活动方案之幼儿园团队建设方案.pdf

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1、幼儿园团队建设方案【篇一：幼儿园团队建设方案】幼儿园团队建设方案幼儿园团队建设方案团队目标方案团队目标方案一、现状分析一、现状分析 1 1、教师没有良好的精神面貌、教师没有良好的精神面貌 2 2、缺少积极性、缺少积极性 3 3、缺少团队精神、缺少团队精神 4 4、自身缺少应具备的素质、自身缺少应具备的素质二、目标设定二、目标设定 1 1、打造和雅教师团队形象、打造和雅教师团队形象 2 2、巧妙运用精神激励法，提高职工的工作积极性、巧妙运用精神激励法，提高职工的工作积极性 3 3、打造相互信任、相互帮助的团队精神、打造相互信任、相互帮助的团队精神 4 4、拥有一份坚持的信念、一个宽容的胸怀、一道

2、自省的目光、一种、拥有一份坚持的信念、一个宽容的胸怀、一道自省的目光、一种敢于承担责任的勇气、一种务实的工作作风的素质敢于承担责任的勇气、一种务实的工作作风的素质三、具体措施三、具体措施 1 1、良好的教师形象，反映了团队的精神面貌，因此，打造和谐教师、良好的教师形象，反映了团队的精神面貌，因此，打造和谐教师团队也要从塑造教师的和雅形象入手，我们引领教师审视自身发展团队也要从塑造教师的和雅形象入手，我们引领教师审视自身发展与园所发展的关系，从而清晰地认识到自身的价值取向和该有的理与园所发展的关系，从而清晰地认识到自身的价值取向和该有的理想追求。并通过精心策划的系列活动，使教师们将这些观念自觉地

3、想追求。并通过精心策划的系列活动，使教师们将这些观念自觉地内化为自身的需求，如：每个星期的读书交流会，以此来倡导大家内化为自身的需求，如：每个星期的读书交流会，以此来倡导大家多读书，丰富个人修养和内涵及自身的提高，多读书，丰富个人修养和内涵及自身的提高，9 9 月份教师节准备举办月份教师节准备举办“孩子，我的镜子孩子，我的镜子”师德演讲会，教师们通过孩子这面明亮的镜子，师德演讲会，教师们通过孩子这面明亮的镜子，来反思自己的教师形象，十月份举行来反思自己的教师形象，十月份举行“三笑服务，微笑之星三笑服务，微笑之星”活动，活动，更是把打造师德形象推向高潮，我们做到：对孩子更是把打造师德形象推向高潮

4、，我们做到：对孩子甜蜜一笑；甜蜜一笑；对家长对家长真诚一笑；对同事真诚一笑；对同事会心一笑。在默契的微笑中，教会心一笑。在默契的微笑中，教师们尽情地释义了岗位服务的含义，提升了服务的意识，更是让教师们尽情地释义了岗位服务的含义，提升了服务的意识，更是让教师们达成共识：不仅要做一个师们达成共识：不仅要做一个“靓丽教师靓丽教师”，更要做一个，更要做一个“爱心教师爱心教师”，内秀修养，外树形象，立良好的师德风范。内秀修养，外树形象，立良好的师德风范。2 2、常有一句玩笑式的说法：幼儿园的教师其实也是一群孩子，她们、常有一句玩笑式的说法：幼儿园的教师其实也是一群孩子，她们的情绪变化或反差是很大的，有时

5、一句不经意间的话语或是一个眼的情绪变化或反差是很大的，有时一句不经意间的话语或是一个眼神，都容易引起她们好多好多的想法。和她们之间的相处，就要善神，都容易引起她们好多好多的想法。和她们之间的相处，就要善于采用一些精神上的激励方法，当发现她们一有点滴的进步，就要于采用一些精神上的激励方法，当发现她们一有点滴的进步，就要把她放大，让大家为之骄傲；当她可能在工作中出现不足时，也要把她放大，让大家为之骄傲；当她可能在工作中出现不足时，也要善于发现她的其它优点，再引导她认识到自己的不足，找出原因、善于发现她的其它优点，再引导她认识到自己的不足，找出原因、提出努力的方向。在一个和谐团队的构建中，还要善于挖

6、掘团队或提出努力的方向。在一个和谐团队的构建中，还要善于挖掘团队或集体的力量，进行一些大范围的精神激励。如：每月的评比：岗位集体的力量，进行一些大范围的精神激励。如：每月的评比：岗位之星或优秀之星的评比；各级各类的评优评先工作；巧妙地根据职之星或优秀之星的评比；各级各类的评优评先工作；巧妙地根据职工的个性专长或特点，设立一些团队，发挥她们的优势，找到自信；工的个性专长或特点，设立一些团队，发挥她们的优势，找到自信；合理运用口头表扬或文字表扬、个体表扬或集体表扬的方式激励她合理运用口头表扬或文字表扬、个体表扬或集体表扬的方式激励她们继续努力、继续成长。们继续努力、继续成长。3 3、通过每周五早上

