高职院校心理健康教育开展现状分析.pdf

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1、高职院校心理健康教育开展现状分析高职院校心理健康教育开展现状分析于瑞;高馨【摘【摘 要】要】以高职院校学生为调研对象,针对本校的心理健康教育工作及其成效开展问卷调研,掌握高职院校心理健康教育开展情况,如心理健康教育课程开设情况、学生对学校心理健康教育工作的满意度等.【期刊名称】【期刊名称】重庆电力高等专科学校学报【年【年(卷卷),),期】期】2018(023)005【总页数】【总页数】6 页(P32-36,59)【关键词】【关键词】高职生;高职院校;心理健康教育【作【作 者】者】于瑞;高馨【作者单位】【作者单位】常州工程职业技术学院 机电与汽车工程学院,江苏 常州 213164;常州工程职业技

2、术学院 机电与汽车工程学院,江苏 常州 213164【正文语种】【正文语种】中 文【中图分类】【中图分类】G715.5;G4411 问卷设计与调查对象笔者首先在所任职的高职院校中，随机选择 15 位从事学生辅导工作和学生心理健康教育教学工作的老师开展预调研，调查了关于高职院校心理健康教育开展情况的相关问题，并对其开展了更进一步的深度访谈1-2。此后，再以笔者所在学校的学生为调研对象，针对本校的心理健康教育工作及其成效开展了具体的问卷调研。本次调研共发放问卷 198 份，回收 181 份，去除无效问卷 5 份，最终的有效问卷数为 176 份，问卷有效率为 88.8%，且问卷通过了信度与效度的检验

3、。问卷包含21 个单项选择题、8 个多项选择题和 1 个开放式问答题，共计有 30 个问题，其中 4 个问题是关于学生的基本信息，另有 26 个问题是关于高职院校心理健康教育开展的现状3。表 1 显示了本次调查所选取对象的基本情况，本次调查男生(58.11%)多于女生(41.89%)，城镇学生(52.7%)多于农村学生(47.3%)，文科学生(52.7%)多于理工科学生(47.3%)，大一学生(50%)、大二学生(41.89%)均多于大三学生(8.11%)。但总体上来看，调查对象在性别、家庭来源、专业类别和年级等维度上分布都比较均衡。2 调查结果分析2.1 高职院校心理健康教育课程开设现状2.

4、1.1 课程内容设置问卷调查结果显示(见图 1)，当前高职院校心理健康教育课程在内容设置方面存在的最突出问题是实践环节过少、理论知识过多(71.62%)，其次是课程没有太多的吸引和说服力(54.05%)，再次是课程缺乏针对性和适应性(5.53%)，这均说明当前高职院校心理健康教育课程偏重于理论教学，而对实践重视不足，导致课程内容对学生实际的作用并不大，因而不能充分引起学生的兴趣。这是当前心理健康教育课程存在的主要问题。与此同时，还有部分学生认为课程形式方面也存在一定的问题，包括课程互动环节少、考核方式过于死板等。表 1 调查对象基本情况项目选项百分比/%人数性别家庭来源专业类别年级 A、男58

5、.11102B、女 41.8974A、城镇 52.7093B、农村 47.3083A、理工科类47.3083B、文史类 52.7093A、大一 5088B、大二 41.8974C、大三 8.1114从图 2 也可以看出，学生对高职院校心理健康教育课程的主要建议集中在贴合学生兴趣及其生活实际的要求上，这与心理健康教育课程内容设置面临的突出问题是一致的。2.1.2 课程教学方式由图 3 可以看出，当前高职院校学生对心理健康教育教学方式的评价以“比较满意”和“一般”两者居多，选择这两项的学生人数比重分别为 45.95%和 40.54%，这说明学生对高职心理健康教育的开展方式总体上还是比较满意的。图

6、1 高职院校心理健康教育课程内容设置中的突出问题图 2 学生对心理健康教育课程内容设置的建议图 3 学生对现有心理健康教育教学方式的评价笔者进一步调查了高职院校当前开展心理健康教育的主要方式，如图 4 所示。课本章节讲解是学校最常见的心理健康教育方式，选择该项的学生比重达到了70.27%；其次是以视频形式开展的案例教学方式，该项的学生比重为 48.65%；再次是课外事例讲解方式，比重为 43.24%；而选择互动游戏和室外活动等方式的学生比重则很少，比重分别只有 25.68%和 21.62%。这说明当前高职院校开展心理健康教育的主要方式还是以课堂讲解和视频讲解等教学方式为主，而对于师生互动和课外

