第五章__心理测量学知识习题_心理咨询师.pdf

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1、第五章 心理测量学知识习题一、单项选择题1 关于测量，正确的选项是 B测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。2 参照点就是确定事物的量时，计算的 A起点。3 用 1 代表男，用 2 代表女等等，这样的量表通常叫 A命名量表。4 我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于 B顺序变量。5 在顺序量表中，变量具有 C等级。6 0并不意味着没有温度，这种说法 C正确。7 其数值可以进行加、减、乘、除运算的量表是 D等比量表。8 一般来说，心理测量是在 B顺序量表上进行的。9 以下说法中正确的选项是 D心理测量就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿

2、在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。10 关于测验的客观性，以下说法中不正确的选项是 C要有绝对的标准。11 以下属于正确的测验观的是 D心理测验尚不完善。12 B比内编制了世界上第一个正式的心理测验。13 近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的A本土化研究。14 B常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。15 常模样本量的大小，一般最低不小于 D30 或 100。16 全国性常模，样本量一般要在 B20003000之间。17 样本大小适当的关键是样本要有 A代表性。18 取样是指从 C目标人群中选择有代表性的样本19 随机号

3、码表法是 A简单随机抽样。20 系统抽样又称为 D等距抽样。21 先将群体分组，再在组内进行随机取样的方法是 C分组抽样。22 A常模是一种供比较的标准量数是心理测验时用于比较和解释测验结果的参照数标准。23 常模分数又叫 A导出分数。24 发展常模就是 D年龄量表。25 在 A年龄量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常的途径发展方面处于什么样的发展水平。26 最早的一个发展顺序量表的范例是 C葛塞尔发展程序表。27 按照葛塞尔研究的婴儿行为变化的顺序，B16周的婴儿能使头保持平衡。28 皮亚杰最著名的工作就是对 D守恒概念的研究。29 皮亚杰发现，儿童不同时期出现不同的守恒概念，通常儿童到

4、5岁时才会理解质量守恒；6岁才会掌握重量守恒；7岁时才具有容量守恒的概念。C5、6、730 A比内一西蒙量表中首先使用了智力年龄的概念。31 在吴天敏修订的比内一西蒙量表中，某儿童通过了 4 岁组的全部题目，5 岁组通过 3 题，6 岁组通过2 题，7 岁组通过 1 题，其智龄为 C5 岁。32 常模样本中 6 年级的算术平均分为 35，某儿童在算术测验中也得 35 分，那就是说，该儿童的算术能力的年级当量是 B6 年级水平。33 C百分等级是应用最广的表示测验分数的方法。34 55 的百分等级表示在常模样本中有 55%的人比这个分数 A低。35 在实际应用中，我们一般既可以由原始分数计算百分

5、等级，又可以由百分等级确定原始分数。通过这样的双向方式编制的原始分数与百分等级对照表，就是 D百分位常模。36 四分位数是将量表分成四等份，相当于百分等级的25%、50%和75%对应的三个百分数分成的四段。A25%、50%、75%37 十分位数 A1%10%为第一段。38 在计算标准工分数的公式中 SD 为 C样本标准差。39ZABz 式中，Z 为转换后的标准分数，A、B 为根据需要指定的常数。加上一个常数是为了去掉 C负值，乘以一个常数是为了使单位变小，从而去掉小数点。40 当以 50 为平均数，以 10 为标准差来表示时，通常叫 BT 分数。41 标准九分是一种标准分数系统，其量表是个 9

6、 级的分数量表。它是以5平均数，以2为标准差的一个量表。A5、242 标准十分，平均数为，标准差为。B55、1543 标准二十分，平均数为10，标准差为3。C10、344 使用最广、影响最大的标准分数是 A离差智商。45 当原始分数不是常态分布时，也或以使之常态化，这一转换过程是B非线性的46 A常态化过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均数和标准差。47 假设儿童的心理年龄高于其生理年龄，则智力较一般儿童高，假设心理年龄低于生理年龄，则智力较一般儿童低。但在实践中发现，单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同 D年龄儿童间的可比性