7、安排的团队游戏，通过游戏让老师总结、体验应、通过每周五早上安排的团队游戏，通过游戏让老师总结、体验应有的团队精神有的团队精神 4 4、1 1一份坚持的信念。一个人的成功与失败往往都来自一个方一份坚持的信念。一个人的成功与失败往往都来自一个方向，也就是自己的内心。加强品质磨练，其实磨练的是自己内心的向，也就是自己的内心。加强品质磨练，其实磨练的是自己内心的那份坚持，对一个目标的坚持、对一个原则的坚持、对一项制度的那份坚持，对一个目标的坚持、对一个原则的坚持、对一项制度的坚持、对一种认识的坚持。有时候，我们往往被许许多多外在的因坚持、对一种认识的坚持。有时候，我们往往被许许多多外在的因素牵着鼻子走

8、，走着走着，就失去了方向，失去最初的坚持，结果素牵着鼻子走，走着走着，就失去了方向，失去最初的坚持，结果也就不得而知。也就不得而知。2 2一个宽容的胸怀。团队中的各个成员是存在极大差异性的，由一个宽容的胸怀。团队中的各个成员是存在极大差异性的，由于他们知识经验、生活背景、思维方式及考虑问题角度等方面的不于他们知识经验、生活背景、思维方式及考虑问题角度等方面的不同，团队领导人在面对这样一个队伍的时候，更应具有一个宽容的同，团队领导人在面对这样一个队伍的时候，更应具有一个宽容的胸怀，去接纳他们的不足、去包容他们的不理解或是怨愤，同时也胸怀，去接纳他们的不足、去包容他们的不理解或是怨愤，同时也要主动

9、去分享他们成功的喜悦、去引导他们走出困惑要主动去分享他们成功的喜悦、去引导他们走出困惑4 4一种敢于承担责任的勇气。我们在强调团队领导人拥有权力的一种敢于承担责任的勇气。我们在强调团队领导人拥有权力的同时，别忘了我们同时扛下的还应该是一份责任。在团队出现困难同时，别忘了我们同时扛下的还应该是一份责任。在团队出现困难或低谷的时候要敢于承担责任，减轻老师们的心理压力。有时，压或低谷的时候要敢于承担责任，减轻老师们的心理压力。有时，压力和困难并不可怕，可怕的是没有一颗敢于面对的心、敢于承担的力和困难并不可怕，可怕的是没有一颗敢于面对的心、敢于承担的勇气。那么，你所带来的是懦弱、害怕且处处推卸责任的团

10、队，这勇气。那么，你所带来的是懦弱、害怕且处处推卸责任的团队，这样的团队还有什么发展前途而言呢？样的团队还有什么发展前途而言呢？【篇二：幼儿教师团队建设】如何在园本教研中加强幼儿教师的团队建设如何在园本教研中加强幼儿教师的团队建设一、教师团队建设的现实背景及意义一、教师团队建设的现实背景及意义幼儿园开展园本教研是促进幼儿园发展和教师成长的重要方式。园幼儿园开展园本教研是促进幼儿园发展和教师成长的重要方式。园本教研更需要幼儿园教师团队建设，需要教师间的合作。在十多年本教研更需要幼儿园教师团队建设，需要教师间的合作。在十多年的工作实践中，笔者对幼儿园教师这个团队有一些感性的认识，幼的工作实践中，笔

11、者对幼儿园教师这个团队有一些感性的认识，幼儿园教师既有一些优势，也存在一些问题。优势在于幼儿教师都比儿园教师既有一些优势，也存在一些问题。优势在于幼儿教师都比较单纯富有爱心，容易目标统一、互帮互助；劣势在于幼儿教师喜较单纯富有爱心，容易目标统一、互帮互助；劣势在于幼儿教师喜欢依赖，不善于推理思考，长期和儿童一起，也带有一些儿童心理欢依赖，不善于推理思考，长期和儿童一起，也带有一些儿童心理特征，比方出现问题时容易特征，比方出现问题时容易“外归因外归因”：如怪罪幼儿过去习惯没有养：如怪罪幼儿过去习惯没有养成，怪罪家长不支持，怪罪领导不公平，怪罪同事不配合等。幼儿成，怪罪家长不支持，怪罪领导不公平，

12、怪罪同事不配合等。幼儿园教师团队基本是女性，加上工作中带来的职业习惯大多会比较自园教师团队基本是女性，加上工作中带来的职业习惯大多会比较自我中心，团队中容易发生人际困扰，不利于园本教研的开展，不利我中心，团队中容易发生人际困扰，不利于园本教研的开展，不利于园本课程的建设。于园本课程的建设。关于幼儿教师职业倦怠的问题也已经日益引起大家的关注，在不能关于幼儿教师职业倦怠的问题也已经日益引起大家的关注，在不能从根本解决一些诸如生存压力等问题的前提下，通过团队的支持有从根本解决一些诸如生存压力等问题的前提下，通过团队的支持有效的缓解职业倦怠是当前切实可行的一个方式。效的缓解职业倦怠是当前切实可行的一个

