：编订某类职务的绩效考核表，并说明理由。五）会议制度五）会议制度会议

18、是一种重要的管理制度。会议是一种重要的管理制度。幼儿园例行的会议制度包括，园务会议制度，年级组长会议制度，班长会议制度，教研组长会议制度，幼儿园例行的会议制度包括，园务会议制度，年级组长会议制度，班长会议制度，教研组长会议制度，教工代表大会制度，家长会或家长委员会制度，以及卫委会、伙委会制度等。教工代表大会制度，家长会或家长委员会制度，以及卫委会、伙委会制度等。注意提高会议效率注意提高会议效率三、幼儿园制度建设的要求三、幼儿园制度建设的要求 p54p54（一）规章制度必须符合国家的政策法规（一）规章制度必须符合国家的政策法规（二）规章制度的科学性（二）规章制度的科学性（三）规章制度的建立要体现

19、教育性（三）规章制度的建立要体现教育性规章制度的贯彻执行，不能仅仅依靠行政命令，必须强调自觉精神，广泛宣传教育。规章制度的贯彻执行，不能仅仅依靠行政命令，必须强调自觉精神，广泛宣传教育。（四）规章制度具有严肃性（四）规章制度具有严肃性案例案例有章必循，避免因人而异，前紧后松。有章必循，避免因人而异，前紧后松。（五）集中性和群众性相结合（五）集中性和群众性相结合案例案例规章制度的制定要让教职工也参与进来。规章制度的制定要让教职工也参与进来。（六）规章制度的建立要体现发展性（六）规章制度的建立要体现发展性案例案例管理者要深入基层了解情况，及时科学地完善制度以适应幼儿园新的发展要求。管理者要深入基层

20、了解情况，及时科学地完善制度以适应幼儿园新的发展要求。一、管理过程与一、管理过程与“代明环代明环”（含义）加进去（含义）加进去（一）管理过程的含义（一）管理过程的含义管理过程是指为实现预定的管理目标，管理者组织全员按计划有步骤进行的共同活动的程序。管理过程是指为实现预定的管理目标，管理者组织全员按计划有步骤进行的共同活动的程序。二）代明的管理过程理论二）代明的管理过程理论日本管理学者石川馨在其质量管理入门中说日本管理学者石川馨在其质量管理入门中说：什么叫管理，代明环不停地转动就是管理。：什么叫管理，代明环不停地转动就是管理。代明（代明（W.E.DemingW.E.Deming）美国管理学家、统

21、计学家。）美国管理学家、统计学家。代明环的四个环节每旋转一次，代明环的四个环节每旋转一次，各项工作就前进一步，各项工作就前进一步，管理工作就可以由低向高地循序渐进。管理工作就可以由低向高地循序渐进。第一节第一节幼儿园总务管理与经营运转幼儿园总务管理与经营运转总务：关于全体人员的全部事务总务：关于全体人员的全部事务一、总务工作的意义和特征一、总务工作的意义和特征（一）幼儿园总务工作的意义（一）幼儿园总务工作的意义p69p691 1、总务工作通过合理配置资源实现幼儿园的有效运转、总务工作通过合理配置资源实现幼儿园的有效运转2 2、总务工作的质量直接影响保教中心任务的完成、总务工作的质量直接影响保教

22、中心任务的完成3 3、总务工作关系到调动教职工的积极性、总务工作关系到调动教职工的积极性（二）总务工作的特征（二）总务工作的特征1 1、服务性、服务性2 2、先行性、先行性“兵马未到，粮草先行兵马未到，粮草先行”3 3、全局性、全局性关系到全园各项工作的进展，关系到组织中每个成员的工作、学习和生活。关系到全园各项工作的进展，关系到组织中每个成员的工作、学习和生活。4 4、政策性、政策性总务工作涉及党和国家的许多政策问题，要严格执行国家和政府各方面相关的政策法规，而不能总务工作涉及党和国家的许多政策问题，要严格执行国家和政府各方面相关的政策法规，而不能与之相违背。与之相违背。二、总务工作的内容和

23、基本要求二、总务工作的内容和基本要求（一）总务工作的内容（一）总务工作的内容1 1、幼儿园环境创设和办园条件的改善、幼儿园环境创设和办园条件的改善2 2、财务财产管理、财务财产管理3 3、卫生保健工作和膳食营养管理、卫生保健工作和膳食营养管理4 4、一般性事务工作（教务管理、人事工作、教职工生活福利的改善）、一般性事务工作（教务管理、人事工作、教职工生活福利的改善）（二）总务工作的基本要求（二）总务工作的基本要求 p70p701 1、坚持服务思想、坚持服务思想2 2、处理好全局与局部或具体事物的关系、长远目标与当前工作的关系、处理好全局与局部或具体事物的关系、长远目标与当前工作的关系3 3、正