7、。48 比率智商IQ被定义为C心理年龄与实足年龄之比。49 由于个体智力增长是一个由快到慢再到停止的过程，即心理年龄与实足年龄 A不同步增长，所以比率智商并不适合于年龄较大的受测者。50 韦克斯勒将离差智商的平均数定为 B100，标准差定为15。51 A离差智商表示的是个体智力在同年龄组中所处的位置。52 IQ：10015xX/SD 是 D离差智商的计算公式。53 从不同测验获得的离差智商只有当相同或接近时，才可以比较。A标准差54 最简单而且最基本的表示常模的方法就是，也叫常模表。A转换表55 测验的使用者利用可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数作出有意义的解释。A转换表5

8、6是将测验分数的转换关系用图形表示出来，从而可以很直观地看出受测者在各个分测验上的表现及其相对的位置。C剖面图57是指在不同的时间内用同一测验或用另一套相等的测验重复测量同一受测者，所得结果的一致程度。A信度58 信度只受的影响。B随机误差59 随机误差越大，信度。C越低60 信度是以信度系数为指标的，信度系数是一种。B相关系数61 不同的信度反映的不同来源。C测验误差62 用重测法估计信度，最适宜的时距随测验的目的、性质和受测者的特点而异，一般是周较宜，问隔时间最好不超过个月。B24、663 复本信度又称等值性系数。它是以两个等值但题目不同的测验复本来测量同一群体，然后求得受测者在两个测验上

9、得分的相关系数。复本信度反映的是测验在上的等值性。D内容64 分半信度通常是在测验实施后将测验题目按奇数、偶数分为等值的两半，并分别计算每位受测者在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。这个相关系数就代表了内容取样的一致程度。D两半测验65 同质性信度主要代表测验内部的间的一致性。B所有题目66 一般要求在成对的受过训练的评分者之间，平均一致性到达 以上，才认为评分是客观的。C09067 确定可以接受的信度水平的一般原则是，当时，测验因不可靠而不能使用。A Rxx0.70 68“大约有 95%的可能性真分数落在所得分数196SE 的范围内，或有5%的可能性落在范围之外”的描述，其置信区间

10、为。AX196SE69 某受测者在韦氏成人智力测验中的言语智商为 102，操作智商为 110。已知两个分数都是以 100 为平均数，15 为标准差的标准分数。假设言语测验和操作测验的分半信度分别为 087 和 088。该受测者的操作智商于言语智商。B不显著高70 一般而言，假设获得信度的取样团体较为异质的话，往往会测验的信度。A高估71 对于不同平均能力水平的团体，题目的会影响信度系数。A难度72 难度对信度的影响，存在于之中。C智力测验73 再测法或复本法求信度，两次测验的相隔时间越短，其信度系数越。A大74 对于速度测验，C分半信度不能按传统的方法估计。75 由于信度与测验长度有关，当一个

11、测验有几个分测验时，分测验的分数与合成分数相比，B不如合成分数可靠。76 在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的。B准确性77 测量的效度除受随机误差影响外，还受的影响。C系统误差78 可信的测验未必有效，有效的测验。B必定可信79 指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。A内容效度80 专家判断法就是请有关专家对测验题目与原定内容的符合性做出判断，看测验题目是否代表规定的内容。如果专家认为测验题目恰当地代表了所测内容，则测验具有内容效度。因此，内容效度有时又称。D逻辑效度81 在编