13、方式。二、幼儿教师团队建设方案的理论依据二、幼儿教师团队建设方案的理论依据一团队建设和成长的核心条件。一团队建设和成长的核心条件。团队建设和成长最重要的因素有三个：团队建设和成长最重要的因素有三个：“自主性自主性”、“合作性合作性”、“思考思考性性”。一个良好的幼儿教师团队，她们的工作状态不会因为园长在不。一个良好的幼儿教师团队，她们的工作状态不会因为园长在不在而有所变化，这是自主性的表现；教师的工作不断有创新有突破，在而有所变化，这是自主性的表现；教师的工作不断有创新有突破，能自行发现问题、解决问题，这是思考性的表现；为了实现共同的能自行发现问题、解决问题，这是思考性的表现；为了实现共同的目

14、标，教师们通过沟通、交流、调整自己的行为、互相配合互相支目标，教师们通过沟通、交流、调整自己的行为、互相配合互相支持，这是合作性的表现。持，这是合作性的表现。二体验式培训的理念和方式。二体验式培训的理念和方式。关于体验式培训，在企业和教育界都日益被运用，主要在于改善人关于体验式培训，在企业和教育界都日益被运用，主要在于改善人际关系，建设团队等等，在重视知识教育的中国，体验学习是一种际关系，建设团队等等，在重视知识教育的中国，体验学习是一种很有冲击力的教育和培训方式。体验式学习很有冲击力的教育和培训方式。体验式学习experientialexperientiallearninglearning，

15、又称，又称“发现式学习发现式学习”、“活动学习活动学习”或或“互动学习互动学习”，在中小，在中小学幼儿园教学中都曾经大力提倡，事实上，对于成人的培训也是非学幼儿园教学中都曾经大力提倡，事实上，对于成人的培训也是非常有效的手段，它指的是先由学员自愿参与一连串活动，然后分析常有效的手段，它指的是先由学员自愿参与一连串活动，然后分析他们所经历的体验，使他们从中获得一些知识和感悟他们所经历的体验，使他们从中获得一些知识和感悟insightsinsights，并且能将这些知识和感悟应用于日常生活和工作上。它的特点就是并且能将这些知识和感悟应用于日常生活和工作上。它的特点就是必须通过自己的亲身体验才能掌握

16、，而一旦掌握就很难忘记。引入必须通过自己的亲身体验才能掌握，而一旦掌握就很难忘记。引入体验式培训的理念，对促进幼儿园的教职工观念和行为转变具有重体验式培训的理念，对促进幼儿园的教职工观念和行为转变具有重要意义。要意义。第一、它注重感性体验。透过特别设计的活动，让教师们从活动中第一、它注重感性体验。透过特别设计的活动，让教师们从活动中获得体验，总结出理念，再运用到下一个活动中去，经过不断重复获得体验，总结出理念，再运用到下一个活动中去，经过不断重复强化，使教师们最终获得一个新的思维或行为模式以取代以往不够强化，使教师们最终获得一个新的思维或行为模式以取代以往不够完美的模式。第二、它是个人与团队的

17、结合。现代工作中，既强调完美的模式。第二、它是个人与团队的结合。现代工作中，既强调个人价值和努力，又重视团队协作精神，这些是体验式培训最能带个人价值和努力，又重视团队协作精神，这些是体验式培训最能带给参与者的。第三、给参与者的。第三、教师们的观念与行为的转变发生在培训中，而教师们的观念与行为的转变发生在培训中，而不是在培训后。知识传授式的培训是透过知识传授，以及预期参与不是在培训后。知识传授式的培训是透过知识传授，以及预期参与者在课后运用知识，来到达培训目标的；而体验式培训是透过实际者在课后运用知识，来到达培训目标的；而体验式培训是透过实际体验活动，在活动中就力求促成改变发生。比方，团队合作培

18、训，体验活动，在活动中就力求促成改变发生。比方，团队合作培训，知识传授式往往只是在课堂上讲解团队合作的重要性和方法，而体知识传授式往往只是在课堂上讲解团队合作的重要性和方法，而体验式培训就透过一系列需要团队合作完成的任务来切实考验团队，验式培训就透过一系列需要团队合作完成的任务来切实考验团队，帮助团队和每个成员不断发现团队和自己存在的问题，不断向好的帮助团队和每个成员不断发现团队和自己存在的问题，不断向好的方向改善，并最终体验到团队成功的快乐。培训中的实际体验将帮方向改善，并最终体验到团队成功的快乐。培训中的实际体验将帮助参加者更容易在培训后运用培训中所学到的东西。第四、体验式助参加者更容易在

19、培训后运用培训中所学到的东西。第四、体验式培训更注重的是人的改变。如果人的内心拒斥，外在的知识听懂了培训更注重的是人的改变。如果人的内心拒斥，外在的知识听懂了也不见得会实际去运用。体验式培训重点挑战的是个体的内心，力也不见得会实际去运用。体验式培训重点挑战的是个体的内心，力图推动其内在的变化，这样就会给外在知识的运用打下一个良好的图推动其内在的变化，这样就会给外在知识的运用打下一个良好的基础。第五、体验式培训形式生动，甚至快乐。在长期的压力以及基础。第五、体验式培训形式生动，甚至快乐。在长期的压力以及单调的工作状态下，体验式培训的动态形式将让教师们耳目一新，单调的工作状态下，体验式培训的动态形

