以心理课程《藏在幼儿园里的“树洞精灵”》为例浅谈课程故事背景下的幼儿心理健康教育.pdf

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1、以心理课程藏在幼儿园里的“树洞精以心理课程藏在幼儿园里的“树洞精灵”为例，浅谈课程故事背景下的幼灵”为例，浅谈课程故事背景下的幼儿心理健康教育儿心理健康教育课程背景：课程背景：疫情期间，幼儿园的各项工作转移到了线上。在长时间的停课期间，为了丰富幼儿的居家生活，同时给予幼儿心理情绪上的疏导，我园在公众号上开设了“绿洲树洞”的版块活动。当幼儿遇到负面情绪干扰，可以通过线上提交文字、图片、视频的形式，来抒发自己的心情，调整自己的状态。返校复学后，在树洞活动的开展过程中，孩子们也产生新的想法。他们不满足于仅仅只在“线上树洞”分享心事，于是提出了“要在幼儿园里寻找一个真正的树洞”的想法，让自己倾诉心事、

2、分享心情、发泄情绪来满足自己对于树洞的一切想象和需求。因此，在园本课程“悦纳”核心思想的指导下，从“幼儿想在园内寻找一个真正的树洞”这一兴趣点出发，师幼共同开展了藏在幼儿园里的“树洞精灵”的心理课程活动。本文对基于该课程故事背景下，我园在心理健康教育方面的实践和思考进行分析，旨在培养幼儿健康的心理素质，也为幼教工作者提供相关的经验借鉴。关键词：关键词：树洞精灵；心理课程；心理健康一、通过互助合作，培养幼儿的团队意识一、通过互助合作，培养幼儿的团队意识幼儿园的一日生活中，幼儿的参与感是非常重要的，若教师太过“高控”，幼儿没有实际参与到各项活动中，那么幼儿的心理素质很难得到培养，达不到素质教育的意

3、义。因此，要从小培养幼儿的团队和责任意识，让他们拥有合作的精神和健全的人格。在“树洞精灵”课程活动的开展初期，孩子们自行在幼儿园里寻找树洞。然而，他们并没有找到真正的树洞，只找到一些长得很像树洞的年轮，他们将自己观察和联想到的树洞的样子，在纸上记录下来。他们决定自己做一棵树，于是，大家开始讨论制作树洞需要用到的材料，并自行收集了这些材料。在此期间，孩子们经历了树干歪掉了用双面胶和胶枪都不顶用用泡沫胶固定用什么颜色刷树干刷了颜色又褪色等问题，他们也乐意大胆操作，通过实践来验证自己的做法。在这个过程中，孩子们不断悦纳身边的事物和同伴，很好地培养了团队的意识。在制作树洞的过程中，孩子们表现出专注、主

4、动、探究的能力。他们共同寻找制作树洞的材料，和同伴保持良好的合作，遇到问题协商解决，并对过程中遇到的困难做出积极的回应。这些是大班幼儿心理发展过程中的一大进步。二、通过环境创设，满足幼儿的情感需要环境是重要的教育资源，良好的环境能够引导幼儿健康的心理，规范幼儿的行为活动。幼儿具有一定的主动学习的能力，通过对环境进行合理的创设和互动，能够让幼儿在自主学习的过程中得到身体、心理等方面的全面发展。在开展“树洞精灵”课程活动时，孩子们发现，幼儿园二楼的转角处设有一张小桌板，另一头挂着一根树枝。平日里，孩子们会在这个角落，记录自己的心事和想法。植树节那天，他们给小树写了一封信，祝小树快快长大；学雷锋日，

5、他们给雷锋叔叔写信，表示要向雷锋学习；还有人和小伙伴闹矛盾了，他们把不开心的事记录在纸上这些信没有办法寄出，他们就把信都挂在了树枝上。有孩子提议，可以将制作好的树洞搬到这个角落，写好的信就能直接寄给树洞精灵了。大家根据自己“要给树洞精灵写信”的需求，将“纸箱堆成的树洞”改造成可以寄信的样子，再把原来用于挂信的树枝，插进树干里。根据大班幼儿心理发展的特点，他们开始喜欢把心里面想说的话、小秘密用前书写的形式表现出来，就像成人将自己的想法用文字表达一样。随着生活经验的丰富，幼儿学会了用寄信的方式和同伴进行沟通、交流，并将写好的信投递进了信箱里。三、通过活动支持，走进幼儿的内心深处三、通过活动支持，走