12、制测验时，效度是重要的要考虑的特性。如果是编制最高行为测验，除了内容效度，也要求有。A较高的外表效度82 计算两种测验之间得分的相关，其中一种测验是待研究效度的，另一种是已有效度证据的成熟的测验，但两者测量的是同一种心理特质。假设相关高，说明新测验所测量的特质确实是老测验所反映的特质。这种方法叫。C相容效度83是检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体的一种方法。B区分法84 效度系数的实际意义常常以决定系数来表示，如测验的效度是 080，则测验正确解释的效标的方差占总方差的比例是 D64%。85 在估计的标准误计算公式中，r2xy 代表效度系数的平方，即 C决定系数。86 YabyxX

13、式中，Y 是 A预测的效标分数。87 预测效率指数E值的大小说明使用测验比盲目猜测能减少多少误差。如一个测验的效度系数为O 80，E40，这说明由于该测验的使用，使得我们在估计受测者的效标分数时，减少了 C40%的误差。88 如果其他条件相同，样本团体越同质，分数分布范围越小，测验效度就越 B低。89 样本团体的性质包括年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业和任何有关的特征。由于这些特征的影响，使得测验对于不同的团体具有不同的预测能力，故测量学上称这些特征为 D干预变量。90 效标测量本身的可靠性如何是值得考虑的一个问题。效标测量的可靠性即效标测量的。C信度91 难度是指项目的难易程度，

14、用 P 代表。P 值越，难度越低。A大92 在能力测验中，通常需要一个反映难度水平的指标在非能力测验如人格测验中，类似的指标称 C通俗性。93 在 200 个学生中，答对某项目的人数为 120 人，则该项目的难度为。D0694 在 370 名受测者中，选为高分组和低分组的受测者各有 100 人，其中高分组有 70 人答对第 1 题，低分组有 40 人答对第 1 题，则第 1 题的难度为。C05595 数学测验的第 7 题总分值为 15 分，该题考生的平均得分为 9 6 分，则该题的难度为 A 0 6496 对于选择题来说，难度 P 值一般应该概率水平。C大于97 如果受测者样本具有代表性，对于

15、中等难度的测验，其测验总分应该接近分布。D常态98 项目也叫鉴别力，是指测验项目对受测者的心理特性的区分能力。B区分度99 鉴别指数的计算步骤为：1确定高分组与低分组，每一组取答卷总数的 27%；2按测验总分的高低排列答卷；3 分别计算高分组与低分组在该项目上的通过率或得分率；4 计算 D 值。D2 1 3 43100 1965 年，美国测验专家伊贝尔1EBe1根据长期的经验提出，用鉴别指数评价项目性能的标准，鉴别指数 D 为时，说明该项目差，必须淘汰。A019 以下101 区分度的取值范围介于之间。B1 至1102 假设项目得分与实际能力水平呈正相关，则区分度为正值，相关系数越大，区分度。B

16、越高103 难度与区分度的关系，一般来说，较难的项目对高水平的受测者区分度，中等难度的项目对中等水平的受测者区分度高。C高104 项目难度的分布一般以分布为好，这样不仅能保证多数项目具有较高的区分度，而且可以保证整个测验对受测者具有较高的区分能力。D常态105 为保证测验中多数项目具有较高的区分度，进而保证整个测验对受测者具有较高的区别能力，各题难度应该在之间。B050020106 一般来说，测验的用途可分为两类，即。A显示和预测 107是指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的心理变量或行为特征。D心理测验的目标108 关于心理测验题目的来源，以下说法中不正确的选项是。A直接翻译国外测验的

17、题目109 关于编制简答题的原则，以下说法中不正确的选项是。A将其操作化110 关于测验编排的一般原则，以下说法中不正确的选项是。C答案混合排列111 在心理测验实施中，主测者和受测者之间建立了一种友好的、合作的、能促使受测者最大限度地做好测验的关系，叫关系。A协调112 一般来说，大多数是不受时间限制的。C典型行为测验113 关于对测验环境条件的要求，以下说法中不正确的选项是。B安排测验材料114 受应试动机影响较小的测验是。D投射测验115 会提高智力测验、成就测验和能力倾向测验的成绩。B适度的焦虑116是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人答复以下问题的习惯不同，而使能力相同的受测者