20、式将让教师们耳目一新，兴趣盎然。因为这比枯坐不动的学习更有趣。兴趣盎然。因为这比枯坐不动的学习更有趣。三、幼儿教师团队建设方案设计的原则三、幼儿教师团队建设方案设计的原则综上所述，我们认为在幼儿园教师团队建设过程中，应该坚持两点，综上所述，我们认为在幼儿园教师团队建设过程中，应该坚持两点，一是立足于幼儿园的实际情况，不断激励、支持教师的日常探索实一是立足于幼儿园的实际情况，不断激励、支持教师的日常探索实践，培养教师求真务实的思考实践能力。当前幼儿教师的工作状态践，培养教师求真务实的思考实践能力。当前幼儿教师的工作状态都是非常繁忙甚至可能是低效的，这是导致幼儿教师在一定程度上都是非常繁忙甚至可能

21、是低效的，这是导致幼儿教师在一定程度上呈现职业倦怠的一个因素，教师团队建设必须与日常工作紧密结合，呈现职业倦怠的一个因素，教师团队建设必须与日常工作紧密结合，不能因此增加教师的负担，只能是缓解教师工作压力，提高工作效不能因此增加教师的负担，只能是缓解教师工作压力，提高工作效能的有效手段。这项原则也可以称为能的有效手段。这项原则也可以称为“真实情景体验真实情景体验”原则。二是通原则。二是通过体验式游戏培训，加深了过体验式游戏培训，加深了教师对各种人际关系的了解，能够改善与他人的关系，个性和社会教师对各种人际关系的了解，能够改善与他人的关系，个性和社会性更加成熟。通过突破传统的管理方式、教研方式，

22、在园本教研中性更加成熟。通过突破传统的管理方式、教研方式，在园本教研中渗透团队建设的理念，以到达促进幼儿教师团队成长的目的，最终渗透团队建设的理念，以到达促进幼儿教师团队成长的目的，最终促进教师个人和幼儿园的共同成长。这项原则可以称为促进教师个人和幼儿园的共同成长。这项原则可以称为“游戏情景体游戏情景体验验”原则。原则。把握这两点，教师团队建设将得到良好的发展。把握这两点，教师团队建设将得到良好的发展。四、幼儿教师团队建设方案的基本思路四、幼儿教师团队建设方案的基本思路围绕团队建设的核心因素围绕团队建设的核心因素“自主性自主性”、“思考性思考性”、“合作性合作性”，笔者主，笔者主要从园长作用的

23、调整、教学改革过程、班级团队合作三个方面分别要从园长作用的调整、教学改革过程、班级团队合作三个方面分别阐述团队建设方案的基本思路，而在实际工作中，三者往往又是统阐述团队建设方案的基本思路，而在实际工作中，三者往往又是统一体，互相联系密不可分，有机渗透在具体的管理实践工作中和教一体，互相联系密不可分，有机渗透在具体的管理实践工作中和教育教学改革过程中。育教学改革过程中。一通过园长作用的调整，促进教师自主性发展一通过园长作用的调整，促进教师自主性发展没有主体成长就没有团队成长，这其中，园长的因素至关重要。园没有主体成长就没有团队成长，这其中，园长的因素至关重要。园长作为整个幼儿园的管理者，始终应该

24、明确教育质量是幼儿园发展长作为整个幼儿园的管理者，始终应该明确教育质量是幼儿园发展的根本，教师是保证教育质量的首要因素，在教师团队建设过程中，的根本，教师是保证教育质量的首要因素，在教师团队建设过程中，园长应该成为教师团队的引领者、期待者、服务者。园长应该成为教师团队的引领者、期待者、服务者。1 1、引领者。园长要引领教师的工作、学习、人际交往。、引领者。园长要引领教师的工作、学习、人际交往。1 1引领思维方式。坚持求真务实的工作态度，通过对在实际工作引领思维方式。坚持求真务实的工作态度，通过对在实际工作中暴露的问题的解决，引领教师对待问题的态度，强调客观事实、中暴露的问题的解决，引领教师对待

25、问题的态度，强调客观事实、积极面对问题不逃避推卸，提高责任感；引领教师积极探索解决问积极面对问题不逃避推卸，提高责任感；引领教师积极探索解决问题的措施，强调客观推理、提高预见性；引领教师对结果的反思分题的措施，强调客观推理、提高预见性；引领教师对结果的反思分析，强调主观因素，逐渐从内归因到外归因逐步过度、总结提升，析，强调主观因素，逐渐从内归因到外归因逐步过度、总结提升，提高主体性。提高主体性。2 2引领教学研究。园长应该关注甚至投身教学改革一线，让每个引领教学研究。园长应该关注甚至投身教学改革一线，让每个教师感受到受关注，得到指引。园长和教师的教学研究工作应该是教师感受到受关注，得到指引。园