7、实践等方式的选择则不足。从学生喜欢的心理健康教育课程教学方式选择来看(见图 5)，他们最喜欢课外学习方式，选取此项的人数比重为 43.24%，其次是材料与案例教学方式、多媒体教学方式和主题讨论式教学方式，其人数比重分别为 20.27%、14.86%和 14.86%，而选择人数比重最小的选项是理论讲授，比重仅仅只有 6.76%，这说明大多数学生都喜欢比较偏重于实践的课外学习和案例教学方式，而对于纯粹的理论教学方式则并不太喜欢。图 4 现有心理健康教育教学方式图 5 学生喜欢的心理健康教育课程教学方式由图 6 可以看出，高职院校学生认为心理健康教育最有效的教辅手段是社会实践(52.7%)，其次是播

8、放视频(48.65%)和案例讲解(48.65%)，再次是讨论辩论(36.49%)和主题演讲(14.86%)，这与学生喜欢的心理健康教育课程教学方式排序基本上一致。图 6 较为有效的教辅手段2.1.3 课程教学效果从图 7 中学生对心理健康教育课程课堂效果的总体评价情况来看，有 56.76%的学生表示高职院校开设该课程所取得的效果是比较好的，有 31.08%的学生表示效果一般，另有 9.46%和 2.7%的同学分别表示效果比较差和很好，这说明高职心理健康课程课堂效果总体上还是不错的。图 7 学生对心理健康课程课堂效果总体印象通过进一步调查心理健康教育教学吸引力的影响因素可以发现(见图 8)，影响

9、心理健康教育对学生产生吸引力的主要因素是教育方法(占 58.11%)、教育内容(占54.05%)和教育者(51.35%)，其次是教育载体(40.54%)和教育环境(31.08%)。这说明教育方法、内容和施教者是最能够吸引学生的因素，而教育依托于何种形式或平台则对学生接受心理健康教育的影响比较小。这要求高职院校在开展心理健康教育的过程中，应当着重关注教育技术与方法的应用，根据学生实际情况安排教学内容，而负责此项工作的老师，也应当不断提升自身素养和个人魅力，以便提升心理健康教育课程和活动吸引力4。图 8 心理健康教育教学吸引力的影响因素如图 9 所示，导致心理健康教育课程难以对学生产生吸引力的主要

10、原因是教学方式的老旧和单一，其次是老师所使用的语言没有感染力，所营造的课堂氛围不够活跃，再次是老师对心理健康教育理论知识的掌握不够熟练，最后是老师在对待学生时没有良好的态度，或者老师个人修养不够，这些原因与心理健康教育教学吸引力影响因素的排序是一致的。图 9 心理健康教育课程缺乏吸引力的最主要问题2.2 学生对心理健康教育工作的满意度评价2.2.1 对心理健康教育工作满意情况统计高职院校学生对本校心理健康教育工作中的各个方面所表现出来的满意情况各有不同，具体情况如表 2 所示。表 2 学生对高职院校心理健康教育工作的满意情况%很好比较好一般比较差很差现有新媒体教学效果 13.1150.8232

11、.793.280 现有心理健康咨询服务16.2229.7347.306.760 心理健康教育实践活动 10.8136.4945.955.411.35 心理健康服务需求满足度 8.1137.8447.305.411.35 心理健康辅助组织建立情况12.1629.7344.5912.161.35 对心理健康教育宣传内容的评价9.0940.0047.273.640 对宣传方式效果的评价 12.1632.4339.1913.512.70 对校园心理健康环境营造的评价 8.1135.1448.656.761.352.2.2 对新媒体教学的满意情况绝大多数被调查者都表示，自己曾经所学过的心理健康课程在授课

12、过程中应用了新媒体教学技术手段，其人数比重达到了 82.43%，另有 17.57%的同学表示所学心理健康课程并没有应用新媒体教学技术手段。如表 2 所示，在选择所学心理健康课程应用了新媒体教学技术的同学中，大部分同学表示现有新媒体教学方式能够获得比较好的教学效果，其比重为 50.82%，还有 13.11%的同学表示该新媒体教学取得了很好的效果。如图 10 所示，在这些参加过心理健康课程新媒体教学的同学中，有 52.46%的人表示新媒体技术的应用使该课程的讲授更加形象生动、记忆深刻，但也有 29.51%的人表示新媒体教学只不过是将新技术简单地移植过来了，其教学形式和教学内容并没有真正融合起来，从