18、得到不同的测验分数。C反应定势117 在编制是非题时，“是”、“否”题大致相等或答“否”题略多，是控制的有效方法。B肯定定势118 在测验编制的过程中，正确答案的位置在整个测验中出现在各位置的概率时，就可以控制喜好特殊位置定势的影响。A相等119 测验中，有些受测者认为选项长、内容多的，一般是正确答案，在无法确定何者正确时，有偏好长选项的反应定势。在编制测验时，只要我们尽量使选项的长度，就不难防止这类问题。D一致120 关于如何使评分尽可能地客观，以下说法中不正确的选项是。B评分者自由地把握评分的尺度121 测验分数一般应是一个范围，而不是一个确定的点。如在韦氏智力测验中，通常是用测得的 IQ

19、 值加减 85%90%的可信限水平的方法，来判断 IQ 值的波动范围。C5122 不能把分数，更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。我们说，一个人在任何一个测验上的分数，都是他的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情境的函数。A绝对化123 为了使不同的测验分数可以相互比较，在经典测验理论的指导下，测验等值的计算方法主要有两大类：一类叫等百分位等值法；另一类叫线性等值法。线性等值法计算就是用相同的作等值的基础。D标准分数124 测量的元素包括。A事物B数字C法则125 测量所用的数字具有。A区分性B序列性C等距性D可加性126 任何测量都应该具备的要素是。B参照点D单位127 参照点有两种，

20、即。A绝对零点B相对零点128 测量所用的单位，好的单位应具备有条件。C确定的意义D相同的价值129 斯蒂文斯将测量从低级到高级分成。A命名量表B顺序量表C等距量表D等比量表130 等距量表中的数值可以进行运算。A加B减131 心理测量具有独特的性质，即具有。B间接性C相对性D客观性132 按测验的功能进行分类，可将测验分为。A智力测验B特殊能力测验C人格测验133 按测验材料的性质分类，可将测验分为。A文字测验D操作测验134 按测验材料的严谨程度分类，可将测验分为。B客观测验C投射测验135 按测验的方式分类，可将测验分为。C个别测验D团体测验136 按测验的要求分类，可将测验分为。A最高

21、行为测验B典型行为测验137 正确的测验观包括。A心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具C心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善138 我国目前心理门诊中运用较多的心理测验有。B智力测验C人格测验D心理评定量表139 英国生物学家和心理学家高尔登FGa1ton的主要奉献有。A提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传的B为了研究差异的遗传性，设计了测量差异的方法 C为心理测验奠定了统计学基础，第一个提出了相关的概念140 美国心理学家卡特尔JMCatte11对促进心理测验发展做出的巨大奉献是。A使心理测验首次出现于心理学文献中B认为心理学应立足于实验和测验D认为心理测验应

22、有普遍的标准14120 世纪以后，心理测验在等方面取得了长足的发展。A操作测验B团体智力测验C能力倾向测验D人格测验142 常模团体的选择一般包括。B确定一般总体C确定目标总体D确定样本143 常模团体的条件包括。A群体构成的明确界定B对群体具有代表性C样本量大小要适当D具有新近性144 实际工作中，样本量大小适当须从等方面考虑。A经济B实用D减少误差145 抽样的方法一般有。A简单随机抽样B系统抽样C分组抽样D分层抽样146 按照样本大小和来源，常模可以分为。A全国常模B区域常模C特殊常模147 导出分数的特性包括。A与原始分数等值B具有意义C等单位D具有参照点148 发展顺序量表可以告诉人

23、们，某儿童的发育与其年龄相比。A超前B滞后C正常149 葛塞尔发展程序表按月份显示儿童在等方面的大致发展水平。A运动水平B适应性C语言D社会性150 一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表他的智力水平的年龄。这种分数叫做。C智力年龄D智龄151 百分位常模包括。A百分等级B百分点C四分位数D十分位数152 在分数量表上，相对于某一百分等级的分数点就叫。C百分点D百分位数153 标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。常见的标准分数有。A标准十分数BT 分数C标准九分数D离差智商154 标准分数可以通过得到。A线性转换B非