26、长和教师的教学研究工作应该是同步的，在教学研讨中不断有共鸣的，只有这样有真切的共鸣、有同步的，在教学研讨中不断有共鸣的，只有这样有真切的共鸣、有深层的理解和相互的依赖，幼儿教师才会逐步意识到工作是为自己深层的理解和相互的依赖，幼儿教师才会逐步意识到工作是为自己更好的生存发展，不是为园长做的，从而逐步促进教师的主体形成。更好的生存发展，不是为园长做的，从而逐步促进教师的主体形成。3 3引领合作方式。园长自身与教师沟通方式应该因人而异，从中引领合作方式。园长自身与教师沟通方式应该因人而异，从中传递人际沟通的技巧。比方本人习惯于每学期结束时与每位教师做传递人际沟通的技巧。比方本人习惯于每学期结束时与

27、每位教师做一次交流，和教师一起总结一个阶段的工作方法上的问题，寻找每一次交流，和教师一起总结一个阶段的工作方法上的问题，寻找每个教师的优势和不足，日常中经常运用活动观摩后的交流、工作计个教师的优势和不足，日常中经常运用活动观摩后的交流、工作计划总结等各种工作时机，和不同的教师用适宜的方式交流，比方电划总结等各种工作时机，和不同的教师用适宜的方式交流，比方电子邮件、短信、纸条、谈话甚至眼神等等，随时交流工作心得，逐子邮件、短信、纸条、谈话甚至眼神等等，随时交流工作心得，逐渐寻找到比较适宜高效的策略，最重要的是在点点滴滴中要传递人渐寻找到比较适宜高效的策略，最重要的是在点点滴滴中要传递人际交往中的

28、真诚、宽容、接纳、敢于自我暴露等策略。园长还可以际交往中的真诚、宽容、接纳、敢于自我暴露等策略。园长还可以组织一些团队建设活动，引发教师对自身沟通交往能力的反省，同组织一些团队建设活动，引发教师对自身沟通交往能力的反省，同时自身也能更直接的体验到每个被管理者在游戏中袒露的真性情。时自身也能更直接的体验到每个被管理者在游戏中袒露的真性情。园长的人际交往方式能有效的影响教师，改善教师的人际沟通交往园长的人际交往方式能有效的影响教师，改善教师的人际沟通交往能力。能力。2 2、期待者。期望教师的进步，等待教师的调整。、期待者。期望教师的进步，等待教师的调整。1 1期望教师的进步。教师的工作需要更多的自

29、主性，教师的工作期望教师的进步。教师的工作需要更多的自主性，教师的工作需要更多的创造性，惟有自主、创新，教育工作才真正能带给教师需要更多的创造性，惟有自主、创新，教育工作才真正能带给教师真实持久的快乐！作为管理者，更多的需要有人本主义理念，摒弃真实持久的快乐！作为管理者，更多的需要有人本主义理念，摒弃监督指责的目光，用期待信赖的目光注视教师，信任教师的潜力、监督指责的目光，用期待信赖的目光注视教师，信任教师的潜力、欣赏每位教师不同的色彩、相信我们的职业自然带给教师的爱心、欣赏每位教师不同的色彩、相信我们的职业自然带给教师的爱心、进取心，把对教师专业成长的期望传递到每一位教师心里，只要是进取心，

30、把对教师专业成长的期望传递到每一位教师心里，只要是真诚的，必然能换回教师的真诚回应，教师的个人成长与团队成长真诚的，必然能换回教师的真诚回应，教师的个人成长与团队成长相辅相成，互相促进。相辅相成，互相促进。2 2等待教师的调整。每个教师有不同的个性、不同的认知模式，等待教师的调整。每个教师有不同的个性、不同的认知模式，有的教师善于吸纳接受他人的建议，有些需要独立思考，对于习惯有的教师善于吸纳接受他人的建议，有些需要独立思考，对于习惯独立思考型的教师，更需要等待，给予教师自我调整的空间。独立思考型的教师，更需要等待，给予教师自我调整的空间。3 3、服务者。服务于教师的专业成长、服务于教师的整体生

31、活质量提、服务者。服务于教师的专业成长、服务于教师的整体生活质量提高。高。体验式培训引入后，在一定程度上能起到体验式培训引入后，在一定程度上能起到“提升自我，熔炼团队提升自我，熔炼团队”的的作用，尤其是与日常工作紧密结合的培训，然而这作用并不是解决作用，尤其是与日常工作紧密结合的培训，然而这作用并不是解决所有问题的万能药，也并不是立竿见影的特效药，制度的跟进必须所有问题的万能药，也并不是立竿见影的特效药，制度的跟进必须与体验式培训紧密联系，才能逐渐形成有效的整体，不断提升幼儿与体验式培训紧密联系，才能逐渐形成有效的整体，不断提升幼儿教师团队的生命力。园长需要树立教师团队的生命力。园长需要树立“