24、确认识和处理人与事、管理人与管理物的关系、正确认识和处理人与事、管理人与管理物的关系4 4、处理好成本与效益、节支与增收、开源与节流的关系、处理好成本与效益、节支与增收、开源与节流的关系节流的方法：节流的方法：压缩非一线人员，定岗定编，人尽其用；加强对设备设施的保养维修，提高其使用寿命。压缩非一线人员，定岗定编，人尽其用；加强对设备设施的保养维修，提高其使用寿命。案例案例 总务工作要建设与管理并重总务工作要建设与管理并重p102p102 教材案例教材案例农村幼儿园的特色农村幼儿园的特色思考：怎么创办出农村幼儿园的特色？思考：怎么创办出农村幼儿园的特色？创设农村幼儿园特色区域创设农村幼儿园特色区

25、域活动活动5 5、注重信息沟通，搞好协调、注重信息沟通，搞好协调6 6、制定切实可行的管理制度，明确人员职责，提高人员素质，提高工作效率、制定切实可行的管理制度，明确人员职责，提高人员素质，提高工作效率一、办园设备条件的一般要求一、办园设备条件的一般要求房屋、场地、设备是办园最基本的物质条件。房屋、场地、设备是办园最基本的物质条件。1 1、安全性、安全性如，家具棱角不能过尖，玩具要常消毒。大型玩具应符合安全标准。如，家具棱角不能过尖，玩具要常消毒。大型玩具应符合安全标准。2 2、教育性、教育性如，室内外的墙饰要结合各年龄班的教育内容或主题定期或不定期进行更换。如，室内外的墙饰要结合各年龄班的教

26、育内容或主题定期或不定期进行更换。3 3、实效性、实效性如，有的幼儿园把新买的玩具锁在柜子里，有人参观才拿出来。如，有的幼儿园把新买的玩具锁在柜子里，有人参观才拿出来。4 4、地域性、地域性5 5、自主性、自主性如，教师用废旧物品自制玩教具。用废轮胎做秋千，用刨平的木头做平衡木。如，教师用废旧物品自制玩教具。用废轮胎做秋千，用刨平的木头做平衡木。第一节第一节幼儿园保教工作的地位及教育模式选择幼儿园保教工作的地位及教育模式选择一、保育教育是幼儿园的中心工作一、保育教育是幼儿园的中心工作P101P101（一）保教工作概述（一）保教工作概述1 1、幼儿园保教工作的含义、幼儿园保教工作的含义幼儿园的保

27、教工作是保育和教育工作的简称。幼儿园的保教工作是保育和教育工作的简称。保育：保护幼儿的身体发育和心理发育保育：保护幼儿的身体发育和心理发育幼儿园教育工作：根据我国的教育方针和总的培养目标，结合幼儿的年龄特点，专门设计的影幼儿园教育工作：根据我国的教育方针和总的培养目标，结合幼儿的年龄特点，专门设计的影响幼儿的身体、认知、情感、社会性等方面发展的有目的的活动。响幼儿的身体、认知、情感、社会性等方面发展的有目的的活动。幼儿园担负着保教幼儿和为家长服务的双重任务。幼儿园担负着保教幼儿和为家长服务的双重任务。2 2、保教工作是幼儿园全部工作的中心、保教工作是幼儿园全部工作的中心1 1、保教结合原则的含

28、义、保教结合原则的含义（1 1）保教结合是整体概念。）保教结合是整体概念。保育和教育二者虽有各自独立的含义，但并不是截然分离的，而是有着相互交叉包含的关系。保育和教育二者虽有各自独立的含义，但并不是截然分离的，而是有着相互交叉包含的关系。（2 2）保和教在实践中往往包含渗透，构成充分的有机联系，教中有保，保中有教。）保和教在实践中往往包含渗透，构成充分的有机联系，教中有保，保中有教。案例：从案例：从“阿姨阿姨”到到“老师老师”p111p111幼儿园管理案例及评析幼儿园管理案例及评析第一节第一节幼儿园的班级和班级管理幼儿园的班级和班级管理一、班级和班级管理一、班级和班级管理（一）幼儿园班级的含义

29、（一）幼儿园班级的含义班级是旨在实现教育目标、人为组织的带有一定强制性的集体，是由幼儿和保教人员共同组成班级是旨在实现教育目标、人为组织的带有一定强制性的集体，是由幼儿和保教人员共同组成的学习集体。的学习集体。班级的构成要素：幼儿、教师、班级学习环境班级的构成要素：幼儿、教师、班级学习环境（二）班级保教管理（二）班级保教管理班级保教管理主要包括园长对各班级的宏观管理和教师对本班保教工作的管理，但主要指的是班级保教管理主要包括园长对各班级的宏观管理和教师对本班保教工作的管理，但主要指的是教师对本班保教工作的管理。教师对本班保教工作的管理。班级保教工作管理包含了保教工作和管理工作，二者同步进行。班