24、线性转换155 离差智商的优点是。A建立在统计学的基础之上B表示的是个体智力在年龄组中所处的位置C表示的是智力高低的一种理想的指标156相当于84 的百分等级。A100 的 z 分数B60 的 T 分数C115 的韦氏离差智商分数157 常模的构成要素为。B原始分数C导出分数D对常模团体的有关具体描述158 测量的标准误与信度之间的关系是。B信度越低，标准误越大D信度越高，标准误越小159 估计信度的方法一般有。A重测信度B复本信度C内部一致性信度D评分者信度160 使用同一测验，在同样条件下对同一组受测者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数，叫。B重测信厦C稳定性系数5161 如果复本信

25、度考虑到两个复本实施的时间问隔，并且两个复本的施测相隔一段时间，则称。A重测复本信度D稳定与等值系数162 复本信度的缺点包括。A如果测量的行为易受练习的影响，则复本信度只能减少而不能完全消除这种影响B由于第二个测验只改变了题目的内容，已经掌握的解题原则可以很容易地迁移到同类问题D对于许多测验来说，建立复本是十分困难的163 以下描述中正确的选项是。A随机抽取假设干份测验卷，由两位评分者按评分标准分别给分，然后再根据每份测验卷的两个分数计算相关，即得评分者信度B所有的题目看起来好似测量同一特质，但相关很低或为负相关时，则测验为异质的C人的多数心理特征，如智力、性格、兴趣等，具有相对的稳定性，间

26、隔一段时间，不会有很大的变化D系统误差产生恒定效应，不影响信度164rxx 为信度系数。属于极端情况。Crxx0Drxx100 纠错165 信度系数在解释个人分数的意义时的作用是。A通过应用测量标准误去表达B估计真实分数的范围C了解实得分数再测时可能的变化情形166 一般来说，在一个测验中增加同质的题目，可以使信度提高。以下描述中正确的选项是。A测验越长，测验的测题取样或内容取样就越有代表性 B测验越长，受测者受猜测因素的影响就越小D测验太长，有时反而会引起受测者的疲劳和反感，从而降低可靠性167 效度具有相对性，因此，在评鉴测验的效度时，必须考虑测验的B目的C功能168 信度与效度的关系可表

27、述为。C信度是效度的必要而非充分条件D效度是受信度制约的169 美国心理学会在 1974 年所发行的教育与心理测量之标准一书中，将效度分为几个大类，即。A内容效度B设想效度C效标效度170 内容效度的评估方法有。A专家判断法C统计分析法D经验推测法171 为了使内容效度确实定过程更为客观，弥补不同专家对同一测验的判断可能不一致，可采用的步骤是。A定义好测验内容的总体范围B编制双向细目表C制定评定量表来测量测验的整个效度172 除了描述性语言外，内容效度确实定也可采用一些统计分析方法，如。A计算两个评分者的一致性B复本相关D再测法173 设想效度是。A构思效度B主要涉及的是心理学的理论概念问题C

28、指测验能够测量到理论上的设想或特质的程度D测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或设想，解释的程度如何174 设想效度的估计方法包括。A对测验本身的分析B测验间的相互比较C效标效度的研究证明D实验法和观察法证实175 可以作为设想效度的测验内部证据有。A测验的内容效度B测验的内部一致性指标D分析受测者对题目的反应特点176 可以作为设想效度的测验间比较的有。B相容效度C区分效度D因素分析177 效标效度反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效性程度。可分为。C同时效度D预测效度178 在检验一个测验的效标效度时，难点在于找到合适的效标。因此效标的选择至关重要，一个好的效标必须具备