32、管理即服务管理即服务”的理念，在幼儿园的理念，在幼儿园整体规划管理中突出教师团队建设的重要地位，从教师福利、培训、整体规划管理中突出教师团队建设的重要地位，从教师福利、培训、锻炼、展示等实际方面充分表达对教师团队建设的重视度，通过全锻炼、展示等实际方面充分表达对教师团队建设的重视度，通过全面管理促进教师的专业成长，不断提高教师的整体生活质量。面管理促进教师的专业成长，不断提高教师的整体生活质量。在这些策略下，教师们会逐渐和园长形成一个在这些策略下，教师们会逐渐和园长形成一个“心理契约心理契约”，这个契，这个契约没有书面的文字，教师却能真切的感觉到自己是幼儿园的主人，约没有书面的文字，教师却能真

33、切的感觉到自己是幼儿园的主人，能得到很多促进自我发展的时机，在工作和学习中感受到自己的成能得到很多促进自我发展的时机，在工作和学习中感受到自己的成长，逐步促进教师主体形成，促进教师团队的成长。长，逐步促进教师主体形成，促进教师团队的成长。二通过教学改革进程，促进教师思考性发展二通过教学改革进程，促进教师思考性发展不会思考的团队是一个停滞的团队，没有生命力的团队，也必将面不会思考的团队是一个停滞的团队，没有生命力的团队，也必将面临退步甚至死亡。幼儿教师普遍不善于推理思考，容易被捆绑在日临退步甚至死亡。幼儿教师普遍不善于推理思考，容易被捆绑在日常琐碎的事务中，找不到核心的问题，缺乏思考问题解决问题

34、的方常琐碎的事务中，找不到核心的问题，缺乏思考问题解决问题的方法。教学改革既提升了教师对自我思考重要性的法。教学改革既提升了教师对自我思考重要性的认知，也促进了教师思考的能力。认知，也促进了教师思考的能力。教学改革迫使教师面临更多新问题，迫使教师去分析思考问题，找教学改革迫使教师面临更多新问题，迫使教师去分析思考问题，找到问题的核心，寻找解决问题的突破口，争取更多可以帮助解决问到问题的核心，寻找解决问题的突破口，争取更多可以帮助解决问题的资源，只有紧紧抓住教学改革不放，不断深入探索，才能从根题的资源，只有紧紧抓住教学改革不放，不断深入探索，才能从根本上促进教师团队的思考性。在具体过程中要注意两

35、点：首先，教本上促进教师团队的思考性。在具体过程中要注意两点：首先，教学改革的方向必须是符合幼儿园自身实际情况的，只有这样教学改学改革的方向必须是符合幼儿园自身实际情况的，只有这样教学改革的指向才会是成功，教师的思考、努力才有价值。其次，教学改革的指向才会是成功，教师的思考、努力才有价值。其次，教学改革的具体问题必须是从教师中而来的，以教师为本，才能帮助她们革的具体问题必须是从教师中而来的，以教师为本，才能帮助她们不断的排除困扰，在点滴的进展中获得成功，提升思考能力。不断的排除困扰，在点滴的进展中获得成功，提升思考能力。在具体做法上主要有两类，一是专门的教研活动引入体验式培训模在具体做法上主要

36、有两类，一是专门的教研活动引入体验式培训模式，促进教师的思考，二是渗透于日常工作中的引导。式，促进教师的思考，二是渗透于日常工作中的引导。1 1、在专门的教研活动引入体验式培训模式，促进教师的思考。当前、在专门的教研活动引入体验式培训模式，促进教师的思考。当前大量的幼儿园教研活动还停留在听读理论、听课评课、经验交流等大量的幼儿园教研活动还停留在听读理论、听课评课、经验交流等传统形式上，要提高园本培训的效能，就必须要优化每一次的园本传统形式上，要提高园本培训的效能，就必须要优化每一次的园本培训的形式和内容，探求更适宜的方法策略，体验式学习的运用可培训的形式和内容，探求更适宜的方法策略，体验式学习

37、的运用可以有效的提升园本教研的效能。以有效的提升园本教研的效能。教研组长要把每一次的专门的教研活动时间作为一次类似教学观摩教研组长要把每一次的专门的教研活动时间作为一次类似教学观摩课来精心设计，组织生动有效。教研组长需要了解教师们的当前所课来精心设计，组织生动有效。教研组长需要了解教师们的当前所需，需要给教师们一些提前的思考预备，需要在活动中给教师们展需，需要给教师们一些提前的思考预备，需要在活动中给教师们展示自己的时机，把思考贯穿在教研活动前、教研活动过程中以及活示自己的时机，把思考贯穿在教研活动前、教研活动过程中以及活动后的反思。通过动后的反思。通过“头脑风暴头脑风暴”、“演说演说”、“图