6、进幼儿的内心深处根据幼儿的成长阶段和心理发展需求，开设多元化和趣味性的活动，完善幼儿的性格，培养良好的心理品质。幼儿有着丰富的内心世界，然而他们的心理需求却是简单的，有时，仅仅只是希望被听见、被看见。然而，在成人眼里，孩子的内心世界往往被忽略，从而引发了一系列的心理健康问题。面对幼儿园里的“树洞精灵”，孩子们产生出很多联想。他们从绘本故事中、动画片里，了解过有关树洞的故事。他们发挥想象，认为树洞不仅是可以作为信箱的作用存在。他们知道，对着树洞喊话能传来回声，就产生了给树洞制作传声筒的想法；他们想象着，树洞中住了一个精灵，于是又想给树洞精灵打电话了大家根据自己的想法和需求，对树洞进行改造和装饰。

7、他们到处寻找材料，将树洞打造成自己喜欢的样子。这是孩子们关注到自己在心理发展中有发泄和表达的需要。然而，在现实生活中，很多客观条件会对幼儿造成约束和限制，比如成人不允许孩子大喊大叫，生活中缺少发泄的平台等。这些因素会导致幼儿容易产生压抑、紧张等不良情绪。他们根据自己的需要，设计出一个能够满足自己各方面需求的树洞。通过这样的活动支持，可以有效缓解幼儿负面的情绪。四、通过分享评价，缓解幼儿的心理问题四、通过分享评价，缓解幼儿的心理问题幼儿期处于心理发育最初的阶段，面对很多问题，还不能够正确判断。因此，在日常活动中，需要成人加以引导，比如通过分享同伴的心情、评价幼儿的行为、讨论彼此的遭遇等，来帮助幼

8、儿缓解负面情绪，培养健康心理。通过“树洞精灵”的课程活动，孩子们大胆将自己的想法进行表达，然而，表达与发泄过后，心里面的问题仍然存在，下次还会遇到同样的问题。那么，如何帮助幼儿解决问题、进行心理疏导，让“树洞精灵”也做出“回应”，真正地和孩子互动起来呢？讨论中，大家商量着，可以定期从树洞里将情绪垃圾清理出来。大家围坐在一起，或三两结对，相互看一看彼此的心事，讨论解决问题、缓解坏情绪的办法。他们还从家里带来自己喜欢的玩意，挂在树枝上。孩子们说，看到自己喜欢的东西，心情也会变得好起来。这些小玩意不仅让人赏心悦目，也让孩子在发泄情绪后，获得一个小礼物，就像树洞精灵挥动魔法棒，送给孩子们的小惊喜。五、

9、结语五、结语健康的心理对幼儿未来的发展有很好的推动作用。我园的园本课程“悦纳”核心思想，其中一个重要内容，就是“悦人”的理念，旨在培养幼儿健康的心理素质，引导幼儿愉快地接受自我，接纳他人。这与“树洞精灵”心理课程活动开展的初心是一致的。在开展心理课程活动的过程中，通过互助合作，培养幼儿的团队意识和责任意识；让幼儿参与到环境创设中，满足他们的情感需要；通过支持幼儿的活动，发现他们内心的想法，并鼓励他们将自己的想法与同伴分享，教师适时作出评价，来缓解幼儿的心理问题。以上实践，均能达到心理健康教育的目的。结合幼儿园阶段心理上的主要需求：宣泄、倾诉、表达等，让幼儿能够在“树洞”里找到释放负面情绪的办法，以及通过“树洞”来调整自己、接纳自己，也接纳他人，以此建构良好的心理素质。参考文献：参考文献：1顾晓红.课程视野下幼儿园心理健康教育的实践与思考J.第二课堂(D),2021(06):91-92.2罗琴艳.益于幼儿心理健康发展的幼儿园环境创设J.新智慧,2020(20):95-96.