30、级保教工作管理包含了保教工作和管理工作，二者同步进行。二、班级保教工作的特点二、班级保教工作的特点 p170p170（一）班级保教工作具有更直接的目的性、教育性。（一）班级保教工作具有更直接的目的性、教育性。（二）班级保教工作具有全面整体性（二）班级保教工作具有全面整体性幼儿园的教育目标是促进幼儿全面发展。幼儿园的教育目标是促进幼儿全面发展。（三）班级保教工作具有集体性（三）班级保教工作具有集体性（四）班级保教工作具有主导性（四）班级保教工作具有主导性教师在保教过程中起主导作用。教师在保教过程中起主导作用。（五）班级保教工作具有创造性（五）班级保教工作具有创造性（六）班级保教工作具有开放性（六

31、）班级保教工作具有开放性班级保教工作要取得预期效果，必须与幼儿家庭、家长密切联系。班级保教工作要取得预期效果，必须与幼儿家庭、家长密切联系。三、日常生活中的安全管理和教育三、日常生活中的安全管理和教育（一）维护幼儿安全的原则（一）维护幼儿安全的原则1 1、防患于未然，加强预见性。、防患于未然，加强预见性。2 2、组织有序，稳定幼儿情绪。、组织有序，稳定幼儿情绪。3 3、提供充分的活动时间和空间。、提供充分的活动时间和空间。避免幼儿由于过于拥挤而发生危险，造成意外伤害。避免幼儿由于过于拥挤而发生危险，造成意外伤害。4 4、教育和信任并重，处理好“管”与“放”的关系。、教育和信任并重，处理好“管”

32、与“放”的关系。第三节第三节幼儿行为管理幼儿行为管理一、幼儿行为管理的含义一、幼儿行为管理的含义（一）幼儿行为及其管理（一）幼儿行为及其管理通过实施同步的管理和教育，通过实施同步的管理和教育，引导并强化幼儿的积极正面行为，引导并强化幼儿的积极正面行为，改变和调整幼儿的不适当行为，改变和调整幼儿的不适当行为，同时，帮助幼儿学习约束和管理自己的行为。同时，帮助幼儿学习约束和管理自己的行为。本章着重探讨不适当行为问题的教育和管理。本章着重探讨不适当行为问题的教育和管理。（二）正确认识幼儿的不适当行为（二）正确认识幼儿的不适当行为幼儿的行为可能并无所谓对与错，只是在当时情景下是不恰当、不适宜的。幼儿的

33、行为可能并无所谓对与错，只是在当时情景下是不恰当、不适宜的。对幼儿的行为不宜从道德意义上加以判断。幼儿是不成熟个体，决定了他们往往不能很好地对幼儿的行为不宜从道德意义上加以判断。幼儿是不成熟个体，决定了他们往往不能很好地表现出成人所要求的行为，而不是有意要做出不良行为。表现出成人所要求的行为，而不是有意要做出不良行为。学校是可以犯错误的地方，孩子是允许犯错误的年龄。学校是可以犯错误的地方，孩子是允许犯错误的年龄。二、幼儿不适当行为的类型和产生的原因二、幼儿不适当行为的类型和产生的原因（一）不适当行为的类型（一）不适当行为的类型 p192p1921 1、从不适当行为的指向上分类、从不适当行为的指

34、向上分类2 2、根据不适当行为的严重程度分类、根据不适当行为的严重程度分类（1 1）不是问题的行为）不是问题的行为（2 2）轻微的问题）轻微的问题（3 3）范围和影响有限的问题行为）范围和影响有限的问题行为3 3、根据不适当行为发生的不同阶段划分、根据不适当行为发生的不同阶段划分（二）幼儿不适当行为产生的原因（二）幼儿不适当行为产生的原因1 1、幼儿身心特点和发展水平、幼儿身心特点和发展水平精力充沛、活动性强、对外界充满兴趣和探究欲望是幼儿阶段儿童的普遍行为特点。由于认精力充沛、活动性强、对外界充满兴趣和探究欲望是幼儿阶段儿童的普遍行为特点。由于认识和行为上的不成熟，以及情绪和情感方面的需要比

35、较强烈，会导致行为不当。识和行为上的不成熟，以及情绪和情感方面的需要比较强烈，会导致行为不当。2 2、外部环境的影响、外部环境的影响营养医疗、文化刺激、家庭教养、教师的引导示范、伙伴之间相互模仿营养医疗、文化刺激、家庭教养、教师的引导示范、伙伴之间相互模仿儿童出现问题行为上升的原因：儿童出现问题行为上升的原因：（1 1）成人对幼儿一味要求服从，或过分溺爱。）成人对幼儿一味要求服从，或过分溺爱。（2 2）应试教育背景下，教育中的情感因素下降，更多强调教育的工具价值，过分进行智力训）应试教育背景下，教育中的情感因素下降，更多强调教育的工具价值，过分进行智力训练。练。（3 3）现代媒体的巨大影响，儿