38、示图示”、“争辩争辩”、“录像观录像观摩摩”“”“角色扮演角色扮演”等等生动的形式激发教师的主动参与，在实践中锻炼等等生动的形式激发教师的主动参与，在实践中锻炼教师，逐步帮助教师养成思考的习惯。教师，逐步帮助教师养成思考的习惯。2 2、在日常工作中引导教师的思考。给予每个教师独立主持承担适宜、在日常工作中引导教师的思考。给予每个教师独立主持承担适宜任务的时机，通过各类计划的制定、修改，实践中的不断调整以及任务的时机，通过各类计划的制定、修改，实践中的不断调整以及计划完成后的总结反思，逐步帮助教师养成目标清晰，过程有序、计划完成后的总结反思，逐步帮助教师养成目标清晰，过程有序、灵活机动的思考方式

39、。灵活机动的思考方式。三通过班级团队建设，促进教师合作性发展。三通过班级团队建设，促进教师合作性发展。对中小学教师来说，教师之间的合作更多在于同类学科教学的交流对中小学教师来说，教师之间的合作更多在于同类学科教学的交流研讨，而幼儿教师更多的需要班级团队的合作，因为幼儿教育更指研讨，而幼儿教师更多的需要班级团队的合作，因为幼儿教育更指向每一个幼儿的完整和谐的发展。向每一个幼儿的完整和谐的发展。1 1、在幼儿园管理活动中重视班级管理的地位，给班主任教师提供大、在幼儿园管理活动中重视班级管理的地位，给班主任教师提供大量锻炼展示交流的时机，比方班务计划、总结的交流，每月班务会量锻炼展示交流的时机，比方

40、班务计划、总结的交流，每月班务会内容的张贴公布等等，在教师们心中不断强化班级团队的意识。内容的张贴公布等等，在教师们心中不断强化班级团队的意识。2 2、通过一些活动的设计组织帮助教师体验班级合作的方法策略。如、通过一些活动的设计组织帮助教师体验班级合作的方法策略。如我园曾组织过一个以班级团队为核心的羽毛球比赛，让教师们体验我园曾组织过一个以班级团队为核心的羽毛球比赛，让教师们体验班级合作的重要性和策略。班级合作的重要性和策略。3 3、引导教师尝试把团队合作理念渗透在班级日常教学、家长工作、引导教师尝试把团队合作理念渗透在班级日常教学、家长工作、幼儿观察记录等工作中，逐步总结出适合本班教师的合作

41、方式，在幼儿观察记录等工作中，逐步总结出适合本班教师的合作方式，在班级之间的交流中互相促进。每个班级两位教师的合作方式都是个班级之间的交流中互相促进。每个班级两位教师的合作方式都是个性化的，根据两位教师的特点，她们自行分配工作，比方老带新的性化的，根据两位教师的特点，她们自行分配工作，比方老带新的班级，一个主班引领教学工作，一个专门做大量准备、记录等工作；班级，一个主班引领教学工作，一个专门做大量准备、记录等工作；两位都是青年骨干教师的班级，基本上所有工作按周或日轮流组织，两位都是青年骨干教师的班级，基本上所有工作按周或日轮流组织，每天中午交流幼儿的学习发展情况，重视互相的学习促进。不同班每天

42、中午交流幼儿的学习发展情况，重视互相的学习促进。不同班级的合作程度还是存在差异，本园曾经组织班级半日活动的互相观级的合作程度还是存在差异，本园曾经组织班级半日活动的互相观摩，其中对两位教师的合作性情况作为一项专门的观摩交流内容，摩，其中对两位教师的合作性情况作为一项专门的观摩交流内容，在交流活动中，教师们发现，有的班级两位教师善于用目光交流，在交流活动中，教师们发现，有的班级两位教师善于用目光交流，比较默契；有的班级两位教师各做各的事情，即时交流较少。通过比较默契；有的班级两位教师各做各的事情，即时交流较少。通过互相观摩，学习取长补短，有意识的提高自己班级的合作水平。互相观摩，学习取长补短，有

43、意识的提高自己班级的合作水平。4 4、管理者的适宜介入，提供直接帮助。不同教师有不同的交往合作、管理者的适宜介入，提供直接帮助。不同教师有不同的交往合作方式，管理者要善于在日常点滴中发现，抓住契机给予帮助。方式，管理者要善于在日常点滴中发现，抓住契机给予帮助。例：我园一位班主任教师，本人工作能力强，责任感强，工作得到例：我园一位班主任教师，本人工作能力强，责任感强，工作得到领导以及家长的认可，同事对她比较尊重，但是在聘任优化组合时领导以及家长的认可，同事对她比较尊重，但是在聘任优化组合时就是没有教师愿意主动跟她搭班，理由都是合作比较困难，主观性就是没有教师愿意主动跟她搭班，理由都是合作比较困难

44、，主观性太强。经过笔者暗地协调后才顺利组成了新的班组，这个情况并没太强。经过笔者暗地协调后才顺利组成了新的班组，这个情况并没有让她知道，因为团队的尊重和支持对一个教师非常重要，被孤立有让她知道，因为团队的尊重和支持对一个教师非常重要，被孤立的打击将带来重创。在新学期的工作中笔者更多的关注了这个问题，的打击将带来重创。在新学期的工作中笔者更多的关注了这个问题，努力在日常的点滴中帮助改善。在开学不久的日常教育教学工作教努力在日常的点滴中帮助改善。在开学不久的日常教育教学工作教师会议中，笔者更细致的观察该教师的交流表达方式，发现这位教师会议中，笔者更细致的观察该教师的交流表达方式，发现这位教师在谈到