29、的条件。A效标必须能最有效地反映测验的目标，即效标测量本身必须有效 B效标必须具有较高的信度，稳定可靠，不随时间等因素而变化C效标可以客观地加以测量，可用数据或等级来表示D效标测量的方法简单，省时省力，经济买用179 效标效度的主要评估方法有。A命中率法B区分法 D相关法180 相关法是求测验分数与效标资料问的相关，这一相关系数称为效度系数。根据变量的不同，可选用的计算方法有。A积差相关法B点二列相关公式C二列相关公式D贾斯朋多系列相关公式181 命中率法是当测验用来做取舍的依据时，用其正确决定的比例作为效度指标的一种方法。命中的情况是指。A预测成功而且实际也成功 D预测失败而且实际上也失败1

30、82 要保证测验具有较高的效度，测验本身的因素要做到。A测验材料必须对整个内容具有代表性B测题设计时应尽量防止容易引起误差的题型 C测题难度要适中，具有较高的区分度 D测验长度要恰当，测题的排列应先易后难183 测验实施中的干扰因素包括。A主测者的影响因素B测验情境C其他干扰因素D受测者的影响因素184 美国心理学家吉赛利EEGhise11i提出了如何找出干预变量的一套方法，它们是。A用回归方程求得每个人的预测效标分数，将该分数与实际效标分数相比较，获得差异分数 D。如果 D 的绝对值很大，说明测验中可能存在干预变量B根据样本团体的组成分析，找出对照组，分别计算效度，从而找出干预变量C对于欲测

31、团体，根据某些易见的干预变量将其区分为预测性高和预测性低的两个亚团体。对于预测性高的团体，获得的测验效度会有所提高185 一般来说，测验的项目分析包括分析。C定性D定量186 项目的定性分析包括考虑内容效度、题目编写的等。C恰当性D有效性187 以下公式中，是计算项目难度的公式。APR/N100%BPPHP1/2DPXx100%188 计算区分度最常用的方法是相关法。常用的相关法有 。A 点二列相关 B 二列相关 C 相关189 在编制测验前，首先要明确测量的对象，也就是该测验编成后要用于哪些团体。只有对受测者的等心中有数，编制测验时，才能有的放矢。A年龄B受教育程度C社会经济水平D阅读水平1

32、90 测验用途不同，编制测验时的取材范围以及试题难度等也不尽相同。测验用途一般包括。A描述B诊断C选拔D预测191 显示性测验是指测验题目和所要测量的心理特征相似的测验。古德纳夫曾经将其分为。B样本测验C标记测验192 心理测验的目标分析因测验不同而异，一般可分为。A工作分析B对特定的概念下定义C确定测验的具体内容193 对于选拔和预测功用的预测性测验，它的主要任务就是要对所预测的行为活动作具体分析，我们称之为任务分析或工作分析。这种分析的具体步骤包括。A确定哪些心理特征和行为可以使要预测的活动到达成功D建立衡量受测者是否成功的标准194 心理测验命题的一般原则可以从等方面来考虑。A内容B文字

33、C理解D社会敏感性195 心理测验命题在内容方面的主要要求是 A内容符合测验的目的B防止贪多而乱出题C内容取样要有代表性D题目间内容相互独立196 心理测验命题在文字方面的主要要求是。A使用准确的当代语言B语句简明扼要C排除与答案无关的因素D最好是一句话说明一个概念197 心理测验命题在理解方面的主要要求是。A题目应有确切的答案B题目的内容不要超出受测团体的知识水平和理解能力C题目不可令人费解D题目不能有歧义198 有些测验必须涉及一些社会敏感性问题，菲力普提出的可供参考的策略包括。A命题时假定受测者具有某种行为B命题时假定标准不一致D指出该行为是常见的，虽然是违规的199 选择题要编好题干，