36、童过度沉湎于电视、电脑游戏或动画片、武打片。）现代媒体的巨大影响，儿童过度沉湎于电视、电脑游戏或动画片、武打片。三、幼儿行为管理的基本原则三、幼儿行为管理的基本原则（一）坚持教育的一致性和一贯性（一）坚持教育的一致性和一贯性坚持必要的班级规则，保教人员的要求和采用方式的一致和一贯，同时注意和家长取得联系。坚持必要的班级规则，保教人员的要求和采用方式的一致和一贯，同时注意和家长取得联系。（二）正面教育原则（二）正面教育原则教师要突出对正面行为的鼓励，避免对不当行为过多注意。教师要突出对正面行为的鼓励，避免对不当行为过多注意。（三）及时性和适度性原则（三）及时性和适度性原则教师对幼儿不当行为的处理

37、特别是惩罚的运用要注意及时和适度，应采取轻微处罚。教师对幼儿不当行为的处理特别是惩罚的运用要注意及时和适度，应采取轻微处罚。（四）宽严相济原则（四）宽严相济原则四、幼儿不恰当行为的干预策略四、幼儿不恰当行为的干预策略 p197p197（一）教师介入的方式（一）教师介入的方式1 1、轻度介入：当孩子刚刚要发生问题行为时，教师可以给予提醒、提示。、轻度介入：当孩子刚刚要发生问题行为时，教师可以给予提醒、提示。2 2、中度介入：在问题比较轻微时，教师可以采用一些让孩子接受行为的负面效果的方式，促使幼儿练习、中度介入：在问题比较轻微时，教师可以采用一些让孩子接受行为的负面效果的方式，促使幼儿练习行为自

38、控和学习自我约束。行为自控和学习自我约束。3 3、深度介入：幼儿行为问题严重，持续干扰和影响他人或班级，而且不肯改进的时候。教师要对特别违、深度介入：幼儿行为问题严重，持续干扰和影响他人或班级，而且不肯改进的时候。教师要对特别违规行为做专门处规行为做专门处第七章第七章 教职工队伍建设教职工队伍建设第一节第一节人是管理的核心人是管理的核心一、明确幼儿园教职工队伍建设的思路一、明确幼儿园教职工队伍建设的思路（一）树立人是管理对象与主体统一的观点（一）树立人是管理对象与主体统一的观点实施民主管理，发挥教职工的能动性、创造性。实施民主管理，发挥教职工的能动性、创造性。（二）组织发展与教职工个人发展的一

39、致性（二）组织发展与教职工个人发展的一致性幼儿园管理承担两大任务：幼儿园管理承担两大任务：1 1、实现幼儿园工作目标，即促进幼儿体智德美全面发展，为家长服好务；、实现幼儿园工作目标，即促进幼儿体智德美全面发展，为家长服好务；2 2、促进组织成员的发展，帮助保教人员在本单位取得较高成就，尽可能发展其职业能力。、促进组织成员的发展，帮助保教人员在本单位取得较高成就，尽可能发展其职业能力。二、遵循科学用人原则，使用和培养结合二、遵循科学用人原则，使用和培养结合（一）科学选用人员的原则（一）科学选用人员的原则 p211p211因事用人因事用人用人之长用人之长用人唯贤，严格要求用人唯贤，严格要求用人唯精

40、，重视绩效用人唯精，重视绩效优势互补，合理结构优势互补，合理结构（二）使用和培养结合（二）使用和培养结合二、幼儿园教研活动的开展二、幼儿园教研活动的开展（一）幼儿园教研活动的任务和内容（一）幼儿园教研活动的任务和内容幼儿园的教研活动主要是行动研究。行动研究具有非正规性特点，是以教师为研究主体，将行幼儿园的教研活动主要是行动研究。行动研究具有非正规性特点，是以教师为研究主体，将行动与研究结合，目的主要不在于建立理论，而在于解决实际问题，改进实践教育，使研究能够为教育教学动与研究结合，目的主要不在于建立理论，而在于解决实际问题，改进实践教育，使研究能够为教育教学改革服务。改革服务。幼儿园工作规程规定，幼儿园教师对本班工作全面负责，并将幼儿园工作规程规定，幼儿园教师对本班工作全面负责，并将“参加业务学习和幼儿教育研究活参加业务学习和幼儿教育研究活动动”作为教师的一项主要职责。作为教师的一项主要职责。