45、班级工作情况时，总是不自觉的流露出她在班级工作中发师在谈到班级工作情况时，总是不自觉的流露出她在班级工作中发挥了主要作用，搭班教师的作用经常被她忽略，会议后笔者及时向挥了主要作用，搭班教师的作用经常被她忽略，会议后笔者及时向她指出了这一点，提醒她要善于发现搭班教师的优点，在各种场合她指出了这一点，提醒她要善于发现搭班教师的优点，在各种场合把握时机提高班级团队的合作性，这位教师一点即通，开始经常反把握时机提高班级团队的合作性，这位教师一点即通，开始经常反思自己的方式，有意识的改良自己的工作方法，遇到困惑了也时常思自己的方式，有意识的改良自己的工作方法，遇到困惑了也时常向笔者反馈，在日常点滴的交流

46、中，她逐步改善与同事的关系。向笔者反馈，在日常点滴的交流中，她逐步改善与同事的关系。五、幼儿教师团队建设初步成效五、幼儿教师团队建设初步成效一形成了一形成了“人尽其材、自主成长人尽其材、自主成长”的校园文化的校园文化教师们有了一定的主动性，各类活动的组织开展非常积极主动，本教师们有了一定的主动性，各类活动的组织开展非常积极主动，本园当前一系列常规的活动比方每月一次家长学校，除了每学期有一园当前一系列常规的活动比方每月一次家长学校，除了每学期有一期一般是邀请专家来园开讲，其余都是由我们教师们分组自行组织期一般是邀请专家来园开讲，其余都是由我们教师们分组自行组织策划，她们在活动中也引入体验式培训的

47、理念，大大提高了家长的策划，她们在活动中也引入体验式培训的理念，大大提高了家长的参与性，把家长学校开展得生动有效，很受家长欢送，也锻炼了教参与性，把家长学校开展得生动有效，很受家长欢送，也锻炼了教师自身的合作性、组织能力、独白语言能力。师自身的合作性、组织能力、独白语言能力。每位教师都在本职教师岗位以外承担其它任务，能力素质强的担任每位教师都在本职教师岗位以外承担其它任务，能力素质强的担任比较长期复合性的兼职岗位，比方学科教研组长，校园文化宣传员比较长期复合性的兼职岗位，比方学科教研组长，校园文化宣传员等，积极思考总结撰写经验论文，刚工作不久的新教师除了配合骨等，积极思考总结撰写经验论文，刚工

48、作不久的新教师除了配合骨干教师做一些兼职的工作以外，也根据个人能力特产承担一些短期干教师做一些兼职的工作以外，也根据个人能力特产承担一些短期的单一的工作，比方出海报，组织的单一的工作，比方出海报，组织“快乐星期三快乐星期三”全园孩子活动等等，全园孩子活动等等，做到做到“人尽其才人尽其才”，在实践中提高主动性，在不断的点滴的成功中体，在实践中提高主动性，在不断的点滴的成功中体验个人成长。验个人成长。三促进了三促进了“生动活泼，扎实有效生动活泼，扎实有效”的教研活动的教研活动体验式培训的引入对开展教师园本教研产生了积极的影响，轻松的体验式培训的引入对开展教师园本教研产生了积极的影响，轻松的形式与深

49、入的思考相结合，使教师参与更积极，思维更活跃，表达形式与深入的思考相结合，使教师参与更积极，思维更活跃，表达更清晰，收获更丰富。经过开展一系列活动，促进教师在教研活动更清晰，收获更丰富。经过开展一系列活动，促进教师在教研活动中的主导地位。中的主导地位。1 1、提高了教师在研讨培训活动中的主动性和创造性。心理剧可以满、提高了教师在研讨培训活动中的主动性和创造性。心理剧可以满足教师内在的创造欲望，增进教师的参与精神，提高教师的兴趣，足教师内在的创造欲望，增进教师的参与精神，提高教师的兴趣，从而提高教师的主动性和创造性从而提高教师的主动性和创造性 2 2、提升教师的社会适应能力。幼儿教师由于长期和幼

50、儿一起生活，、提升教师的社会适应能力。幼儿教师由于长期和幼儿一起生活，她们身上带有很多儿童心理特征，比方在她们身上带有很多儿童心理特征，比方在“家园关系家园关系”的研讨活动中，的研讨活动中，教师表现出发生问题时容易教师表现出发生问题时容易“外归因外归因”：先怪罪幼儿不听话，家长不：先怪罪幼儿不听话，家长不支持等等，通过角色扮演，更容易体验家长的心态，加深了对自己支持等等，通过角色扮演，更容易体验家长的心态，加深了对自己和家长以及人际关系的了解，能够改善与他人的关系，个性和社会和家长以及人际关系的了解，能够改善与他人的关系，个性和社会性更加成熟。性更加成熟。3 3、增强教师团体成员的交流和互动。