34、也要编好选项，必须注意。A题干问题明确，防止与选项用词一致B选项简明扼要，长度相等C每题只给一个正确答案D选项最好用同一形式200 编制是非题时，应注意。A内容以有意义的概念、事实或基本原则为基础B每道题只能包含一个概念C尽量防止否认的表达，尤其是双重否认D“是”、“非”题的数目应基本相等，随机排列201 编制操作测验的原则有。A明确所要测量的目标，并将其操作化B尽量选择逼真度较高的项目C指导语要简明扼要D制订评分标准，确定记分方法7202 在选择题目的形式时，需要考虑。A测验的目的B材料的性质C接受测验的团体的特点D各种实际因素203 审定试题要注意题目的。A范围应与测验计划的双向细目表相一

35、致B数量要比最后所需的数目多一倍至几倍C难度必须符合测验目的D说明必须清楚、明白204 测题常见的排列方式有。A并列直进式C混合螺旋式205 预测应注意。A对象应取自将来正式测验准备应用的群体B实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情况相近似C时限可稍宽一些，最好使每个受测者都能将题目做完 D预测过程中，随时记录受测者的反应情形206 测验指导手册的内容有。A测验的目的和功用B编制的理论背景选材的原则、方法C实施测验的说明、测验的记分标准D测验的基本特征、常模资料207 主测者的知识结构是指开展心理测验工作所必须具备的。A心理学基础知识B心理测量专业知识208 主测者的心理测验专业理论知识包括

36、。A对心理测验的特点、性质和作用的认识B对心理测验局限性的认识C了解测验的基本特征D熟悉保证心理测验标准化的必要性209 主测者必须具有实际操作心理测验的专业技能和经验，接受过严格、系统的心理测验专业训练，熟悉有关测验的等。A内容B适用范围C测验程序D记分方法210 测验主测者的职业道德包括。A测验的保密B测验的控制使用C测验中个人隐私的保护211 选择测验必须注意，所选测验必须。B适合测量的目的C符合心理测量学的要求212 测验前的准备工作主要包括。A预告测验B准备测验的材料C熟悉测验指导语D熟悉测验的具体程序213 测验中，主测者的职责包括。A应按照指导语的要求实施测验B测验前不讲太多无关

37、的话C不应对受测者的反应做出任何暗示性反应D对特殊问题要有心理准备214 测验指导语一般由组成。A如何选择反应形式B如何记录这些反应C时间限制D测验目的215 受测者对测验的经验或应试技巧会影响测验成绩，“测验油子”的表现有。A能觉察出正确答案与错误答案的细小差异B懂得合理地分配测验时间C常常是各种题型都见过D熟悉测验的程序216 受练习效应影响较大的情况，具体表现为。A智力较高者C重复实施相同的测验D着重速度的测验217 研究说明，者测验焦虑较高。A对自己的能力没有把握B抱负水平过高，求胜心切C缺乏自信、患得患失、情绪不稳定D与测验成绩关系重大，压力过大218 除非“反应速度”本身即为重要的

38、研究目标，否则让受测者有充分的时间反应，同时注明每题的答题时间，可以减少定势的影响。A求“快”B求“精确”219 做测验时，几种常见的反应定势有。A求“快”与求“精确”B喜好正面表达C喜好较长选项D喜好特殊位置220 在对测验分数进行综合分析时，要做到。A把测验分数视为一个范围B不把测验分数绝对化C有常模和信度、效度的资料D不直接比较来自不同测验的分数221 对测验分数做出确切的解释，只有常模的资料是不够的，还必须有测验的信度和效度的资料，在解释测验分数时，一定要依据从中获得的资料。C最匹配的情境D最相近的团体222 为了使受测者本人以及与受测者有关的人，如家人、老师、雇主等，能更好地理解分数的意义，在报告分数时，要注意。A应告知分数的解释，防止使用专业术语 B保证当事人知道该测验测量或预测什么，与什么团体比较，如何运用他的分数 C考虑给当事人带来的心理影响D让当事人积极地参与测验分数的解释