13、而造成了形式与内容部分脱节的问题，甚至有少部分同学表示新媒体教学存在粗制滥造的问题，觉得这类教学也没什么意义。而对于那些没有上过心理健康教育新媒体课程的同学，有 41.89%的同学表示这种新型的课程教学形式与传统课程教学相比，能够有利于知识的理解记忆。这充分说明了新媒体教学方法在心理健康教育中的应用获得了大多数人的肯定，但其中存在的一些问题值得我们在今后的工作中进一步改进。图 10 学生对心理健康教育多媒体课程教学内容的感受2.2.3 对心理健康教育活动的满意情况从表 2 可以看出，高职学生对本校心理健康咨询服务、实践活动以及自身服务需求满足情况等方面的满意度都比较一般，这表明高职院校心理健康

14、教育活动还有许多值得改进之处。图 11 显示，学生最易接受的心理健康咨询方式是一对一辅导，其次是团体辅导，再次是电话咨询和网络咨询。图 12 显示，学生比较认可的心理健康实践活动形式是主题活动，其次是同辈交流活动，再次是专题报告会和心理测评，其比重分别为 36.49%、24.32%、21.62%和 17.57%。综合学生对心理健康咨询方式的选择，我们可以发现，学生通常比较倾向于开展对等、互动的心理沟通与交流，而比较排斥单向的讲授或心理评估，这说明他们更希望解决实际中的心理问题。从图 13 可以看出，学生在遇到心理问题时愿意倾诉的对象也反映了这种选择趋势，他们更愿意跟同辈群体以及心理医生展开交流

15、，以解决其心理上遇到的问题。图 11 学生容易接受的咨询方式图 12 学生认可的心理健康实践活动图 13 学生出现心理问题时的倾诉对象2.2.4 对学校心理健康教育宣传工作的满意情况表 2 显示，高职学生对本校开展心理健康教育宣传工作的满意度一般。有 74.32%的学生认为本校的宣传媒介没有关于心理健康教育的相关内容，仅有 25.68%的学生表示有这方面的内容，这在一定程度上反映了高职院校所开展心理健康教育宣传工作没有取得较好的效果。图 14 显示学校最常组织的心理健康知识宣传形式主要有心理健康主题文化周、心理健康课程，其次是心理健康专题讲座，再次是心理健康网站宣传，最后才是纸媒宣传以及其他形

16、式。这些宣传形式都比较老旧，较少应用新媒体技术开展宣传。图 14 学校组织过的心理健康知识宣传从图 15 可以看出，学生比较喜欢的心理健康知识宣传渠道主要是微信、QQ 等社交软件(68.92%)、手机媒体(43.24%)、微博(39.19%)以及专题网站(35.14%)，而选择报纸杂志等传统纸质或电子媒体的学生人数比重则比较低，只有两成左右，而选择广播以及其他渠道的学生则更少。针对这些问题，学生认为高职院校可以着重采取以下措施提升心理健康教育的成效(见图 16)，即：建立学生心理健康有关社团(62.16%)、创新心理健康活动开展(59.46%)和加强微信、微博等新媒体应用(56.76%)。图

17、15 学生喜欢的心理健康知识宣传渠道图 16 对校园心理健康环境营造的建议3 结论从我们对高职院校心理健康教育开展现状的调查结果来看，高职院校在课程内容设置方面过于侧重理论教学，而轻教育实践，且与学生的互动不足，教学方式比较死板，课程内容并没有紧密结合学生的兴趣及其实际来开展。因此，在教学过程中应当注重教学内容的设置、教育方法的运用，提升心理健康教育任课老师的专业素养。在对心理健康教育工作的满意度方面，大部分学生对新媒体技术的应用还比较满意，对学校所开展的各类心理健康教育活动、服务以及宣传工作的满意度相对要低一些。这说明高职院校在心理健康教育课程设置、教学方法、工作开展方式以及宣传手段等方面都

18、有待提高。更重要的是，当前高职院校所开展的心理健康教育并没有对学生心理资本培养给予足够的重视，因而在具体教育过程中也未针对学生心理资本的培养进行具体的指导，而学生心理资本对其基本素养的提升有非常重要的作用。高职院校还需要出台相关教育措施，从理论和实践两个层面，为学生心理资本的形成和提高给予有力的指导，使之身心能够得到更加全面的发展。参考文献：【相关文献】1 贺斌.高职高专贫困生心理资本、应对方式与心理健康的关系研究J.现代预防医学,2014,41(4):672-675.2 吴旻,王会珍.心理资本视野下高职院校就业教育探索J.职教论坛,2014(14):42-45.3 周淼泉.高职院校学生工作心理资本分析及其开发J.职教论坛,2014(2):21-23.4 安蓉,辛雪梅.高职女生职业价值观、心理资本与择业效能感实证研究J.职业技术教育,2016,37(7):54-58.